戶外建構(gòu)游戲中輪胎區(qū)的環(huán)境改造

張新玫

建構(gòu)游戲是幼兒利用各種建構(gòu)材料，根據(jù)自己的想象搭建，表現(xiàn)事物的形態(tài)，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。戶外建構(gòu)游戲兼具戶外運(yùn)動(dòng)和建構(gòu)游戲的靈活性與趣味性，對(duì)保持幼兒的身心健康發(fā)展具有重要意義。輪胎是幼兒園戶外活動(dòng)中常用的一種器材，具有可玩性強(qiáng)、組合多變等特點(diǎn)，幼兒可以利用輪胎進(jìn)行多種建構(gòu)游戲。戶外建構(gòu)游戲的游戲場(chǎng)地大、建構(gòu)材料復(fù)雜、參與人數(shù)多，不僅能幫助幼兒更好地理解形體、對(duì)稱等概念，還能發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)和想象力。戶外建構(gòu)游戲給幼兒帶來(lái)了更大的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)教師和環(huán)境提出了更高的要求。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在戶外輪胎區(qū)建構(gòu)游戲中，教師要基于兒童視角，從幼兒的實(shí)際需求出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。本文聚焦戶外建構(gòu)游戲，以筆者所在幼兒園輪胎區(qū)為例，探討了輪胎區(qū)的環(huán)境改造，以供參考。

一、輪胎區(qū)戶外建構(gòu)游戲現(xiàn)狀

（一）區(qū)域布置

筆者所在幼兒園的輪胎區(qū)位于園所的東面，依靠樓體墻面建設(shè)，整體面積約80平方米，幼兒進(jìn)區(qū)游戲后，人均游戲面積約2.5平方米。

（二）材料提供

輪胎區(qū)提供約40個(gè)不同大小的輪胎，以汽車輪胎為主，長(zhǎng)短粗細(xì)規(guī)格不同的木板10條左右，另有輪胎蕩橋、輪胎攀爬架、輪胎秋千和懸掛輪胎等游戲設(shè)施。

（三）興趣與能力

幼兒對(duì)輪胎區(qū)戶外建構(gòu)游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們自主探索區(qū)域內(nèi)的各種材料，大膽想象，完成的作品充滿創(chuàng)意。部分幼兒能綜合運(yùn)用圍合、壘高、架空、插接、旋轉(zhuǎn)、橋式及各種組合技能，搭建較復(fù)雜的物體，并能在教師的鼓勵(lì)下嘗試多人合作進(jìn)行建構(gòu)，完成“公共汽車”“輪胎過(guò)山車”等精彩的建構(gòu)作品。

（四）存在的問(wèn)題

一是場(chǎng)地過(guò)小，人均活動(dòng)面積不足。輪胎和木板都屬于大型建構(gòu)材料，占地面積較大，幼兒在建構(gòu)的過(guò)程中活動(dòng)面積不足，導(dǎo)致幼兒施展不開(kāi)，無(wú)法充分發(fā)揮想象力和實(shí)施建構(gòu)行為，游戲體驗(yàn)感較差。

二是區(qū)域設(shè)置不合理。輪胎區(qū)整體空間較小，所有的游戲設(shè)施扎堆，整個(gè)區(qū)域都是玩游戲的“動(dòng)”區(qū)，而缺少展示幼兒建筑設(shè)計(jì)圖和作品的“靜”區(qū)。

三是材料不足，木板較少。幼兒在搭建時(shí)會(huì)遇到木板不夠的問(wèn)題，這時(shí)幼兒會(huì)放棄當(dāng)前的建構(gòu)游戲，或是氣憤地拆毀已經(jīng)搭成的部分，情緒大受打擊。有的幼兒還會(huì)因?yàn)椴牧习l(fā)生爭(zhēng)搶行為。

四是幼兒的個(gè)體差異性較大。有的幼兒缺少合作意識(shí)，在游戲中較少與他人互動(dòng)。有的幼兒積極性不高，易受外力干擾放棄游戲或改變目標(biāo)。另外，不同幼兒的建構(gòu)水平差距較大，有的幼兒只會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的延長(zhǎng)、壘高技能，或是將輪胎疊起，或是將木板連成長(zhǎng)長(zhǎng)的路，但有的幼兒能綜合運(yùn)用輪胎和木板來(lái)搭建作品。

二、輪胎區(qū)改造策略

（一）教師明確角色定位，獲取環(huán)境改造的方向

在幼兒園戶外建構(gòu)游戲過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的定位，不僅要成為幼兒游戲的觀察者，更要成為游戲的引導(dǎo)者、支持者與合作者。教師只有明確角色定位，才能更加合理、有效地觀察幼兒，獲取環(huán)境改造的方向。

在一次輪胎區(qū)戶外建構(gòu)游戲中，宸宸搬來(lái)了很多木板和輪胎，準(zhǔn)備搭建一輛公交車。小琪和她的小伙伴見(jiàn)狀也開(kāi)始搭建公交車，還拿走了宸宸的兩個(gè)輪胎和長(zhǎng)木板。宸宸著急地大喊道：“我還要搭呢！”而小琪執(zhí)意要搬走，雙方僵持不下。見(jiàn)此，筆者介入游戲，與幼兒進(jìn)行交流，詢問(wèn)幼兒：“如果我們都想坐在公交車上，可以怎么辦呢？”宸宸說(shuō)：“輪流坐?！毙＄髡f(shuō)：“石頭剪刀布，誰(shuí)贏誰(shuí)先坐?！必愗愓f(shuō)：“再多點(diǎn)材料，造一個(gè)超長(zhǎng)的公交車！”最后，在筆者的引導(dǎo)下，這幾名幼兒決定合作搭建公交車。在這個(gè)過(guò)程中，筆者先是細(xì)致地觀察幼兒的游戲過(guò)程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難且無(wú)法解決時(shí)，筆者主動(dòng)介入，從觀察者角色轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者角色。這不僅幫助幼兒解決了問(wèn)題，還發(fā)現(xiàn)了游戲環(huán)境的不足，從而獲取了環(huán)境改造的方向。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，為想象和建構(gòu)提供更多可能

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”針對(duì)現(xiàn)階段輪胎區(qū)戶外建構(gòu)游戲存在的不足和面臨的困境，在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的支持下，筆者對(duì)輪胎區(qū)環(huán)境進(jìn)行了改造，將輪胎區(qū)整體搬遷至一處約200平方米的場(chǎng)地，為幼兒提供更大的輪胎區(qū)戶外建構(gòu)游戲場(chǎng)地。在布置新環(huán)境時(shí)，筆者為幼兒提供數(shù)量充足的材料，避免出現(xiàn)材料不夠?qū)е掠變旱慕?gòu)游戲“夭折”的現(xiàn)象。同時(shí)，筆者還通過(guò)訪談等形式了解幼兒對(duì)輪胎區(qū)和戶外建構(gòu)游戲的看法，保留了幼兒愛(ài)玩的輪胎設(shè)施，提供足夠的輪胎、木板材料，還增添了新的設(shè)施。此外，筆者還在輪胎區(qū)設(shè)置了“秘密空間”，供幼兒思考討論、畫(huà)設(shè)計(jì)圖和進(jìn)行其他社交活動(dòng)?？臻g更大、更舒適的游戲環(huán)境，為幼兒的想象和建構(gòu)提供了更多可能。在新的輪胎區(qū)，每名幼兒都能享受戶外建構(gòu)游戲的樂(lè)趣。

（三）在生活中滲透建構(gòu)知識(shí)，提高幼兒戶外建構(gòu)水平

提高戶外建構(gòu)游戲質(zhì)量的前提是提高幼兒的戶外建構(gòu)水平，對(duì)此，教師要采取不同的方式，對(duì)幼兒給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。陶行知先生指出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！保處熆梢陨朴谶\(yùn)用身邊的資源，在生活中滲透建構(gòu)知識(shí)，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)。

筆者為輪胎區(qū)配備大型立體框架，懸掛亞克力透明板及可自由移動(dòng)的展板支架，張貼建筑圖片，幫助幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)、提高建構(gòu)水平。此外，筆者還采取了以下措施：根據(jù)不同的建構(gòu)主題開(kāi)展建構(gòu)評(píng)比，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)觀察房子的造型，邀請(qǐng)有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的家長(zhǎng)入園為幼兒講解房子的建造技巧，在幼兒生活的區(qū)域張貼各種建筑結(jié)構(gòu)圖，等等。筆者通過(guò)在生活中滲透建構(gòu)知識(shí)，顯著提高了幼兒的戶外建構(gòu)水平。

（四）分類標(biāo)記，幫助幼兒尋找材料

幼兒戶外建構(gòu)水平的提高與幼兒對(duì)材料的充分探索有關(guān)，分類標(biāo)記不同材料，能夠幫助幼兒更好地尋找材料，提高建構(gòu)效率。

在一次輪胎區(qū)戶外建構(gòu)游戲中，小顧想搭建一張床，但是不同尺寸的輪胎鋪出的床高低不平，小顧經(jīng)過(guò)尋找、對(duì)比，花了較長(zhǎng)時(shí)間發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)一樣大的輪胎，他把兩個(gè)輪胎分開(kāi)一點(diǎn)距離，用長(zhǎng)木板鋪在上面，終于搭建出了平整的床。小顧的經(jīng)歷引發(fā)了筆者的思索，輪胎大大小小，有粗有細(xì)，幼兒在辨別自己需要的材料時(shí)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，從而影響建構(gòu)效率。在投放新輪胎區(qū)材料時(shí)，筆者以大小為標(biāo)準(zhǔn)將所有輪胎分類，為每一類輪胎涂上不同的顏色或畫(huà)上不同的記號(hào)，幫助幼兒根據(jù)顏色、符號(hào)等標(biāo)記，順利找到自己需要的材料。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒在擺弄、操作有標(biāo)記的材料時(shí)會(huì)更加從容和自信，更容易搭建出豐富多樣的建構(gòu)作品。

三、輪胎區(qū)改造后的戶外建構(gòu)游戲案例分析

（一）案例觀察

子旭分別堆起兩摞輪胎，又把梯子靠在其中一摞輪胎上，踩著梯子爬上了輪胎，然后又從輪胎上下來(lái)了。子琪見(jiàn)狀，也搬了一把梯子，靠在另一摞輪胎上爬了上去。梓豪看到后，搬來(lái)一塊長(zhǎng)木板，架在兩摞輪胎中間，將輪胎和木板變成了一座“大橋”。橋面有點(diǎn)窄，于是他又加了一塊木板。“大橋”落成后，幼兒輪流踩著梯子爬上輪胎開(kāi)始過(guò)“橋”，他們有的爬著過(guò)，有的走著過(guò)，有的自信，有的害怕。在此過(guò)程中，梓豪一直站在一端輪胎旁邊扶著“橋墩”。子琪從另一端梯子爬下來(lái)時(shí)有些害怕地問(wèn)：“梯子會(huì)不會(huì)滑倒？”子琪拖來(lái)兩個(gè)輪胎，抵住兩把梯子的末端，防止梯子滑倒，開(kāi)心地說(shuō)：“這下終于可以放心玩啦！”

戶外建構(gòu)游戲結(jié)束，幼兒回到班級(jí)后仍意猶未盡，他們?cè)谧烂嫔嫌梅e木搭建大橋。當(dāng)筆者帶著幼兒再次去輪胎區(qū)游戲時(shí)，他們胸有成竹，分別搬來(lái)木板、梯子和輪胎，用疊、架的方式搭建輪胎大橋。輪胎大橋搭建完成后，幼兒發(fā)現(xiàn)它并不能容納更多人同時(shí)玩耍。幼兒經(jīng)過(guò)商量，決定分工合作，用輪胎搭建更多的作品。不一會(huì)兒，他們就在輪胎大橋旁邊搭建了很多建構(gòu)作品，儼然將場(chǎng)地升級(jí)成了一個(gè)輪胎游樂(lè)場(chǎng)，除了輪胎大橋，還有將木板架在兩組輪胎之間的“平衡木”、兩個(gè)輪胎疊起來(lái)斜靠一根木板的“滑滑梯”、三個(gè)繩網(wǎng)輪胎組成的“蹦蹦床”等。搭建完成后，幼兒興致勃勃地排隊(duì)進(jìn)行游戲，辰雨和語(yǔ)茉從“大橋”一端開(kāi)始，梓琪等幼兒選擇從另一端開(kāi)始，很快兩隊(duì)人在“大橋”上狹路相逢，面對(duì)面誰(shuí)也過(guò)不去。這時(shí)語(yǔ)茉對(duì)梓琪說(shuō)：“石頭剪刀布，贏的過(guò)去！”梓琪欣然同意，結(jié)果語(yǔ)茉落敗，她爽快地跳下，并提醒身后的小伙伴下“橋”，選擇另一端重新開(kāi)始游戲。在接下來(lái)的游戲中，幼兒井然有序，在輪胎游樂(lè)場(chǎng)玩得不亦樂(lè)乎。

（二）案例分析

搭建“輪胎大橋”時(shí)，幼兒綜合運(yùn)用了壘高、架空、斜式連接等建構(gòu)技能，體現(xiàn)出幼兒建構(gòu)水平的提高。幼兒選擇自己喜歡的方式過(guò)橋，鍛煉了身體的平衡能力，獲得了挑戰(zhàn)成功的喜悅。

幼兒的游戲水平提高了，安全意識(shí)也增強(qiáng)了。梓豪認(rèn)為一根木板太窄，得用兩根，在別的幼兒上大橋時(shí)，他耐心地扶著“橋墩”。子琪在游戲中非常善于觀察，開(kāi)動(dòng)腦筋想出用輪胎抵住梯子末端、不讓梯子滑倒的好辦法，使梯子、輪胎、地面形成了一個(gè)穩(wěn)定的三角結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，幼兒在游戲中能夠預(yù)判可能發(fā)生的危險(xiǎn)，并及時(shí)解決，他們的自我保護(hù)能力也得到了提高。在此過(guò)程中，幼兒獲得了快樂(lè)的游戲體驗(yàn)，豐富了建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

在搭建完輪胎大橋之后，因?yàn)槠洳荒芡瑫r(shí)容納更多人玩耍，幼兒產(chǎn)生了搭建輪胎游樂(lè)場(chǎng)的需求，并且通過(guò)共同討論、分工合作等方式將想法落實(shí)，這體現(xiàn)了幼兒執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展。

四、總結(jié)與反思

通過(guò)環(huán)境改造，幼兒擁有了一個(gè)場(chǎng)地更大、材料更豐富的輪胎區(qū)，他們對(duì)戶外建構(gòu)游戲的熱情高漲。雖然幼兒的建構(gòu)水平仍有差異，但是每一名幼兒都能積極參與戶外建構(gòu)游戲并獲得快樂(lè)，幼兒的建構(gòu)技能和合作能力也得到了提高，幼兒共同建構(gòu)的輪胎游樂(lè)場(chǎng)廣獲好評(píng)。在此過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、空間思維能力、審美能力等都得到了發(fā)展。

輪胎建構(gòu)作品的升級(jí)，建立在幼兒對(duì)第一次作品的濃厚興趣和充分討論基礎(chǔ)上。在此次游戲結(jié)束后，筆者將幼兒搭建的作品拍攝下來(lái)，以照片或視頻的形式重現(xiàn)作品，給幼兒提供交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒在原有作品基礎(chǔ)上獲得新的發(fā)展，嘗試新的挑戰(zhàn)。

此次活動(dòng)也暴露了一些問(wèn)題值得反思。比如，幼兒花了較多的時(shí)間搭建輪胎游樂(lè)場(chǎng)，在游樂(lè)場(chǎng)實(shí)際玩耍的時(shí)間較短。這讓筆者意識(shí)到，為了讓幼兒在戶外建構(gòu)游戲中玩得更加盡興，要提前指導(dǎo)幼兒規(guī)劃好游戲內(nèi)容、商量好分工，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)延長(zhǎng)游戲時(shí)間。

（作者單位：常熟市海虞幼兒園）