基于繪本偏好培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

景亞那

學(xué)前教育階段是發(fā)展幼兒口語(yǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀是培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)能力的重要途徑，有助于提高幼兒的閱讀能力、觀察力與想象力等。培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力要考慮幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求。在早期閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)了解幼兒的閱讀偏好，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況選擇繪本，通過(guò)演繹繪本、續(xù)編繪本、家園共讀、生活實(shí)踐等活動(dòng)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時(shí)結(jié)合幼兒五大領(lǐng)域要求培養(yǎng)幼兒的關(guān)鍵能力，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、結(jié)合繪本類型，確定幼兒閱讀偏好

結(jié)合幼兒閱讀偏好培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣是開展繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。繪本是集趣味性、娛樂(lè)性、藝術(shù)性、文學(xué)性和教育性為一體的兒童讀物，是幼兒園教育教學(xué)工作的重要載體。繪本內(nèi)容豐富，插圖生動(dòng)有趣，深受幼兒的喜愛。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，為進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，教師應(yīng)結(jié)合繪本類型確定幼兒的閱讀偏好，再有針對(duì)性地開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到事半功倍的效果。

繪本具有趣味性、知識(shí)性、直觀性和思想性等特征。首先，繪本是由一系列的圖畫，加之少量的文字構(gòu)成的，這些圖畫、文字與知識(shí)巧妙地組合，共同構(gòu)成故事內(nèi)容。教師可以根據(jù)圖畫內(nèi)容和文字描述，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，帶領(lǐng)幼兒在趣味的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，因此繪本具有一定的趣味性。其次，繪本有明確的核心主題，繪本內(nèi)容圍繞主題展開。繪本并非單純地講述故事，它具有一定的教育意義，能夠向幼兒傳遞知識(shí)或道理，讓幼兒受到知識(shí)熏陶，因此繪本具有一定的知識(shí)性。再次，圖畫是繪本的主要組成部分，許多生活問(wèn)題或者哲理都是由圖畫反映的，學(xué)生通過(guò)圖畫可以直觀地理解問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析和思考。因而，繪本具有直觀性。最后，思想性是繪本的重要特點(diǎn)之一，雖然大多數(shù)繪本內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是教師可以根據(jù)繪本故事在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因而，繪本具有思想性。

根據(jù)上述繪本的特征，筆者引導(dǎo)班級(jí)幼兒選擇繪本，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒喜歡趣味性的繪本，而知識(shí)性、直觀性、思想性的繪本則呈均衡趨勢(shì)。因此，筆者認(rèn)為班級(jí)幼兒的閱讀偏好主要是趣味性繪本，這也符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

二、科學(xué)選擇繪本，滿足幼兒需求

繪本的選擇要面向幼兒的興趣，結(jié)合班級(jí)幼兒的閱讀偏好，筆者主要選擇了趣味性繪本。同時(shí)，筆者也結(jié)合了知識(shí)性繪本、思想性繪本等內(nèi)容，以期促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。根據(jù)幼兒的閱讀偏好，筆者設(shè)計(jì)了應(yīng)用型趣味繪本、故事型趣味繪本和活動(dòng)型趣味繪本。

（一）應(yīng)用型趣味繪本

應(yīng)用型趣味繪本旨在幫助幼兒掌握生活常識(shí)或者學(xué)科知識(shí)。在具體的閱讀活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和能力，選擇應(yīng)用型趣味繪本，從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)幼兒解決生活問(wèn)題。比如，對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育可以參考繪本中的趣味性命名，將“擦桌子”換成“幫助桌子洗花臉”等，幫助幼兒構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)知體系，提高生活認(rèn)知水平。

（二）故事型趣味繪本

故事型趣味繪本以故事情節(jié)為主。在具體的閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)故事型趣味繪本有清晰的認(rèn)識(shí)，結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)選擇故事型繪本的講述形式，以滿足幼兒的身心發(fā)展需求。

（三）活動(dòng)型趣味繪本

活動(dòng)型趣味繪本基于繪本開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，如游戲、實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)言活動(dòng)等，旨在培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)和能力。從應(yīng)用型、故事型、活動(dòng)型不同繪本內(nèi)容來(lái)看，活動(dòng)型趣味繪本的綜合價(jià)值更高，教師可以多元化利用活動(dòng)型趣味繪本，以滿足幼兒身心發(fā)展需求和繪本教學(xué)要求。

三、多元活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣

根據(jù)班級(jí)幼兒的繪本偏好，筆者圍繞應(yīng)用型趣味繪本設(shè)計(jì)了多元化教學(xué)活動(dòng)，以期培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀興趣。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，多元化活動(dòng)主要包括演繹繪本、續(xù)編繪本、家園共讀和生活實(shí)踐等活動(dòng)。

（一）演繹繪本活動(dòng)

閱讀的核心在于體驗(yàn)，要想培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，必須提高幼兒參與閱讀活動(dòng)的積極性。結(jié)合繪本內(nèi)容，教師可以利用情境表演法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀質(zhì)量。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，演繹繪本有利于培養(yǎng)他們的閱讀能力、表演能力，幫助幼兒學(xué)習(xí)繪本中的知識(shí)，提高繪本閱讀質(zhì)量。因此，在完成繪本閱讀后，筆者會(huì)留出部分時(shí)間帶領(lǐng)幼兒開展演繹繪本活動(dòng)。如在繪本小劇場(chǎng)中，筆者圍繞趣味性繪本設(shè)計(jì)了舞蹈演繹繪本劇、抒情朗誦繪本劇、情景演繹繪本劇等不同方式，并根據(jù)不同的繪本類型邀請(qǐng)幼兒自主報(bào)名。例如，在閱讀繪本《跳舞》后，筆者開展了舞蹈演繹活動(dòng)，邀請(qǐng)喜歡跳舞的幼兒參演；在閱讀繪本《菲菲生氣了》后，筆者開展了抒情朗誦活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒上臺(tái)進(jìn)行有感情的朗誦。筆者認(rèn)為將繪本閱讀和演出相結(jié)合，不僅能夠提高幼兒閱讀繪本的興趣，還能夠讓幼兒精準(zhǔn)了解繪本的不同內(nèi)容與特點(diǎn)，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）續(xù)編繪本活動(dòng)

培養(yǎng)幼兒的思維能力是繪本閱讀的目標(biāo)之一。在演繹繪本的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了繪本續(xù)編教學(xué)活動(dòng)，要求幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編或者續(xù)說(shuō)，以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

例如，在閱讀完繪本《拇指姑娘》后，筆者開展了主題為“我自己創(chuàng)作的繪本”的活動(dòng)，要求幼兒根據(jù)繪本《拇指姑娘》進(jìn)行自主創(chuàng)編，以提高幼兒的思維能力。筆者要求幼兒采用口語(yǔ)表達(dá)的方式講述繪本《拇指姑娘》的主要內(nèi)容，讓他們談一談自己的讀后感，再對(duì)《拇指姑娘》的故事情節(jié)進(jìn)行二次創(chuàng)作。如有的幼兒提出：“拇指姑娘與王子幸福地生活在一起后，忽然有一天他們生活的國(guó)度發(fā)生了嚴(yán)重的災(zāi)難，王子需要和拇指姑娘一起經(jīng)歷苦難、挽救民眾……”另外，教師也可以創(chuàng)編繪本，將《拇指姑娘》《灰姑娘》《白雪公主》的故事相結(jié)合，讓這三名童話人物在一個(gè)故事中相遇，這既有利于發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，也有利于增強(qiáng)幼兒的繪本閱讀興趣。

（三）家園共讀活動(dòng)

語(yǔ)言課程的構(gòu)建必須面向幼兒的生活，幼兒生活的主要場(chǎng)所是學(xué)校和家庭，因此教師要注重將家庭教育和幼兒園教育相結(jié)合。開展家園共讀活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的重要途徑之一。在具體的繪本閱讀實(shí)踐中，筆者通過(guò)構(gòu)建家園共讀活動(dòng)有效培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

例如，筆者結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際情況開展了一些親子互動(dòng)類實(shí)踐活動(dòng)，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《我和爸爸》《我愛講故事》等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)抽出一定的時(shí)間陪伴幼兒閱讀，在培養(yǎng)幼兒良好語(yǔ)言素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增進(jìn)親子關(guān)系。筆者認(rèn)為，幼兒園可以開展家園共讀活動(dòng)，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與繪本演繹活動(dòng)，由家長(zhǎng)和幼兒共同選擇繪本進(jìn)行預(yù)備性演繹，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)排練演繹，最后在統(tǒng)一的活動(dòng)中演繹評(píng)比。

（四）生活實(shí)踐活動(dòng)

趣味性繪本活動(dòng)的構(gòu)建應(yīng)面向幼兒的生活實(shí)際，在具體的課程實(shí)施過(guò)程中，教師可滲透一些生活元素，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式引發(fā)幼兒的閱讀興趣，如讓幼兒參與討論劇情和回顧劇情，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)故事后續(xù)發(fā)展，或者讓幼兒猜測(cè)故事的主人公是誰(shuí)，從而有效增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣。

例如，筆者設(shè)計(jì)了“繪本閱讀辯論會(huì)”，為幼兒講解了讀書的正面事例和不讀書的反面事例，要求幼兒進(jìn)行討論，并予以一定的物品獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的激勵(lì)下，幼兒參與活動(dòng)的熱情很高。

四、能力培養(yǎng)，升華繪本價(jià)值

升華繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值需要重視提高幼兒的關(guān)鍵能力。在具體的課程實(shí)踐中，教師既要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，又要重視培養(yǎng)幼兒的關(guān)鍵能力。筆者根據(jù)五大領(lǐng)域的教學(xué)要求，培養(yǎng)幼兒的關(guān)鍵能力。

第一，在健康領(lǐng)域，筆者利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的健康意識(shí)。比如，筆者引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本《愛吃糖的老虎》進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓幼兒理解繪本中的情景，學(xué)會(huì)大膽表達(dá)自己的想法，知道吃完?yáng)|西要漱口、睡前要刷牙。

第二，在語(yǔ)言領(lǐng)域，筆者利用繪本閱讀激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。比如，筆者結(jié)合繪本《雪孩子》和《白雪公主》開展角色扮演活動(dòng)，鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

第三，在社會(huì)領(lǐng)域，筆者利用繪本閱讀提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知。比如，筆者選擇了繪本《小熊很忙·小小消防員》，幫助幼兒理解消防員的工作，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的安全用火意識(shí)。

第四，在科學(xué)領(lǐng)域，筆者利用繪本閱讀來(lái)豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)。比如，在開展“我為自己做生日蛋糕”創(chuàng)意活動(dòng)中，筆者結(jié)合繪本《世界上最大的蛋糕》，要求幼兒思考怎樣更有創(chuàng)意地制作生日蛋糕，可以使用什么材料等，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維。

第五，在藝術(shù)領(lǐng)域，筆者利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)。繪本具有藝術(shù)性的特點(diǎn)，通過(guò)繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力具有天然優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者結(jié)合繪本培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)思維，同時(shí)結(jié)合繪本內(nèi)容開展繪畫活動(dòng)和手工活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的審美能力。

結(jié)語(yǔ)

要想培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀興趣，教師必須明確幼兒的閱讀偏好，在基于幼兒閱讀偏好基礎(chǔ)上開展繪本閱讀教學(xué)，以達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，在幼兒教育領(lǐng)域，教師應(yīng)利用好繪本這一載體，結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)與發(fā)展需求，創(chuàng)新繪本教學(xué)方式，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：伽師縣臥里托格拉克鎮(zhèn)中心幼兒園）