減緩心理坡度　實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接

戴楠楠

在幼兒園教育中，教師要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓他們的德體智美勞各個(gè)方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。教師要積極探索幼兒園和小學(xué)的銜接路徑，幫助幼兒尋找適應(yīng)小學(xué)生活的方法，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們的身體素質(zhì)、心理適應(yīng)能力和交往能力等，促使幼兒順利地從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡。

一、運(yùn)用多種方式，培養(yǎng)良好品質(zhì)

人生百年，立于幼學(xué)。興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等是幼兒健康成長(zhǎng)的重要因素，教師不僅要引導(dǎo)幼兒掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要為他們適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活做好準(zhǔn)備。

首先，在幼小銜接階段，教師要通過(guò)各種有趣的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，讓他們對(duì)全新的環(huán)境產(chǎn)生興趣，主動(dòng)熟悉小學(xué)的環(huán)境。教師也可以借助猜謎、趣味小實(shí)驗(yàn)等游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，讓幼兒在游戲中習(xí)得知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在語(yǔ)言活動(dòng)中，筆者利用多媒體展示了繪本《母雞蘿絲去散步》中的圖畫(huà)，讓幼兒描述圖畫(huà)內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)蘿絲散步的時(shí)候經(jīng)過(guò)了哪些地方，蘿絲經(jīng)過(guò)這些地方時(shí)發(fā)生了什么奇怪的事情。接著，筆者將圖畫(huà)順序打亂，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容為圖畫(huà)排序，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察圖畫(huà)內(nèi)容，梳理故事脈絡(luò)，加深對(duì)故事情節(jié)的記憶。

其次，進(jìn)入大班下學(xué)期，幼兒園教師要根據(jù)小學(xué)的作息時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，幫助幼兒養(yǎng)成按時(shí)起床、按時(shí)上學(xué)的好習(xí)慣。教師可以和幼兒一起制定時(shí)間表，并將其張貼到班級(jí)的醒目位置，讓幼兒按照作息時(shí)間表完成相應(yīng)的任務(wù)。教師也要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)控制時(shí)間和自我監(jiān)督，培養(yǎng)幼兒的自制能力。當(dāng)幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)時(shí)，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，讓幼兒學(xué)會(huì)有效利用時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率。

最后，在游戲活動(dòng)中，教師要投放種類(lèi)豐富的材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿與能力選擇材料，在輕松、愉悅的游戲氛圍中積極思考、大膽想象，充分發(fā)揮創(chuàng)造力。同時(shí)，教師要貼近幼兒生活，選擇幼兒喜歡的游戲內(nèi)容，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。如在設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)，教師可以與幼兒一起討論游戲主題、分配角色、明確職責(zé)，讓他們敢于探索、大膽創(chuàng)新。在游戲過(guò)程中，教師要關(guān)注幼兒個(gè)體之間的差異，加強(qiáng)對(duì)游戲的指導(dǎo)，在觀察的前提下適時(shí)介入，為幼兒的表演搭建支架，以提高幼兒的游戲水平。

二、給予期待激勵(lì)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的黃金期，教師要重視幼兒獨(dú)立整理物品、獨(dú)立穿脫衣物等行為，培養(yǎng)幼兒的自理能力與良好的生活習(xí)慣。

首先，適度的期待激勵(lì)能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，教師要因材施教，對(duì)每個(gè)幼兒提出不同的要求，讓他們獲得更好的發(fā)展。教師要鍛煉幼兒的自理能力，讓他們學(xué)會(huì)自己穿衣服、系鞋帶；學(xué)會(huì)獨(dú)立用餐、使用筷子；學(xué)會(huì)洗手，掌握正確的洗手方式；學(xué)會(huì)整理自己的物品，將玩具歸位；等等。例如，在“垃圾分類(lèi)與回收”活動(dòng)中，筆者讓幼兒觀察有關(guān)垃圾分類(lèi)回收的視頻，讓他們認(rèn)識(shí)回收利用的標(biāo)志，思考“垃圾中的哪些物品可以回收利用？哪些物品不能回收利用？”，同時(shí)讓幼兒討論“如何讓清潔工更方便地處理這些可以回收利用的垃圾”。另外，筆者在班級(jí)放置貼有不同標(biāo)志的垃圾桶，請(qǐng)幼兒戴上手套清理垃圾，并對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)垃圾分類(lèi)活動(dòng)，幼兒不僅掌握了環(huán)保知識(shí)，還形成了環(huán)保意識(shí)。

其次，進(jìn)入小學(xué)后，幼兒的作息時(shí)間與在幼兒園時(shí)有一定的區(qū)別?；诖?，幼兒園教師要對(duì)幼兒的作息時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，讓他們逐漸適應(yīng)小學(xué)的作息時(shí)間。教師可以適當(dāng)縮短大班幼兒的午睡時(shí)間，讓他們利用課余時(shí)間整理自己的文具。教師也可以創(chuàng)設(shè)模擬小學(xué)生活的活動(dòng)，讓幼兒在扮演活動(dòng)中了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，從而適應(yīng)小學(xué)生活。

最后，幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力。教師要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，組織“養(yǎng)成良好習(xí)慣”活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)幼兒參與的主動(dòng)性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、增加互動(dòng)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)交往訓(xùn)練

進(jìn)入小學(xué)階段后，學(xué)生的在校時(shí)間更長(zhǎng)，他們要學(xué)會(huì)與同伴和諧相處，才能更好地融入小學(xué)學(xué)習(xí)與生活中。因此，在大班教學(xué)中，教師要培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的同時(shí)，使其更好地適應(yīng)未來(lái)的生活。

首先，喜愛(ài)游戲是幼兒的天性，教師可以組織角色扮演游戲，讓幼兒扮演教師、護(hù)士等角色，與學(xué)生、患者等角色進(jìn)行互動(dòng)，促使幼兒在活動(dòng)中鍛煉交往能力。在幼兒園一日生活中，教師要觀察幼兒的交往行為，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與人交往，如遇到教師時(shí)主動(dòng)問(wèn)好，在同伴遇到困難時(shí)適時(shí)幫助等。需要注意的是，教師要及時(shí)回應(yīng)幼兒的禮貌問(wèn)好，肯定幼兒幫助他人的行為，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的交往環(huán)境。

其次，教師可以組織混齡游戲，讓不同年齡段的幼兒在一起活動(dòng)，促使幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)交流，發(fā)展交往能力和合作意識(shí)，以促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展。在游戲活動(dòng)中，幼兒可以自由選擇材料，掌握與同齡人和諧相處的技巧。另外，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們向同伴尋求幫助，增進(jìn)彼此之間的溝通交流。當(dāng)幼兒出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師不應(yīng)直接干預(yù)，而應(yīng)為他們提供交流機(jī)會(huì)，讓他們擺脫對(duì)成人的依賴，學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題。

最后，在游戲活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒與同伴交換玩具，讓幼兒在與他人互動(dòng)的過(guò)程中，體會(huì)分享、交換所帶來(lái)的樂(lè)趣。在交換玩具活動(dòng)中，一些幼兒因性格內(nèi)向等原因，不愿意主動(dòng)地和其他幼兒交換自己的玩具，也不善于與他人交流。對(duì)此，教師要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)因材施教，為內(nèi)向的幼兒提供表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒不愿意發(fā)言時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)求，而要通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)讓他們有所轉(zhuǎn)變。教師可以利用課余時(shí)間與性格內(nèi)向的幼兒進(jìn)行交流，與他們探討感興趣的話題，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光之處，鼓勵(lì)他們大膽表述，主動(dòng)與同伴、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行

交流。

四、開(kāi)展家園共育，提高適應(yīng)能力

首先，教師應(yīng)通過(guò)開(kāi)展親子活動(dòng)、開(kāi)放日活動(dòng)和召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的學(xué)習(xí)與生活情況。教師可以通過(guò)微信、QQ等社交軟件與家長(zhǎng)進(jìn)行日常溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育內(nèi)容，了解幼小銜接的重要性。一些家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)與生活由教師負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)可以放任不管。對(duì)此，教師要多與家長(zhǎng)交流，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，通過(guò)科學(xué)的幼小銜接，讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的生活。教師也可以發(fā)放家園聯(lián)系本，了解不同幼兒的在家表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，進(jìn)而為幼兒提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，教師還可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)來(lái)園參加講座，提前了解幼兒進(jìn)入小學(xué)后的生活，互相交流育兒經(jīng)驗(yàn)，從而做好準(zhǔn)備。

其次，鼓勵(lì)家長(zhǎng)放手，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力。當(dāng)前，一些教育機(jī)構(gòu)為迎合家長(zhǎng)“不輸在起跑線上”的觀念，開(kāi)設(shè)銜接班，提前教授小學(xué)知識(shí)。這往往會(huì)給幼兒造成較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至可能使他們出現(xiàn)厭學(xué)情緒。學(xué)前階段重在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，家長(zhǎng)要遵循“低起點(diǎn)、小步子、循序進(jìn)、求變化”的策略，學(xué)會(huì)放手，以“教孩子做”替代“替孩子做”，讓孩子每天做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)放手，讓幼兒有自我成長(zhǎng)的空間，在自主完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感。需要注意的是，幼兒期望得到他人的認(rèn)可與鼓勵(lì)，他們的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師與家長(zhǎng)的引導(dǎo)、支持。教師和家長(zhǎng)要肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。

最后，強(qiáng)化小學(xué)意識(shí)，提前做好準(zhǔn)備。幼兒園大班教師要提高對(duì)幼小銜接的重視程度，在教育理念、課程內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法各方面做好準(zhǔn)備工作，讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后能快速地適應(yīng)變化，在以后的學(xué)習(xí)與生活中充滿自信。同時(shí)，幼兒園大班教師應(yīng)了解不同階段幼兒的特點(diǎn)，了解幼兒進(jìn)入小學(xué)后的思想變化，傾聽(tīng)他們的心聲，根據(jù)一年級(jí)的課程模式挑戰(zhàn)幼兒園大班教學(xué)活動(dòng)，使幼兒以愉悅的心情接受小學(xué)生活。教師要讓他們能逐步融入小學(xué)的生活，適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境，調(diào)節(jié)自己的生物鐘。

結(jié)語(yǔ)

在幼小銜接階段，部分幼兒會(huì)出現(xiàn)心理焦慮、抵觸上學(xué)等情況，教師要適時(shí)介入，針對(duì)幼兒的特點(diǎn)給予指導(dǎo)與幫助，通過(guò)心理疏導(dǎo)讓幼兒發(fā)泄自己的負(fù)面情緒，化解自己的困惑，促使幼兒平穩(wěn)地度過(guò)這一時(shí)期，增強(qiáng)幼小銜接的效果。同時(shí)，幼兒園教師和家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通、交流，共同參與幼小銜接工作，讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，順利地度過(guò)銜接期，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)中心幼兒園〔新城區(qū)〕）