將蘇州童謠融入幼兒園課程的思考

孫潔

如今，伴隨全國范圍內(nèi)普通話的普及推廣，很多幼兒雖然在家鄉(xiāng)長大，卻不會說家鄉(xiāng)方言，這種現(xiàn)象發(fā)人深省。地方方言是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，因此，將方言童謠引入幼兒園活動具有重要意義。

幼兒期是發(fā)展語言能力的重要時(shí)期。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，他們的注意力無法長時(shí)間集中，易于分散。童謠語言生動、有韻律、清晰易懂，且不同的童謠包含不同生動有趣的小故事，可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，幼兒園的語言教學(xué)活動要從多角度、多層次出發(fā)，充分發(fā)揮童謠在語言教學(xué)中的重要價(jià)值，培養(yǎng)幼兒的語言能力。本文主要探討了將蘇州童謠融入幼兒園課程的思考。

一、童謠概述

在幼兒成長的最初階段，童謠是幼兒較早接觸到的一種文學(xué)作品，是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要資源。學(xué)前教育階段是幼兒發(fā)展語言能力的重要時(shí)期，因此，教師應(yīng)該把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，在幼兒語言教學(xué)中正確運(yùn)用童謠。幼兒在學(xué)習(xí)童謠的過程中，他們的大腦會不斷地感知與思考童謠的內(nèi)容、語調(diào)等，從而潛移默化提高語言交際能力，發(fā)展語言素養(yǎng)。

幼兒階段的教學(xué)方法與小學(xué)、中學(xué)不同，幼兒園教師引導(dǎo)幼兒通過朗誦、背誦童謠等方式學(xué)習(xí)語言，可以營造輕松、歡快的活動氛圍，使幼兒充分體會學(xué)習(xí)童謠的樂趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

二、蘇州童謠的特點(diǎn)及應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，會講蘇州方言的幼兒越來越少，為傳承蘇州地域傳統(tǒng)文化，將蘇州童謠融入幼兒園日常的教學(xué)活動中是必要的。

蘇州童謠擁有三方面的特點(diǎn)。第一，蘇州童謠詼諧、輕松、有趣，容易吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們探索和學(xué)習(xí)的興趣。第二，蘇州童謠的內(nèi)容健康樸實(shí)。在民間流傳的、膾炙人口的童謠，大多經(jīng)歷過時(shí)代的洗禮與考驗(yàn)，才成為耳熟能詳?shù)慕?jīng)典佳作。蘇州童謠內(nèi)容健康有益，能夠培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀念。第三，蘇州童謠涉及的范圍廣泛，其內(nèi)容有描寫農(nóng)民秋天豐收的場景，也有描寫蘇州當(dāng)?shù)馗鞣N小吃，可以開闊幼兒的視野。

相關(guān)學(xué)者的調(diào)查顯示，蘇州地區(qū)大部分幼兒都會說普通話，且幼兒之間日常交流使用的語言也主要是普通話，只有部分幼兒會在家里和長輩交流時(shí)使用蘇州話。以上調(diào)查情況說明，蘇州地區(qū)幼兒對本土方言較為陌生，對蘇州童謠不夠了解。方言的價(jià)值不僅僅是交流，其背后蘊(yùn)含了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)蘇州童謠，傳承蘇州文化。

三、蘇州童謠融于幼兒園課程的價(jià)值

（一）蘇州童謠包含地方民情風(fēng)俗

童謠的故事內(nèi)容是民間生活的真實(shí)寫照，它反映著蘇州的市井生活，展現(xiàn)了一個(gè)歷史階段的生活情景。童謠的創(chuàng)作源于人們對生活的感想，內(nèi)容涉及范圍非常廣泛，展現(xiàn)了傳統(tǒng)時(shí)代人們的生活。兒童生活是蘇州童謠創(chuàng)作的重要題材之一。例如，經(jīng)典蘇州童謠《阿亦劃》的內(nèi)容為：“阿亦劃，啥物事？蚊子叮，爬上來。沒有梯，借撥你。謝謝奈，勿眼間?！边@首童謠生動形象展現(xiàn)了兒童在當(dāng)時(shí)的娛樂生活，同時(shí)也體現(xiàn)了兒童容易滿足、互幫互助的性格特點(diǎn)。

（二）蘇州童謠體現(xiàn)地域文化特色

作為我國重要的歷史文化名城，蘇州承載了古代吳地的傳統(tǒng)文化。作為蘇州傳統(tǒng)地域文化真實(shí)寫照的童謠，其內(nèi)容體現(xiàn)了蘇州當(dāng)?shù)厝藗兊纳?、飲食、娛樂等地域特色。蘇州不僅有許多描寫當(dāng)?shù)厝藗兩盍?xí)慣和風(fēng)俗的童謠，還有描寫蘇州歷史文化建筑和名勝古跡的童謠。要想深入了解以蘇州文化背景創(chuàng)作的蘇州童謠，必須對蘇州當(dāng)?shù)氐乃枷胛幕幸欢ǖ恼J(rèn)識。部分蘇州童謠還保留著吳地的古語發(fā)音，和漢語在發(fā)音和理解上有明顯的不同。伴隨時(shí)間的流逝，蘇州傳統(tǒng)的生活方式和民俗文化已經(jīng)離現(xiàn)代化生活愈加遙遠(yuǎn)，因此，傳承蘇州傳統(tǒng)文化不能僅僅依靠口口相傳，需要將蘇州童謠與幼兒教育進(jìn)行良好的融合。

四、蘇州童謠融入幼兒課程的多元化策略

（一）充分挖掘收集童謠

1.挖掘和篩選童謠資源。教師需要積極挖掘和篩選蘇州優(yōu)秀健康的童謠。在這一過程中，教師要注意童謠的地域特色和文化價(jià)值，確保挑選出的童謠能夠反映蘇州的傳統(tǒng)文化，并且內(nèi)容健康，有益于幼兒的身心成長。比如，教師可以通過購買圖書、查閱檔案、咨詢當(dāng)?shù)匚幕瘜＜业确绞绞占秃Y選童謠。

2.整理和組織童謠內(nèi)容。教師要有針對性地整理和組織所收集的蘇州童謠，確保它們符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和興趣愛好。在整理過程中，教師可以對童謠的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和加工，使之更符合幼兒的接受水平。同時(shí)，教師可以將童謠與教學(xué)主題相結(jié)合，形成豐富多樣的教學(xué)資源庫。

3.家長的參與和協(xié)助。幼兒園可以借助家長的力量，將家長納入童謠的收集和傳播過程中，請家長協(xié)助收集優(yōu)秀的蘇州童謠。這不僅能夠更好地了解和利用地方文化資源，還可以增進(jìn)家長對幼兒園教育活動的支持，助力幼兒的全面發(fā)展。

（二）在語言活動中品賞蘇州童謠

1.選擇合適的童謠內(nèi)容。比如，在教育幼兒道理方面，教師可以選擇童謠《兩只羊》。這首童謠描述了兩只羊在橋上相遇，由于彼此不肯讓步而雙雙掉進(jìn)河里的故事，可以教育幼兒學(xué)會互相尊重和謙讓。在傳承地方文化方面，教師可以挑選反映蘇州地區(qū)風(fēng)俗和文化特色的童謠，如《新年到》，讓幼兒了解蘇州的新年傳統(tǒng)，如放鞭炮、貼對聯(lián)等。需要注意的是，幼兒的語言能力較為薄弱，因此教師要選擇語言簡單、韻律感強(qiáng)的童謠，以便幼兒學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)建語言情境。教師可以創(chuàng)設(shè)商店購物、家庭生活等真實(shí)情境，引導(dǎo)幼兒用蘇州話進(jìn)行角色扮演。通過演繹，幼兒可以深入理解童謠內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)童謠《兩只羊》時(shí)，教師可以邀請幼兒表演童謠內(nèi)容，讓他們感受故事中的教育意義。

3.組織互動活動。教師可以利用與童謠相關(guān)的動畫，讓幼兒更直觀地理解童謠內(nèi)容。同時(shí)，教師可以將童謠與音樂結(jié)合，如為童謠《搖啊搖》設(shè)計(jì)旋律，使其更有節(jié)奏感，更具吸引力。

4.跨學(xué)科融合。在開展語言活動時(shí)，教師還可以融入繪畫、手工等藝術(shù)創(chuàng)作活動，使幼兒深入理解童謠內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)童謠《金魚啃花貓》后，幼兒可以通過繪畫表現(xiàn)童謠中的場景。

（三）童謠說唱，融入蘇州方言

1.選擇具有說唱特點(diǎn)的童謠。選擇合適的童謠是成功進(jìn)行童謠說唱的關(guān)鍵。例如，蘇州方言童謠《賣糖粥》的內(nèi)容為：“篤篤篤，賣糖粥，三斤胡桃四斤殼，吃子儂格肉，還子儂格殼。張家老伯伯，明朝再來哦?！边@首童謠充滿了韻律感和節(jié)奏感，非常適合通過說唱的方式進(jìn)行表演。教師選擇這首童謠，可以讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)蘇州方言，培養(yǎng)語感和節(jié)奏感。

2.童謠說唱教學(xué)。教師引導(dǎo)是童謠說唱教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以親身示范，用蘇州方言演繹童謠，讓幼兒體會蘇州方言的美感。例如，在表演一首描述淘米燒飯的童謠時(shí)：“補(bǔ)下來，立起來，淘淘米，燒燒飯。你吃幾碗飯？我吃兩碗飯；你吃幾棵菜？我吃兩棵菜。”教師可以與幼兒之間互相問答，增加動作，形成有節(jié)奏的對話，使教學(xué)過程更加生動有趣。

3.創(chuàng)新和改編。在童謠說唱過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒改編童謠，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造力。幼兒可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷或興趣愛好，在童謠中添加新的內(nèi)容或角色。如有幼兒將“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶。糖一包，果一包，外婆買條魚來燒。頭勿熟，尾巴焦，盛在碗里吱吱叫”，改編為“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆買條魚燒燒，頭不熟，尾巴生，吃得囡囡哇哇叫”。

4.說唱表演。教師可以引導(dǎo)幼兒通過小組合作的方式進(jìn)行說唱表演，以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。幼兒可以自主選擇童謠，進(jìn)行排練和演出。例如，幼兒可以選擇童謠《小人要唱小山歌》：“小人要唱小山歌，蚌殼里搖船出太湖，燕子銜泥哆斷海，螃皮魚跳過潼靈山?！痹谶@個(gè)過程中，教師要扮演指導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行溝通和合作。

（四）勇于創(chuàng)新，優(yōu)化園本課程

1.整合資源，設(shè)計(jì)園本課程。教師可以根據(jù)蘇州地區(qū)的童謠內(nèi)容，整合教育資源，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的舞蹈、繪畫、劇本等多元化教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)本土文化的魅力，增進(jìn)對蘇州方言和傳統(tǒng)文化的了解。

2.培訓(xùn)教師，提高專業(yè)能力。教師在童謠教學(xué)的過程中扮演著關(guān)鍵角色。幼兒園可以請教育專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師分享他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過培訓(xùn)提高教師的專業(yè)能力，幫助教師更好地將童謠教學(xué)融入園本課程中。

3.家庭與學(xué)校合作，共同推進(jìn)。家庭與學(xué)校的合作是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵，通過與家長的溝通合作，可以讓家長了解將蘇州童謠納入園本課程的意義，鼓勵(lì)家長在家中運(yùn)用童謠與幼兒進(jìn)行互動。比如，教師可以通過家長會、親子活動等方式，讓家長參與教學(xué)實(shí)踐，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

4.強(qiáng)調(diào)地域文化特色，培養(yǎng)文化自信。教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)蘇州童謠的地域文化特色，如引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“落雨哉，打烊哉，小八臘子開會哉，大頭娃娃跳舞哉”等童謠，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)幼兒的文化自信和歸屬感。

結(jié)語

童謠語言簡單、韻律感強(qiáng)，內(nèi)容詼諧有趣，一直以來受到幼兒的喜愛。因此，在幼兒園教育中，童謠是促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)的重要方法。幼兒在朗誦童謠的過程中，會潛移默化地鍛煉口語能力、思維能力等。蘇州童謠是地域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，教師要積極結(jié)合新理念進(jìn)行創(chuàng)新教育，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)蘇州童謠，傳承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)尹山湖實(shí)驗(yàn)幼兒園）