“雙減”政策下初中道法課作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

崔琦琳

【摘? 要】作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)是“雙減”政策貫徹落實(shí)的必然要求。受應(yīng)試教育長(zhǎng)時(shí)間的影響，初中道德與法治科目作業(yè)容易出現(xiàn)內(nèi)容空洞、形式單一、忽視學(xué)情等問題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，初中道德與法治課程教師應(yīng)將全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)作為指導(dǎo)方針，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，基本要求為全面貫徹生活教育理念，通過設(shè)計(jì)生活化、多元化、分層的作業(yè)，使作業(yè)的多樣性、差異性和實(shí)踐性重點(diǎn)突出，進(jìn)而減輕學(xué)生作業(yè)壓力，將作業(yè)效率、作業(yè)完成質(zhì)量提高，充分發(fā)揮作業(yè)育人作用，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】雙減政策；初中道德與法治；作業(yè)優(yōu)化

道德與法治（下文簡(jiǎn)稱“道法”）課程在初中教育階段是一個(gè)非常關(guān)鍵的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生形成良好道德品質(zhì)有著重要作用。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充手段，可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要載體，初中道法教師需要設(shè)計(jì)優(yōu)化課程作用，改善作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。2021年7月，國(guó)家頒布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下文簡(jiǎn)稱“雙減”），要求全面減少作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)和總量，減輕學(xué)生作業(yè)壓力。當(dāng)“雙減”政策發(fā)布后，減少作業(yè)量，這就需要教師設(shè)計(jì)出質(zhì)量更高的作業(yè)，所以“如何有效設(shè)計(jì)出相適應(yīng)的作業(yè)”已經(jīng)成為教師和學(xué)校當(dāng)前面對(duì)的關(guān)鍵問題。初中道法教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，統(tǒng)籌考慮課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作用形式和內(nèi)容，將作業(yè)質(zhì)量提高，減輕學(xué)生壓力負(fù)擔(dān)，達(dá)到作業(yè)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)的目的。

一、初中道法課作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問題

（一）形式內(nèi)容單一

長(zhǎng)期以來，初中階段道法課作業(yè)通常是以抄寫、默寫、背誦等單一形式進(jìn)行，要求學(xué)生被動(dòng)抄寫加深知識(shí)內(nèi)容記憶，以此應(yīng)付各種考試，導(dǎo)致學(xué)生在課余時(shí)間無法通過實(shí)踐獲得相關(guān)知識(shí)，最終初中道法課程預(yù)期目標(biāo)難以達(dá)到。不斷重復(fù)的機(jī)械作用不僅讓學(xué)生的思想固化，還使其對(duì)道法課學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，而“記憶型、說理型、灌輸型”的書面作業(yè)雖能幫助學(xué)生獲得較好的考試成績(jī)，但對(duì)忽視學(xué)生智力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)，使理論聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐的能力缺乏。上述作業(yè)形式明顯不符合當(dāng)今時(shí)代人文人才、實(shí)踐人才、創(chuàng)新人才的要求。

（二）忽視學(xué)生情況

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在不同時(shí)期擁有不同的發(fā)展水平和速度。大部分初中道法教師沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況定制或篩選優(yōu)質(zhì)作業(yè)，而是直接為全班設(shè)計(jì)統(tǒng)一作業(yè)。這種方式對(duì)學(xué)生心理特征、智能發(fā)展需求、認(rèn)知能力水平和興趣需求有所忽視，這對(duì)后進(jìn)生來說加大了作業(yè)難度，學(xué)生成就感降低，學(xué)習(xí)積極性下降；對(duì)于優(yōu)秀生而言過于容易完成作業(yè)，在寫作的過程中無法獲得有效發(fā)展，與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”相違背。這種不注重學(xué)生發(fā)展需求，個(gè)性化和層次欠缺的作業(yè)，不僅讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)利被剝奪，還易出現(xiàn)“消化不良”“吃不飽”等情況。

（三）內(nèi)容脫離生活空洞乏味

大多數(shù)初中道法教師常將教材中的課后練習(xí)題、教輔同步練習(xí)作為課后作業(yè)，也有少數(shù)教師的課后作業(yè)為以往中考真題，甚至有些教師喜歡布置以讀寫、背誦為主的機(jī)械作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)呈現(xiàn)出脫離生活、忽視時(shí)事、以考試為主、枯燥空洞等問題。同時(shí)，教師只根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、學(xué)習(xí)生活環(huán)境、心理發(fā)展特征等并不注重，使學(xué)生從時(shí)代生活中脫離，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感降低，最終學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)渴望和積極性不高。

二、“雙減”政策下初中道法課作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）做好作業(yè)規(guī)劃，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)

初中道法教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要嚴(yán)格遵守課程標(biāo)準(zhǔn)要求，參考現(xiàn)有的教材，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面檢測(cè)，從而在作業(yè)設(shè)計(jì)中納入能夠回答“為什么”“是什么”的陳述性知識(shí)，又要加入解決“怎么辦”的程序性知識(shí)。只有這樣，才能讓學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決社會(huì)上的實(shí)際問題，避免從概念到概念的簡(jiǎn)單問答，使理論和實(shí)踐內(nèi)容可以有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生增加自主感悟、親身體驗(yàn)、實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，采用所學(xué)知識(shí)有效解決“怎么辦”的問題，進(jìn)一步深化知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值。

以“活出生命的精彩”這一課程為例，在該課程中“如何創(chuàng)造偉大的生命”這一程序性知識(shí)，教師在對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命是一個(gè)逐漸豐富的過程，需要善待他人，溫暖世界，明白平凡的生命也時(shí)時(shí)創(chuàng)造偉大為目標(biāo)，將學(xué)生分成多個(gè)小組，布置實(shí)地調(diào)研課后作業(yè)，要求學(xué)生從學(xué)校、社區(qū)、家庭中了解人們對(duì)偉大生命的理解。同時(shí)，通過實(shí)地考察和參考資料，以書面文字的形式將活出精彩生命的方式、偉大生命的理解、生命的責(zé)任等展示出來，使其明白平凡能夠孕育偉大，而偉大來源于平凡，肩負(fù)起自己應(yīng)盡的責(zé)任，使自己的人生價(jià)值不斷實(shí)現(xiàn)。這一作業(yè)的開放性和實(shí)踐性較強(qiáng)，可幫助學(xué)生了解生命的偉大含義，幫助其創(chuàng)造出有意義的人生，活出生命的精彩。此外，面對(duì)“貧乏或充盈的生活是什么”這一陳述性知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)課后作業(yè)為“請(qǐng)?jiān)谡n后收集一些貧乏或充盈的生活案例，分析不同生活態(tài)度對(duì)生活質(zhì)量的影響”，并要求學(xué)生在下節(jié)課上臺(tái)匯報(bào)。通過這樣的方式能夠進(jìn)一步轉(zhuǎn)化所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)，改善作業(yè)質(zhì)量。

（二）設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，增加趣味性

當(dāng)前，初中道法課教師在設(shè)計(jì)作業(yè)形式時(shí)，需要綜合參考教材內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)情要求及課標(biāo)要求等。若想設(shè)計(jì)出的作業(yè)形式具有實(shí)效性，不僅要全面深刻領(lǐng)會(huì)和精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，還要詳細(xì)了解課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程活動(dòng)建議、教材編寫意圖、教學(xué)建議等指導(dǎo)思想。因此，初中道法課教師要把課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，依托教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)出豐富、多元的作業(yè)形式，從而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，促使其不斷完善自我，改善作業(yè)完成質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

第一，設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)。初中道法教師可參考教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生觀看和閱讀相關(guān)的影片、書籍，使其視野拓展，讓學(xué)生的閱讀及理解能力提高。以“公平正義的守護(hù)”這一課程為例，教師可借助課堂空余時(shí)間或晚自習(xí)時(shí)播放《東京審判》這一影片，要求學(xué)生觀看完后，30分鐘內(nèi)寫一篇不少于500字的觀后感，并上交教師。教師可在下節(jié)課前10分鐘分享一些代表性文章，可讓學(xué)生對(duì)公平有所感知，守護(hù)著正義，使其愛國(guó)主義情懷得到激發(fā)。采用電影觀后感的形式布置作業(yè)，不僅能讓學(xué)生提取信息的能力得到鍛煉，還可加強(qiáng)其思維能力。

第二，設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)作業(yè)，借助繪畫、辯論、角色扮演、演講等作業(yè)形式展示出來，使其在輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。以“揭開情緒的面紗”這一課程為例，教師要求學(xué)生制作出“一周情緒表”，采用表情包的方式記錄一周情緒變化，并對(duì)情緒變化的原因及調(diào)節(jié)負(fù)面情緒的方法予以分析。此過程不僅能豐富學(xué)生想象力，還能加強(qiáng)其接受和化解不良情緒的能力，以積極、樂觀的心態(tài)面對(duì)生活。綜上所述，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式，可使作業(yè)質(zhì)量改善，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐性

新課標(biāo)中明確指出，初中道德與法治課程是以初中生生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)和促進(jìn)初中階段學(xué)生發(fā)展道德和法律為目的的綜合性課程，促進(jìn)學(xué)生未來生活積極健康。因此，初中道法教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，需要以作業(yè)內(nèi)容貼近生活為基本原則，與初中階段學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，引領(lǐng)其積極投入社會(huì)生活，使其情感體驗(yàn)豐富。同時(shí)，布置與生活相聯(lián)系的作業(yè)，還能夠幫助學(xué)生形成良好的生活行為習(xí)慣，鍛煉其社會(huì)實(shí)踐能力，為今后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。

第一，結(jié)合時(shí)事資源。以“復(fù)雜多變的關(guān)系”這一課程為例，教師讓學(xué)生對(duì)“冷戰(zhàn)時(shí)期中蘇關(guān)系的演變”的新聞進(jìn)行閱讀，并談一談看法。該作業(yè)形式有利于學(xué)生對(duì)中蘇關(guān)系的演變有所了解，理解國(guó)際關(guān)系復(fù)雜多變、國(guó)家利益至上的道理，促進(jìn)其分析時(shí)事能力

提高。

第二，結(jié)合日常生活。以“家的意味”這一課程為例，教師可以“我是當(dāng)家小能手”為主題開展活動(dòng)，要求學(xué)生代替家長(zhǎng)做一件事情，對(duì)家長(zhǎng)的良苦用心進(jìn)行感謝，并通過信件書寫、口語表達(dá)等方式，向家長(zhǎng)說“您辛苦了，我愛你”。通過這樣的作業(yè)，拉近了學(xué)生和家人間的距離，使其體會(huì)家長(zhǎng)的不易，從而培養(yǎng)其形成感恩、尊敬、孝敬長(zhǎng)輩的品德，還可提高生活中實(shí)際解決問題的能力。綜上所述，設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)可幫助學(xué)生回歸生活，在實(shí)踐中鍛煉動(dòng)手操作、交流溝通的能力，且還能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠诘男袨?，學(xué)生身心發(fā)展需求充分滿足，有利于其健康成長(zhǎng)。

（四）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，突出個(gè)體差異性

同一年齡段的學(xué)生在認(rèn)知水平、閱讀及理解能力、思維方式等方面會(huì)存在一定的差異，初中道法課教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格遵守因材施教原則，對(duì)象學(xué)生的具體情況詳細(xì)了解，尊重個(gè)體差異，制訂分層次的作業(yè)，使學(xué)生個(gè)體化發(fā)展需求得到滿足。實(shí)際設(shè)計(jì)中，可將作業(yè)分為A-基礎(chǔ)層、B-能力層、C-拓展層3個(gè)層次，其中A層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，且學(xué)習(xí)成績(jī)較差，作業(yè)主要為理解、記憶基礎(chǔ)知識(shí)；B層學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，但其具有一定的學(xué)習(xí)、閱讀能力，所以需對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用予以加強(qiáng)；C層學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成績(jī)，理解能力強(qiáng)，作業(yè)可以開放探索性為主。

以“國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”這一課為例，教師在教授完相關(guān)知識(shí)后，在布置作業(yè)時(shí)可根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。A層學(xué)生：詳細(xì)了解和記憶國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的組成、全國(guó)人民代表大會(huì)的地位、人民代表大會(huì)四個(gè)職權(quán)等內(nèi)容。B層學(xué)生：在詳細(xì)了解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，能夠分辨人民代表大會(huì)四個(gè)職權(quán)的區(qū)別，使其學(xué)生的運(yùn)用能力進(jìn)一步提升。C層學(xué)生：要求學(xué)生參與以“與人大代表面對(duì)面”為主題的活動(dòng)，使其走近人大代表，記錄下所見所聞，寫成小論文并在課堂上分享，有利于將學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力，培養(yǎng)其參與社會(huì)生活的興趣語言培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，需要注意學(xué)生的發(fā)展情況，及時(shí)對(duì)作業(yè)層級(jí)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步改善學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)的方式，能讓學(xué)生與最近發(fā)展區(qū)更貼近，實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)展，將其學(xué)習(xí)興趣和信心提升。

總之，初中道法課教師應(yīng)以教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況為主，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)?；凇半p減”政策背景，需要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)該從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)開始靜心探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的興趣，使其思維得到發(fā)展，喚醒其學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等潛能，全面提升學(xué)生能力，達(dá)到作業(yè)育人的目標(biāo)，促使“體制減負(fù)增效”落地生根。

【參考文獻(xiàn)】

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