初中英語主題閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)策略

蘇霞

【摘? 要】教育事業(yè)不斷地發(fā)展，對(duì)初中英語主題閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)提出了越來越高的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地探究主題內(nèi)容。本文主要以初中英語主題閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)策略為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先分析英語主題閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的概述、初中英語閱讀教學(xué)中的問題，其次從基于主題意義，設(shè)計(jì)融合性課堂、基于主題內(nèi)涵，凸顯主題文化特點(diǎn)、打造標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)型閱讀課堂以及組織學(xué)生開展小組主題閱讀學(xué)習(xí)交流幾個(gè)方面深入說明并探討，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】初中英語；主題閱讀；標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)；策略

在初中英語課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)自身價(jià)值，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是幫助初中生掌握英語知識(shí)的關(guān)鍵。初中生只有進(jìn)行大量的閱讀，才可以滿足新課標(biāo)相關(guān)閱讀需求。當(dāng)學(xué)生掌握大量的詞匯量、文化背景知識(shí)、語法等，才能有效地運(yùn)用英語進(jìn)行有效的互動(dòng)。傳統(tǒng)英語課堂上的閱讀教學(xué)存在著很多問題。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足；在應(yīng)試壓力背景下，閱讀教學(xué)成為學(xué)生掌握英語詞匯以及英語語法的重要載體，無法體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的重要價(jià)值。英語主題閱讀是現(xiàn)階段一種全新的教學(xué)模式，為初中英語教師開展閱讀教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

一、英語主題閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)概述

初中英語主題閱讀主要的內(nèi)容就是以教材單元主題為中心，把課內(nèi)外閱讀材料相結(jié)合。閱讀除了在課堂上進(jìn)行，還需要向外遷移。具體來說，初中英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)期間，把一個(gè)單元的主題當(dāng)成這個(gè)時(shí)間內(nèi)的閱讀主題，以此為抓手，之后在從課外選擇科學(xué)有效的教學(xué)資源，之后將兩者相融合，并按照規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)把英語教學(xué)過程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化。同時(shí)，加大對(duì)教學(xué)資源的整合力度，在此期間，教師需要高度重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生提升自身的理解能力，便于生成活動(dòng)有序進(jìn)行，有針對(duì)性地探究主題閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，合理化運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)模式，只有將主題意義明確出來，才可以確保初中生完成英語核心素養(yǎng)目標(biāo)。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，大部分英語教師一味運(yùn)用灌輸式教學(xué)模式開展教學(xué)。在初中英語課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常將片面化的英語知識(shí)內(nèi)容傳授學(xué)生以及英語教學(xué)模式不夠完善。英語教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常運(yùn)用英語教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，此種教學(xué)方法十分固化。初中英語閱讀教學(xué)主要的目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生快速進(jìn)入英語課堂教學(xué)中，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還有利于保障課堂教學(xué)效率的提升，但是部分教師并未高度重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，無法滿足新課程相關(guān)需求。在英語課堂上，教師與學(xué)生互動(dòng)不足，這也是學(xué)生不愿學(xué)習(xí)英語的原因。學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀練習(xí)過程中，過于重視對(duì)英語詞匯的記憶，認(rèn)為只有積累大量的英語單詞，才可以豐富自身英語知識(shí)體系。學(xué)生若是一味地進(jìn)行片面化學(xué)習(xí)，即便能夠有效地提升自身能力，但不利于提升總體英語閱讀能力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，也未形成良好的閱讀習(xí)慣。而在中考背景下，初中生學(xué)習(xí)壓力較大，要掌握的知識(shí)內(nèi)容也較多，進(jìn)而閱讀課外讀物的時(shí)間也會(huì)隨著變少。此外，在漢語的影響下，一部分學(xué)生不會(huì)投入時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。然而，為了有效地運(yùn)用英語讀書，除了要進(jìn)一步掌握英文背后歷史文化，還應(yīng)產(chǎn)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升初中生英語水平起到一定促進(jìn)作用。

三、初中英語主題閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)策略

（一）基于標(biāo)準(zhǔn)化主題意義，設(shè)計(jì)融合性課堂

主題閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是高度重視初中生語言能力以及文化意識(shí)的提升，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，教師在教授Where did you go on? vacation？知識(shí)內(nèi)容時(shí)，主要向?qū)W生講授假期應(yīng)去哪個(gè)地方游玩。教學(xué)期間，教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，如What did you do on vacation？在問題的指引下，學(xué)生就會(huì)集中注意力，積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。在此教學(xué)模式下，學(xué)生就能在潛移默化中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一定的認(rèn)知，確保教學(xué)效率的提升。之后，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)與文章有關(guān)的問題，學(xué)生通過解決問題，就能進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，并在問題驅(qū)動(dòng)下，可以幫助學(xué)生找到適合自身的閱讀方法，便于自身學(xué)習(xí)能力的提升。

此外，教師還要以 vacation為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，豐富學(xué)生知識(shí)體系，積累大量詞匯量，提升教學(xué)有效性。又如，教師在教授Do you want to watch a game show？時(shí)，這節(jié)課主題要求學(xué)生需要了解電視節(jié)目的名字，通過對(duì)話訓(xùn)練，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。教師在開展教學(xué)活動(dòng)前期，應(yīng)該為學(xué)生播放電視節(jié)目視頻，直接明確主題，除了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還會(huì)對(duì)英語課堂充滿期待。之后，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問題實(shí)施小組探究，學(xué)生在討論過程中不只就可以借鑒他人優(yōu)點(diǎn)，還能彌補(bǔ)自身不足?？梢娺M(jìn)行英語主題閱讀，除了要重視學(xué)生的閱讀與表達(dá)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。當(dāng)結(jié)束閱讀活動(dòng)后，教師與學(xué)生需要進(jìn)行有效的互動(dòng)，互相分享喜歡的電視節(jié)目，在擴(kuò)展課外詞匯的同時(shí)，還有利于讓學(xué)生主題閱讀學(xué)習(xí)變得更加深入。

（二）基于標(biāo)準(zhǔn)化主題內(nèi)涵，突顯主題文化特點(diǎn)

主題閱讀課堂需要將主題呈現(xiàn)出來，找到閱讀與生活關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以此增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)。例如，教師在教授Festivals知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要在課堂教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生自身就掌握了很多西方節(jié)日，而本節(jié)課也對(duì)西方節(jié)日進(jìn)行了講述，但學(xué)生卻自身無法有效地掌握文化其精神文化內(nèi)涵，也不具備一定的表達(dá)能力。

教師要將我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)目與西方國(guó)家節(jié)目聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生探究東西方文化的差異，有助于學(xué)生尊重東西方文化差異，還要進(jìn)一步傳播我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)

文化。

初中英語教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生了解我國(guó)文化與西方文化之間的差異性，讓學(xué)生及時(shí)探究語言與文化之間的不同，如此一來，不只是可以增強(qiáng)學(xué)生多元化意識(shí)，還有利于提升學(xué)生思維能力。比如，教師還需要繼續(xù)延伸圣誕節(jié)與我國(guó)春節(jié)之間的關(guān)系要求學(xué)生對(duì)以上兩個(gè)節(jié)目進(jìn)行探究。英語教師還應(yīng)要求學(xué)生探究kowtow、The stove god等傳統(tǒng)習(xí)俗，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文化之間的差異，在此背景下，除了能夠?qū)W生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的了解，最后學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)，也能明白尊重文化重要性。

（三）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)型閱讀課堂

初中英語教材每個(gè)單元都是根據(jù)一個(gè)主題實(shí)施教學(xué)的，教師應(yīng)結(jié)合主題內(nèi)容，積極開展閱讀活動(dòng)及寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，提升學(xué)生提升閱讀能力以及寫作能力。在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合主題以及學(xué)生的實(shí)際情況，為其創(chuàng)設(shè)不同的語境，布置不同的任務(wù)。在閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生閱讀教師提供的文章，通過完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)，就能讓學(xué)生掌握文章的中心思想、思路以及主題背景目標(biāo)等。標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)型閱讀課堂主要的特征任務(wù)的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活環(huán)境存在著一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在此背景下，就會(huì)及時(shí)參與閱讀活動(dòng)。在設(shè)計(jì)任務(wù)過程中，教師需要按照特定順序與步驟，循序漸進(jìn)，有針對(duì)性地實(shí)施設(shè)計(jì)。同時(shí)，初中生應(yīng)運(yùn)用自身掌握的閱讀技能及時(shí)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)完成之后，學(xué)生自身閱讀能力得到了有效的提升，確保閱讀輸入的知識(shí)靈活性輸出，有利于提升學(xué)生英語素養(yǎng)。

（四）開展小組主題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

由于初中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)小組進(jìn)行劃分，確保各個(gè)小組之間綜合英語水平的均衡。小組學(xué)生之間英語水平存在著一定的差異性。分組之后，引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，在提升學(xué)生自主協(xié)同性的同時(shí)，還有助于形成互相幫助的精神，迅速完成閱讀任務(wù)。教師布置閱讀主題之后，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行有效的討論，勇敢地表達(dá)自身的想法與意見。可見，小組與小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，不僅能借鑒他人優(yōu)點(diǎn)，還能彌補(bǔ)自身不足，在凸顯競(jìng)爭(zhēng)性的同時(shí)，還可以讓閱讀課堂豐富多彩。教師需要組織開展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極收集與主題有關(guān)的閱讀材料，共同分享每一個(gè)小組的研究成果。教師促使學(xué)生在有效地合作與競(jìng)爭(zhēng)中，及時(shí)完成閱讀目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

教師在開展主體閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)加大對(duì)文本主題挖掘力度，建立學(xué)生知識(shí)體系。學(xué)生是這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，在教師有效引導(dǎo)下，幫助學(xué)生探究主題的意義，探究其背后的文化。學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)，自身就會(huì)形成連貫性的教學(xué)思路，明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前在初中主題閱讀教學(xué)過程中，高度重視對(duì)學(xué)生英語能力的提升。在主題閱讀教學(xué)中，學(xué)生課堂主體地位已發(fā)生了變化，并不是知識(shí)內(nèi)容接受者，而是需要自主有針對(duì)性的探究。另外，學(xué)生在不斷的閱讀過程中，自身知識(shí)體系就會(huì)進(jìn)行有效的完善，自身閱讀能力以及思維品質(zhì)也會(huì)得到有效的提升，對(duì)增強(qiáng)初中生文化意識(shí)起到了一定促進(jìn)作用。

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