應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)研究

方芳

[摘 要]為了解應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，運(yùn)用語(yǔ)義分析法設(shè)計(jì)語(yǔ)義區(qū)分量表，選取應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度正向積極，尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值和重要性非常認(rèn)可，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的活潑性有更高的期待，學(xué)生在第二學(xué)期和第六學(xué)期的評(píng)價(jià)差異不顯著，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)比較穩(wěn)定。為了優(yōu)化應(yīng)用心理專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的活潑性，建議構(gòu)建個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)資源，完善多元化的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系，創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。

[關(guān)鍵詞]專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；評(píng)價(jià)；語(yǔ)義分析法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 07-0075-05

一、問(wèn)題的提出

“以學(xué)生為本”的教育理念已經(jīng)深入人心。學(xué)生的求學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)積累的過(guò)程，同時(shí)也是塑造精神世界的過(guò)程。關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)就是以學(xué)生為本，尊重他們的主體地位，最大限度地避免因教育教學(xué)的措施不當(dāng)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，大學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)入了專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感受會(huì)影響他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度和情感，影響他們是否熱愛(ài)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，甚至影響他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展。因此，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)是為了讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)主動(dòng)求知的欲望和學(xué)習(xí)的熱情，遇到難題和專(zhuān)業(yè)課程中的各種問(wèn)題都能積極聯(lián)系老師，主動(dòng)溝通交流，共同找到解決辦法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)生體驗(yàn)作為一個(gè)重要理念在新一輪教育改革中受到越來(lái)越多的關(guān)注。在國(guó)外，學(xué)生體驗(yàn)和滿意度已成為高等教育質(zhì)量保證的核心原則。[1]學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的體驗(yàn)和感受來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，能更好地接近教學(xué)事實(shí)。[2]這種過(guò)程性評(píng)價(jià)范式被認(rèn)為是課程評(píng)價(jià)改革的未來(lái)方向。[3]本文從學(xué)生體驗(yàn)的角度進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究，通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的量化處理，可以直觀地看出學(xué)生的體驗(yàn)結(jié)果，從而得出一些啟示去指導(dǎo)教學(xué)，能更好地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)措施，彌補(bǔ)先前教育中存在的不足之處，對(duì)改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀以及提升學(xué)生體驗(yàn)質(zhì)量有一定的實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、概念界定

（一）專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)這個(gè)概念是“專(zhuān)業(yè)”“學(xué)習(xí)”兩個(gè)概念的結(jié)合。[4]專(zhuān)業(yè)，這一概念有廣義和狹義之分，廣義的“專(zhuān)業(yè)”是指人類(lèi)社會(huì)生活生產(chǎn)實(shí)踐中，某一人群某一階段長(zhǎng)期進(jìn)行的某種業(yè)務(wù)或作業(yè)的規(guī)范要求；狹義的“專(zhuān)業(yè)”是高等學(xué)?；蛑械葘?zhuān)業(yè)學(xué)校在國(guó)家建設(shè)的總體規(guī)劃和社會(huì)分工的具體需要調(diào)配下設(shè)置建立的學(xué)業(yè)類(lèi)別。為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，每個(gè)學(xué)業(yè)類(lèi)別都有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。“學(xué)習(xí)”這一概念也有廣義與狹義兩種解釋?zhuān)瑥V義的學(xué)習(xí)可理解為個(gè)體由于練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化[5]；狹義的學(xué)習(xí)主要指學(xué)校里學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般有教師的指導(dǎo)，并且有目的性、計(jì)劃性和組織性的特點(diǎn)，是系統(tǒng)地接受前人積累的文化經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展個(gè)人的知識(shí)技能，形成符合社會(huì)期望的道德品質(zhì)的過(guò)程。

本研究中的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)可理解為高等學(xué)校的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照一定的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)某一特定領(lǐng)域的相關(guān)課程，積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)提升專(zhuān)業(yè)技能，達(dá)到該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程。

（二）學(xué)習(xí)體驗(yàn)

體驗(yàn)，既是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果。即主體經(jīng)歷某件事并進(jìn)行反思（活動(dòng)）；并在經(jīng)歷和反思中獲得認(rèn)識(shí)和情感（活動(dòng)的結(jié)果），[6]學(xué)習(xí)體驗(yàn)被認(rèn)為是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷和感受。[7] 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生在某個(gè)學(xué)業(yè)類(lèi)別學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，是在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷和感受。崔彥群等認(rèn)為學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有親歷性、主觀性、情感性、整體性和生成性的特點(diǎn)。[8]

基于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)以學(xué)生的經(jīng)歷和感受為主，重在學(xué)生自己的習(xí)得與收獲，而不是教師的行為，為高校發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)新的視角。本研究運(yùn)用語(yǔ)義分析法，基于學(xué)生視角設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)義區(qū)分量表，考查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的理解和態(tài)度。

三、研究方法

語(yǔ)義分析法，是由美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W斯古德（Osgood）和他的同事在1957年提出的。這種方法是以紙筆形式填寫(xiě)語(yǔ)義區(qū)分量表，可以用來(lái)評(píng)價(jià)事物的意義。

語(yǔ)義區(qū)分量表是由若干七點(diǎn)等級(jí)的評(píng)價(jià)維度組成，每個(gè)等級(jí)序列的兩端通常是意義相反的形容詞。為了了解某事物或概念在各被評(píng)價(jià)維度上的意義和強(qiáng)度，評(píng)價(jià)者需要在每個(gè)項(xiàng)目的七個(gè)等級(jí)上對(duì)該事物或概念進(jìn)行評(píng)價(jià)。[9]語(yǔ)義分析法可以用于了解人們的態(tài)度以及對(duì)事物的不同理解，在心理學(xué)各研究領(lǐng)域得到了較為廣泛的應(yīng)用。

（一）研究對(duì)象

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，在入學(xué)的第2學(xué)期和第6學(xué)期分別進(jìn)行量表測(cè)查，第一次有效問(wèn)卷65份，第二次有效問(wèn)卷63份，其中54份問(wèn)卷可配對(duì)。

（二）設(shè)計(jì)語(yǔ)義區(qū)分量表

第一步，根據(jù)研究目的確定“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”作為被評(píng)價(jià)的事物。第二步，確定評(píng)價(jià)維度、性質(zhì)維度，選擇“好——不好”“不重要——重要”“喜歡——憎惡”；力量維度，選擇“弱——強(qiáng)”“空虛——充實(shí)”“無(wú)價(jià)值——有價(jià)值”；活動(dòng)維度選擇，“活潑——呆板”“緊張——輕松”“愉快——痛苦”。第三步，具體編制語(yǔ)義區(qū)分量表，將意義相反的形容詞列于等級(jí)序列的兩邊，中間留出代表七個(gè)等級(jí)的線段供評(píng)價(jià)者選擇。

（三）實(shí)施語(yǔ)義區(qū)分量表

集體實(shí)測(cè)，研究者把事先印制好的紙質(zhì)量表發(fā)放給學(xué)生，并說(shuō)明量表的含義和填寫(xiě)方法，要求被試當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)完成并回收量表。并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行事后訪談，進(jìn)一步了解他們的真實(shí)想法。

四、研究結(jié)果

將量表的九對(duì)反義詞積極的一端計(jì)為７分，消極的一端計(jì)為１分，中間值計(jì)為４分進(jìn)行計(jì)算，得分越高說(shuō)明對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)越積極，數(shù)據(jù)全部輸入spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

（一）量表的信、效度分析

量表第一次測(cè)試的克隆巴赫 Alpha系數(shù)是0.766，信度良好。題總相關(guān)系數(shù)均達(dá)到極其顯著水平，說(shuō)明量表具有一定的效度（如表1）。

（二）兩次測(cè)試的得分情況

由表2得知，兩次測(cè)試各題項(xiàng)平均值均大于4（一共7個(gè)等級(jí)，4為中間值），總均分均大于5，表明被測(cè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都比較積極，學(xué)習(xí)體驗(yàn)偏于正向。第一次測(cè)試在“無(wú)價(jià)值——價(jià)值”題項(xiàng)評(píng)分最高，“呆板——活潑”題項(xiàng)評(píng)分最低；第二次測(cè)試在“不重要——重要”題項(xiàng)評(píng)分最高，在“呆板——活潑”題項(xiàng)評(píng)分最低。

（三）兩次測(cè)試的得分比較

兩次測(cè)試總分進(jìn)行對(duì)比，第二次較第一次最低分和最高分有明顯提高，平均值基本不變，標(biāo)準(zhǔn)差變大，見(jiàn)表3。

對(duì)兩次測(cè)試的有效配對(duì)樣本54名學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表4：

表4顯示，兩次測(cè)試評(píng)分差異不顯著，說(shuō)明學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)沒(méi)有明顯變化。

五、討論與分析

（一）應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度積極

在語(yǔ)義區(qū)分量表九個(gè)維度的評(píng)價(jià)中，每項(xiàng)得分均超過(guò)4分，說(shuō)明應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是讓人感到愉快的、強(qiáng)的、活潑的、重要的、喜歡的、充實(shí)的、好的、有價(jià)值的和輕松的，這個(gè)結(jié)果表明，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是積極正向的。其中在重要的、喜歡的、好的、有價(jià)值的四項(xiàng)的得分均超過(guò)5分，尤其是在有價(jià)值和重要這兩項(xiàng)的評(píng)分都達(dá)到5.5分以上，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是非常有意義的?！按舭?活潑”這一項(xiàng)的評(píng)分在九個(gè)題項(xiàng)里得分最低，兩次測(cè)試都是剛剛超過(guò)4分，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的活潑性有待加強(qiáng)。

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。[10]應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是普通高等學(xué)校心理學(xué)類(lèi)的本科專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)需要，具有心理學(xué)基本理論和基本技能，在教育、經(jīng)濟(jì)、文化衛(wèi)生和社會(huì)工作等領(lǐng)域的行業(yè)里有所作為的應(yīng)用型復(fù)合人才。

近年來(lái)，心理學(xué)在社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域都體現(xiàn)出了應(yīng)用價(jià)值，為保障人民群眾的幸福生活做出了重要貢獻(xiàn)，大眾對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)也有了一定程度的提高，社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才的需求與日俱增。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)受到越來(lái)越多的關(guān)注，成為許多學(xué)生向往學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)。

（二）應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)穩(wěn)定

對(duì)54名應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生第2學(xué)期和第6學(xué)期的兩次測(cè)查結(jié)果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩次差異不顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變化不明顯，學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)都比較積極。

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生前兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)重在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握，了解心理學(xué)的歷史發(fā)展和各領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，系統(tǒng)掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，注重基本概念和主要理論之間的融會(huì)貫通和意義建構(gòu)。第三到第六學(xué)期注重專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，具備心理學(xué)學(xué)術(shù)研究或?qū)嵺`應(yīng)用的主要技能，能夠初步開(kāi)展心理學(xué)科學(xué)研究或者相關(guān)的實(shí)踐性工作。心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)方向：掌握個(gè)體咨詢(xún)和團(tuán)體輔導(dǎo)等的基本技能，較熟練掌握至少一種心理咨詢(xún)技術(shù)；畢生發(fā)展與教育方向：掌握學(xué)校心理輔導(dǎo)等基本技能，能夠開(kāi)展心理健康教育教學(xué)和發(fā)展指導(dǎo)等工作；社會(huì)心理與管理方向：掌握員工招聘、員工培訓(xùn)、生涯規(guī)劃與管理等技能，能夠勝任人力資源管理等工作。

本校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)有系統(tǒng)性和連續(xù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)保持良好，所以評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有明顯變化。

六、結(jié)論和建議

本研究得出如下結(jié)論：應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，尤其對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值和重要性非常認(rèn)可，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的活潑性有更高的期待。學(xué)生在第二學(xué)期的和第六學(xué)期的評(píng)價(jià)差異不顯著，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)比較穩(wěn)定。

為了優(yōu)化應(yīng)用心理專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有必要提升應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的活潑性，有以下幾個(gè)方面的建議：

（一）構(gòu)建個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)理念要以學(xué)生的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，避免整齊劃一的培養(yǎng)模式，構(gòu)建個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。個(gè)性化人才培養(yǎng)模式應(yīng)該以多樣化、可選擇為基本的出發(fā)點(diǎn)，重視多元資源的靈活搭配，滿足應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求。[11]細(xì)化應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)細(xì)節(jié)，增加個(gè)性化人才培養(yǎng)模式中的特色元素，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究和思考，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）充分利用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代背景下，市場(chǎng)對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越多樣化，必須把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，整合各種資源，不斷優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。[12]專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)涉及大量的理論和專(zhuān)業(yè)概念，如果缺乏形象的素材和直觀的案例，學(xué)習(xí)容易枯燥，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。教師必須結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)來(lái)優(yōu)化教育活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。要開(kāi)發(fā)和應(yīng)用線上平臺(tái)，打造集線上線下于一體的全新教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和及時(shí)答疑，提高人才培養(yǎng)效率。

（三）完善多元化的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，要充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，加大專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，及時(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用促進(jìn)理論深化。構(gòu)建多元化的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系，學(xué)校還要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，將線上演練和線下實(shí)操相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合。以豐富多彩的課內(nèi)課外活動(dòng)和科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度，增強(qiáng)積極體驗(yàn)。

（四）教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式多樣化

創(chuàng)新教學(xué)方法，采用案例分析、情境模擬、角色扮演等方式，還可以利用線上優(yōu)秀的教學(xué)資源開(kāi)展混合式教學(xué)，通過(guò)靈活的教學(xué)形式讓學(xué)生增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容。增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重，加大對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)和實(shí)操情況的評(píng)價(jià)和考核，將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式與社會(huì)要求統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。[13]

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（責(zé)任編輯：劉潔）

Research on the Evaluation of Professional Learning Experience of Undergraduates Majoring in Applied Psychology：

A Survey Based on Semantic Analysis

Fang Fang

（School of Humanities and Social Sciences， Anhui Agricultural University）

Abstract： In order to understand the evaluation of undergraduate students majoring in applied psychology regarding their professional learning experience， a semantic differential scale was designed using semantic analysis. The scale was then administered to students majoring in applied psychology. The results indicated that the attitudes of undergraduate students toward their professional learning were positive and proactive. Particularly， they highly recognized the value and importance of their professional learning and had higher expectations for the liveliness of the learning experience. The evaluation differences between the second and sixth semesters were not significant， suggesting the stability of the professional learning experience. To optimize the learning experience of undergraduate students majoring in applied psychology and enhance the liveliness of their professional learning， it is suggested to develop personalized talent cultivation models， leverage modern technology， optimize teaching resources， improve diverse professional practice systems， and innovate teaching methods and evaluation approaches.

Key words： Professional learning; Learning experience; Evaluation; Semantic analysis method