基于思辨讀寫的小學語文整本書閱讀教學有效途徑

葛華平

基于思辨讀寫的小學語文整本書閱讀教學是一種新的教學模式，與傳統(tǒng)的語文教學相比，小學生通過整本書的讀寫進一步提高語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，將已有的知識與新的知識相融合，形成自己的思想體系。在這種教學模式下，學生可以得到教師的關注和支持，教師也可以更全面地了解學生對書本的思考和反應，并引導他們去感受、去探究，培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力，讓學生更好地成長和發(fā)展。而在整本書閱讀教學中，教師要了解基于思辨讀寫的小學語文整本書閱讀教學的特點，給予學生更多自由和選擇的空間，讓學生更具有自主性與創(chuàng)造性。

一、基于思辨讀寫的小學語文整本書閱讀教學的特點

第一，關注學生的閱讀感受。在閱讀教學中，教師要在學生不斷閱讀的過程中觀察學生的閱讀感受，讓他們感受到閱讀的樂趣。引導學生感受作品的情感，了解作品背后的文化底蘊，注重培養(yǎng)學生的生活閱讀與文學閱讀能力，幫助學生將對生活的感受與文學作品聯系起來，從而深刻領會作品的意義。

第二，教師要進行有序引導。在閱讀教學中，教師的引導和扶持起到承上啟下的作用，能夠引領學生的閱讀思路。因此，在整本書閱讀中，教師應該進行有序引導，鼓勵學生提出問題，通過建設性的討論、交流和思考，讓學生自主去發(fā)掘作品的內涵。同時，在引導的過程中，教師要做出適時點評，進行合理批評和鼓勵，引導學生去探究問題的本質。

第三，體現學習與思考的重要性。在整本書閱讀教學中，教師與學生要共同建立知識體系，帶領學生將已有的知識與新知識相融合，形成自己的思維體系。為此，教師不能僅僅傳授知識，引導閱讀，更要強調學習過程和思考的重要性，以幫助學生形成獨立學習和思考問題的能力。

二、基于思辨讀寫的小學語文整本書閱讀教學策略

（一）引導自我評估，輔助學生挑選讀物

1.根據學情挑選讀物。

在整本書閱讀教學中，根據小學生的理解能力和思維發(fā)展情況挑選適合的讀物是非常重要的。小學生的閱讀習慣和能力不同，因此教師要針對實際情況，有針對性地選擇適合的讀物。教師要考慮小學生的年齡和認知水平，選擇適合這個年齡段的讀物。小學生的思維能力還不夠成熟，因此，在選擇讀物時要注意作品的詞匯量、語言表述和文化背景等因素，可以選擇情節(jié)簡單、反復出現的字詞較少、語言易懂、文化背景淺顯、富有趣味性和啟示性的讀物，以激發(fā)學生對閱讀的興趣。另外，在選擇讀物時，教師要充分考慮學生的個體差異，為其提供多樣化和個性化的讀物，創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境，鼓勵和支持學生的閱讀興趣和習慣。

例如，在人教版語文《窮人》一課教學中，教師可以根據學生的課堂互動表現了解他們的閱讀能力。如就課文主題而言，教師可以根據學生的相關概括判斷他們對課文內涵的理解情況。當了解到大部分學生都能感知作者對窮人的同情和兩位主人公的善良，教師則可以為學生挑選外國文學作品，如同為《窮人》作者列夫·托爾斯泰所作的《戰(zhàn)爭與和平》等，讓學生更全面地了解列夫·托爾斯泰的精神追求。教師可以對列夫·托爾斯泰的思想主張進行進一步解釋：列夫·托爾斯泰作為一個貴族，卻能關心底層農民的疾苦；他愛好和平，有強烈的反戰(zhàn)正義感，向往田園隱逸生活。這樣，學生在閱讀的過程中就能站在作者的思想角度去領悟、去思考。

總之，選擇適合小學生年齡和認知水平的讀物是整本書閱讀教學中非常必要的一環(huán)，能夠有效激發(fā)小學生的閱讀興趣和求知欲，提高其閱讀水平，培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)造能力。

2.根據學生的興趣挑選讀物。

在幫助學生挑選課外讀物時，教師要全面了解學生的興趣愛好，從學生喜歡的內容入手。為此，教師要設法了解大部分學生的閱讀喜好，問卷調查是一種常用的方法，有助于教師了解小學生所喜歡的書籍類型和主題。對小學生而言，探索類、童話類、神話類內容是十分吸引他們的注意力的。根據這一心理特點，教師可以結合課文選擇合適的讀物，以激發(fā)小學生的閱讀興趣，提升小學生閱讀的積極性。也可以選擇一些有趣的故事、開心的笑話或有趣的動畫片，加強師生之間和生生之間的互動，引導學生談談對哪些人物、文化或故事感興趣，以篩選合適的閱讀材料。

例如，在《猴王出世》一課教學中，教師可以向小學生推薦《西游記》，讓他們帶著興趣閱讀，并從中獲得啟示。同時，教師可以通過調查了解小學生平時喜歡的讀物和閱讀偏好。如有的學生喜歡扣人心弦的故事情節(jié)，有的學生則喜歡關于生物和科學等自然類的讀物。因此，在推薦閱讀材料時，教師應最大限度地滿足每個學生的需求，讓他們產生良好的閱讀體驗，從而愛上閱讀。除了選擇適合小學生的閱讀材料之外，教師應該鼓勵小學生去思考和討論閱讀內容，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據閱讀內容寫讀后感或進行其他的延伸性創(chuàng)作，將閱讀與創(chuàng)作結合起來，以培養(yǎng)其審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

總之，根據學生的興趣選擇適合他們的閱讀材料是十分重要的，通過啟發(fā)小學生的閱讀興趣，可以促進其積極地探索和學習。選擇適當的閱讀材料、搭建良好的閱讀環(huán)境、創(chuàng)造有趣的閱讀體驗，可以幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，自覺將閱讀視為生活的一部分。

（二）深入閱讀背景，發(fā)掘創(chuàng)作主題

1.重構教學內容。

重構教學內容是一種非常有效的閱讀教學方法，教師通過操控故事的起因、經過和結果的順序，可以使學生更主動地思考和探索課文的內涵。例如，在《紅樓春趣》一課教學中，教師可以重構教學內容，打亂整個故事的起因、經過和結果，以考驗學生對課文內容的了解情況，鍛煉學生的思辨能力和探究精神。在這個過程中，教師可以顛覆故事的起始點、事件順序和結局。如教師可以提問：“假設寶玉和黛玉先去大觀園放風箏，他們可能在園子里遇到誰？接下來會發(fā)生什么事情？故事最終的結果是什么？”通過這樣的問題，促使學生重新思考故事的情節(jié)和內涵，深入了解敘事邏輯的意義。在思考故事不同的情節(jié)時，學生需要進行一定的邏輯推理，這種思維活動可以幫助學生鍛煉思辨能力和探究精神。同時，通過與其他同學和教師交流，學生可以從他人的觀點中獲得啟示，進一步加深對整個故事的理解和認識。在學生探究的過程中，教師應當及時給予學生指導，回應學生的問題，并根據他們的需要提供相應的資源和幫助，適當引入一些相關知識背景、歷史背景或文化背景的解讀，使學生進一步理解故事和作者的創(chuàng)作初衷。

總之，重構教學內容是一種既能教授知識，又能鍛煉學生思維的有效教學方法。在學習故事情節(jié)豐富的課文時，教師適當地應用重構教學內容的方法，可以培養(yǎng)學生的思辨能力和探究精神，讓學生更好地理解故事創(chuàng)作邏輯，為學生理解作者的創(chuàng)作初衷提供助力。

2.深挖創(chuàng)作背景。

深挖課外閱讀作品的創(chuàng)作背景和作者背景，可以讓學生更深入地理解文本的內涵和意義，從中獲得更多啟示和幫助。例如，在引導學生閱讀《紅樓夢》時，教師可以為學生布置了解曹雪芹的任務，讓學生通過上網或圖書館查詢資料等方式，了解曹雪芹的生平及其思想追求，以更好地理解《紅樓夢》這部名著的內涵。除了了解作者的生平背景之外，學生還可以了解后世學者關于曹雪芹的文學思想和創(chuàng)作理念發(fā)表的看法，以進一步理解《紅樓夢》。由此，學生能夠了解曹雪芹在其作品中表現出的豐富的內心情感、對封建社會現實的批判以及對身處其中的人的無力的感悟，這些都與他的文學思想和創(chuàng)作理念密切相關。

在這個過程中學生能夠了解到：曹雪芹是我國清代著名小說家，他所創(chuàng)作的《紅樓夢》是中國文學史上的巨著，是一部有著豐富的歷史背景和文化內涵的長篇小說。因此，在閱讀這部小說時，學生更認真，從而主動理解其中的內涵。

總之，了解課外閱讀作品的創(chuàng)作背景和作者生平可以讓學生更深入地理解文本內涵和意義。在引導學生閱讀經典文本時，教師可以通過不同的途徑和方式引導其深入了解作者的生平和創(chuàng)作經歷，理解其所表達的文學思想和創(chuàng)作理念，從而獲得更深刻和全面的閱讀體驗。

（三）引導讀后交流，激發(fā)學生閱讀潛力

1.即時性總結（練筆）。

小學生往往不具備目的性強、指向明確的閱讀能力，因此教師要鼓勵他們在進行整本書閱讀的過程中即時總結所讀內容的體會和感悟，以促進其閱讀效果和寫作能力的提升。這樣的實踐體現了“以讀促寫”的理念，即閱讀與寫作是相輔相成、讀寫互通的。而學生在閱讀過程中及時做記錄，將自己的感受和體會記錄下來，是一個非常好的習慣，可以幫助他們更清晰地理解和記憶所讀內容，同時能夠使學生對閱讀內容進行深入思考和分析，不斷提高文學素養(yǎng)。這里的記錄不僅可以是閱讀過程中的即時記錄，也可以是一篇完整的讀后感。在記錄的過程中，學生能夠更好地總結自己的思考，發(fā)現自己的不足并加以改進。此外，通過記錄，學生能夠提高寫作能力和表達能力。

隨著閱讀量的增加，學生越來越能夠發(fā)現文學作品之間的共通之處，同時體會到優(yōu)秀文學作品的語言表達和結構特點，并吸收這些特點運用到自己的文學創(chuàng)作中，提高文學品位和寫作水準。即時記錄還能培養(yǎng)學生的自我思考和判斷能力，在自主發(fā)現和記錄精彩內容的過程中實現有效鍛煉，有助于提高學生的文學鑒賞能力和批判能力。

總之，鼓勵學生在閱讀過程中即時性地做記錄，可以讓學生更全面地理解文學作品，在發(fā)現、總結和反思自己的思考和想法的過程中，實現寫作方面的良性互動。這樣的實踐有助于培養(yǎng)小學生的自我思考、判斷和表達能力，提高學生的文學素養(yǎng)和寫作水平。

2.多角度點評。

在整本書閱讀教學中，一個有效的方法是引導學生探討和交流讀后感，從不同角度解讀課外閱讀的經典著作。比如，在閱讀《魯濱遜漂流記》時，教師可以引導學生之間交流讀后感，從不同的角度來解讀這部作品，不僅可以讓學生相互啟發(fā)，培養(yǎng)他們的思考能力，也能讓他們從更多角度理解和欣賞這部經典著作。當學生完成《魯濱遜漂流記》整本書閱讀后，教師可以讓學生分享如何看待魯濱遜與“星期五”之間的關系。對此，有的學生認為魯濱遜有了一個好幫手，是一件好事，也有的學生認為，同樣是人類，“星期五”卻要給魯濱遜當奴仆，未免不公平。這樣的探討可以引導學生深入思考公平和正義等領域的問題，從而更深入地理解這部經典作品的內涵和意義。

這種交流和探討不僅可以在小組討論中進行，也可以在課堂上進行。教師在課堂上組織小組討論或集體討論活動，讓學生通過交流和共享互相啟發(fā)，收獲更多思考和感悟。在這個過程中，教師可以一邊引導學生分享自身的思考和感悟，一邊對學生的分享進行點評，從而讓學生從不同角度和不同層次理解小說。此外，作品中有關于求生、獨立、自救和自助等主題，教師可以讓學生梳理魯濱遜的生存之道，討論他如何獨立生存、如何自救，以及如何充滿信念和勇氣面對險境等，這將有助于學生在日后的生活中更好地應對各種挑戰(zhàn)。

總之，引導學生從不同角度探究經典著作，可以更好地提升學生的思考和分析能力，深入探討小說的主題和意義。教師可以通過不同的方式方法引導學生，借助學生之間的交流和共享，讓學生更好地欣賞經典著作，并在實踐中不斷提升閱讀能力。

三、結語

總而言之，基于思辨讀寫的小學語文整本書閱讀教學注重發(fā)展學生的思維、閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學生表達觀點的能力。整本書閱讀強調讓學生把握全局、整體解析和全面感悟，課堂探究注重啟發(fā)式教學和交互式學習。教師引導自我評估，輔助學生挑選讀物，可以增強學生的閱讀動力；了解閱讀文本創(chuàng)作背景，能夠促進學生對內容主題的挖掘；引導交流讀后感，能夠全面激發(fā)小學生的閱讀潛力，讓學生真正理解和消化所讀內容，并在橫縱向對比中了解文本的價值和整本書閱讀的現實意義，從而實現借助整本書閱讀增長智慧、陶冶情操、提升能力、提高素質的目的。