試論選用聽(tīng)說(shuō)法為海警執(zhí)勤外語(yǔ)（俄語(yǔ)）課程主導(dǎo)教學(xué)法的必要性

洪小蕖

（中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)海警學(xué)院，浙江寧波 315000）

一、背景

2021年2月1日，《中華人民共和國(guó)海警法》開(kāi)始實(shí)施，其中第十八條規(guī)定：對(duì)外國(guó)船舶登臨、檢查、攔截、緊追，遵守我國(guó)締結(jié)、參加的國(guó)際條約的有關(guān)規(guī)定；海警部門(mén)的涉外工作要求我國(guó)海警官兵應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的外語(yǔ)水平以滿(mǎn)足任職的需要。俄羅斯在海上與我國(guó)有著密切的交流與合作，中俄兩國(guó)作為北太平洋地區(qū)海岸警備執(zhí)法機(jī)構(gòu)論壇成員，曾多次共同參與北太平洋公海漁業(yè)執(zhí)法巡航以及該論壇舉辦的相關(guān)演習(xí)。因此，提升海警人員俄語(yǔ)語(yǔ)言能力對(duì)提高我國(guó)海警官兵綜合實(shí)力、實(shí)現(xiàn)中俄海警合作共贏有著重要意義。為培養(yǎng)了解俄語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握海警執(zhí)勤所需要的基礎(chǔ)俄語(yǔ)交際能力的海警人才，學(xué)校要開(kāi)設(shè)海警執(zhí)勤外語(yǔ)（俄語(yǔ)）課程。為提升課程教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。本文通過(guò)總結(jié)海警執(zhí)勤外語(yǔ)（俄語(yǔ)）課程的特點(diǎn)，簡(jiǎn)述聽(tīng)說(shuō)法的基本內(nèi)容，對(duì)比聽(tīng)說(shuō)法與直接法、交際法的不同，試論將聽(tīng)說(shuō)法作為海警執(zhí)勤俄語(yǔ)課程主導(dǎo)教學(xué)法的必要性。

二、海警執(zhí)勤外語(yǔ)（俄語(yǔ)）課程的特點(diǎn)

海警執(zhí)勤外語(yǔ)（俄語(yǔ)）是培養(yǎng)海警人員俄語(yǔ)基礎(chǔ)運(yùn)用能力的選修課程，內(nèi)容包含俄語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、日常用語(yǔ)、航行喊話(huà)、綜合執(zhí)法用語(yǔ)四部分。筆者對(duì)俄語(yǔ)課程學(xué)習(xí)者及課程內(nèi)容進(jìn)行了分析，得出該課程具有以下五個(gè)特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)者的俄語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱：絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者無(wú)俄語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2.學(xué)習(xí)者的職業(yè)定位清晰：學(xué)習(xí)者未來(lái)的職業(yè)為海警官兵。

3.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)：教學(xué)內(nèi)容從字母到單詞再到句子，不會(huì)出現(xiàn)大段的語(yǔ)篇。

4.教學(xué)內(nèi)容范圍有限：僅限海警執(zhí)勤工作所需的語(yǔ)句。

5.培養(yǎng)能力重點(diǎn)明確：著重培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)能力，讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)不是教學(xué)中優(yōu)先關(guān)注的內(nèi)容。

由此可見(jiàn)，本課程是以特定的交際行動(dòng)——海警執(zhí)勤任務(wù)為導(dǎo)向，而不是以語(yǔ)言知識(shí)為導(dǎo)向的外語(yǔ)教學(xué)。其本質(zhì)上屬于專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)言教學(xué)（LSP），即面向特定人群的特定使用目標(biāo)的教學(xué)，這種“特定性”表現(xiàn)在：該人群的內(nèi)部需求的一致性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的明晰性、目標(biāo)任務(wù)的典型性[1]。海警執(zhí)勤外語(yǔ)（俄語(yǔ)）課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)習(xí)者表達(dá)的語(yǔ)句在詞法和句法上與標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)相符；詞匯層面上包含行業(yè)常用術(shù)語(yǔ)、外來(lái)語(yǔ)；語(yǔ)篇層面上多為有著特定構(gòu)成結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇（海警執(zhí)勤用語(yǔ)）；其教學(xué)方法應(yīng)取決于學(xué)習(xí)者的“專(zhuān)門(mén)用途”，即要考慮海警執(zhí)勤工作中涉外交際的需要。

海警執(zhí)勤外語(yǔ)（俄語(yǔ)）課程需要實(shí)現(xiàn)零基礎(chǔ)教學(xué)。由于沒(méi)有接觸過(guò)所學(xué)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者容易受到母語(yǔ)的負(fù)遷移與英語(yǔ)基礎(chǔ)的干擾，使得俄語(yǔ)學(xué)習(xí)難度加大。并且學(xué)習(xí)者此時(shí)的年齡多為18～19歲，已不處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新語(yǔ)言帶來(lái)不利影響。如何避免干擾、提升教學(xué)效率，也是教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮的因素。

三、聽(tīng)說(shuō)法與海警執(zhí)勤外語(yǔ)（俄語(yǔ)）課程的適用程度

在俄羅斯對(duì)外俄語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)法包括直接法、聽(tīng)說(shuō)法和交際法。筆者將簡(jiǎn)要介紹聽(tīng)說(shuō)法的起源、理論基礎(chǔ)與基本原則，分析其與海警執(zhí)勤外語(yǔ)（俄語(yǔ)）課程的適用程度，并對(duì)比聽(tīng)說(shuō)法與直接法、交際法的基本原則。

聽(tīng)說(shuō)法起源于第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期的美國(guó)，是為了在短時(shí)間內(nèi)為軍隊(duì)培養(yǎng)大量掌握外語(yǔ)的人才。美國(guó)以軍隊(duì)外語(yǔ)培訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)立了新的外語(yǔ)教學(xué)法?？梢哉f(shuō)，聽(tīng)說(shuō)法自誕生之時(shí)起，就是服務(wù)于軍隊(duì)的，是針對(duì)非專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)教學(xué)法。實(shí)踐證明，聽(tīng)說(shuō)法適用于以聽(tīng)說(shuō)能力為主的軍事外語(yǔ)教學(xué)，因此，聽(tīng)說(shuō)法是本門(mén)課程選擇教學(xué)法時(shí)首要考慮的目標(biāo)。

聽(tīng)說(shuō)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，其創(chuàng)始人華生（J.B.Watson）提出了刺激—反應(yīng)（S-R）公式。而斯金納（B.F.Skinner）認(rèn)為操作性條件反射是R-S的聯(lián)結(jié)過(guò)程，他把教學(xué)過(guò)程歸結(jié)為刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化。布龍菲爾德（L.Bloomfield）把語(yǔ)言看作一系列的刺激和反應(yīng)，并通過(guò)杰克（Jack）和吉爾（Jill）的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：語(yǔ)言教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲音刺激和學(xué)生對(duì)聲音刺激進(jìn)行反應(yīng)的過(guò)程[2]。聽(tīng)說(shuō)法的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，主張學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要應(yīng)該學(xué)習(xí)口語(yǔ)，每一種語(yǔ)言都有自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特征。

聽(tīng)說(shuō)法的基本原則包括以下幾個(gè)方面：1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。聽(tīng)說(shuō)是言語(yǔ)活動(dòng)的基礎(chǔ)，讀寫(xiě)是在其基礎(chǔ)上派生出的。在教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)靠后。2.反復(fù)實(shí)踐形成習(xí)慣。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種刺激—反應(yīng)的過(guò)程，語(yǔ)言的習(xí)得需要大量的實(shí)踐練習(xí)，包括反復(fù)模仿、記憶、重復(fù)操練等。學(xué)習(xí)者要在操練句型的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)歸納來(lái)掌握語(yǔ)言知識(shí)。3.以句型為中心。句型是語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)，是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)和中心。學(xué)習(xí)者應(yīng)在反復(fù)的句型操練中自動(dòng)化地運(yùn)用句型。4.排斥或限制母語(yǔ)。學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)母語(yǔ)的運(yùn)用加以限制，在無(wú)法借助直觀方法或上下文理解時(shí)，可以將翻譯作為釋義的手段。5.對(duì)比語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，初學(xué)者經(jīng)常將所學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)用母語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)替代，對(duì)比分析母語(yǔ)與所學(xué)外語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，二者的不同點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，需要教學(xué)者集中力量攻克。6.及時(shí)糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的語(yǔ)言習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)對(duì)刺激作出正確的反應(yīng)。若錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，學(xué)習(xí)者就會(huì)形成錯(cuò)誤的習(xí)慣。7.廣泛利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段。教學(xué)者要在外語(yǔ)教學(xué)中利用電影、錄音等技術(shù)。

通過(guò)將對(duì)比聽(tīng)說(shuō)法的基本原則與海警執(zhí)勤外語(yǔ)（俄語(yǔ)）課程的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，我們可以看到教學(xué)出現(xiàn)了如下變化。

1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則符合本門(mén)課程著重培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)能力的需要。

2.本門(mén)課程需要學(xué)習(xí)者能夠記憶所學(xué)語(yǔ)句，而學(xué)習(xí)者的俄語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并不充分，俄語(yǔ)又以復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則著稱(chēng)。因此，詳細(xì)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)習(xí)者徹底理解句子構(gòu)成，以達(dá)到對(duì)句子自覺(jué)的掌握，將要花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。學(xué)習(xí)者通過(guò)大量練習(xí)、反復(fù)實(shí)踐，可以形成牢固的記憶，形成自動(dòng)化的語(yǔ)言習(xí)慣，最終達(dá)到不假思索即可脫口而出的程度，在未來(lái)的工作實(shí)踐中能夠更加靈活地使用語(yǔ)言解決問(wèn)題。故教學(xué)者應(yīng)當(dāng)以反復(fù)實(shí)踐形成習(xí)慣的原則指導(dǎo)課堂教學(xué)[3]。

3.海警執(zhí)勤用語(yǔ)中的大部分語(yǔ)句都以固定句型為基礎(chǔ)。如描述所在位置、風(fēng)速大小等信息的句子中，學(xué)習(xí)者可以將句子中位置、風(fēng)速大小的數(shù)據(jù)作為可替換的部分，將句子的其余部分作為固定句型進(jìn)行反復(fù)的替換練習(xí)。因此，教學(xué)者以句子為基本教學(xué)單位，并輔以重點(diǎn)單詞或詞組的替換練習(xí)，使學(xué)習(xí)者能夠利用直覺(jué)記憶所學(xué)句型，在工作實(shí)踐時(shí)在句型中補(bǔ)充數(shù)據(jù)，加以應(yīng)用。這個(gè)過(guò)程本質(zhì)上與聽(tīng)說(shuō)法以句型為中心的原則相符合。

4.在本門(mén)課程教學(xué)的起始階段，即在字母及發(fā)音規(guī)律的教授過(guò)程中，為了使學(xué)習(xí)者迅速、準(zhǔn)確地理解所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)者在授課過(guò)程中使用母語(yǔ)是不可避免的。在課程教學(xué)的中后期，學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了一定積累，并已經(jīng)通過(guò)其他課程的學(xué)習(xí)了解了相關(guān)術(shù)語(yǔ)的含義，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采用直觀手段進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)展示圖片、視頻等使學(xué)習(xí)者確定詞句的含義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的俄語(yǔ)思維能力。

5.本課程的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)之前，除母語(yǔ)外都有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。俄語(yǔ)在語(yǔ)音和語(yǔ)法規(guī)則方面與漢語(yǔ)相去甚遠(yuǎn)，但與同為屈折語(yǔ)的英語(yǔ)在一定程度上存在相似之處。在俄語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)使用外形相似的英語(yǔ)字母或漢語(yǔ)中相似的發(fā)音來(lái)替代俄語(yǔ)字母發(fā)音的情況，若教學(xué)者不及時(shí)糾正、加強(qiáng)練習(xí)，會(huì)使母語(yǔ)的負(fù)遷移成為俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻礙，使學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“漢語(yǔ)式俄語(yǔ)”或“英語(yǔ)式俄語(yǔ)”的習(xí)慣。因此，分析和對(duì)比語(yǔ)言差異，是本課程語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段的一大難點(diǎn)。教學(xué)者要通過(guò)中、英、俄三語(yǔ)相互對(duì)比，利用其共同點(diǎn)加速記憶，抓住其不同點(diǎn)予以突破，防止造成混淆，這對(duì)提高教學(xué)效果有重要的推動(dòng)作用。

6.在反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)音模仿練習(xí)、句型替換練習(xí)時(shí)，一旦學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤沒(méi)有得到及時(shí)糾正，錯(cuò)誤將會(huì)在后續(xù)練習(xí)中得到強(qiáng)化，并使學(xué)習(xí)者形成習(xí)慣，難以改變[4]。況且，學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，能夠接觸語(yǔ)言知識(shí)和接受語(yǔ)言輸入的地點(diǎn)只有在課堂上，學(xué)習(xí)者沒(méi)有機(jī)會(huì)將自己的語(yǔ)言與以俄語(yǔ)為母語(yǔ)者的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，也無(wú)法檢查自己的語(yǔ)言使用錯(cuò)誤。本門(mén)課程的內(nèi)容相對(duì)比較基礎(chǔ)，若學(xué)習(xí)者忽視自己的錯(cuò)誤，將不利于其打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)，從而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。本課程的學(xué)習(xí)者大多為成年人，具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，更容易理解對(duì)錯(cuò)誤的解釋?zhuān)闹袣w納相關(guān)規(guī)律，提高語(yǔ)言使用的正確性。因此，本課程適用聽(tīng)說(shuō)法及時(shí)糾正錯(cuò)誤的原則。

7.學(xué)習(xí)者可以聽(tīng)到以俄語(yǔ)作為母語(yǔ)的人對(duì)所學(xué)語(yǔ)句的應(yīng)用，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等。同時(shí)，多媒體可以展示圖像，使學(xué)習(xí)者能夠直觀地了解所學(xué)習(xí)單詞的含義。播放視頻則是塑造語(yǔ)句使用環(huán)境的一大幫手。此外，教學(xué)者在課堂中融入視頻、圖像等可以豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)者的國(guó)際視野。多媒體的運(yùn)用是本門(mén)課程教學(xué)中不可缺少的部分。

由此可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)法的主張整體上與本課程相契合。教學(xué)者使用聽(tīng)說(shuō)法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，堅(jiān)持在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力，對(duì)比俄語(yǔ)與中文、英語(yǔ)之間的差異，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理使用母語(yǔ)，充分利用語(yǔ)言的正遷移效應(yīng)，以句型為核心進(jìn)行大量反復(fù)的言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，在練習(xí)中及時(shí)糾正學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤，將有助于提高教學(xué)效率。

四、直接法和交際法與海警執(zhí)勤外語(yǔ)（俄語(yǔ)）課程的適用程度

在其他主要的俄語(yǔ)教學(xué)法中，直接法與交際法同樣堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)能力的優(yōu)先培養(yǎng)。直接法與聽(tīng)說(shuō)法的主要差異在于直接法提出要用幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中完全用目標(biāo)語(yǔ)而非母語(yǔ)，教材借助于直觀性手段和外語(yǔ)注釋?zhuān)?tīng)說(shuō)法僅對(duì)母語(yǔ)的使用有所限制。

直接法對(duì)培養(yǎng)實(shí)際掌握外語(yǔ)，尤其是外語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)者具有積極的作用。直接法過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)語(yǔ)與掌握母語(yǔ)的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)間的共同規(guī)律，卻忽略了兩者間的差異。而本門(mén)課程的學(xué)習(xí)者所處的年齡段使他們更容易對(duì)幼兒學(xué)語(yǔ)式教學(xué)產(chǎn)生叛逆情緒。此外，直接法只看到母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的消極作用，在教學(xué)過(guò)程中完全使用目標(biāo)語(yǔ)，忽視了語(yǔ)言間的共性。本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容包括大量的術(shù)語(yǔ)，若脫離了母語(yǔ)的幫助，直接使用目標(biāo)語(yǔ)對(duì)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)瑒t很不利于學(xué)習(xí)者快速了解術(shù)語(yǔ)的含義。同時(shí)，俄語(yǔ)中許多術(shù)語(yǔ)的構(gòu)成與英語(yǔ)相似，而本門(mén)課程的學(xué)習(xí)者均在中學(xué)時(shí)積累了一定的英語(yǔ)知識(shí)。教學(xué)者在開(kāi)展教學(xué)時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言間的比對(duì)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者將所學(xué)的新知識(shí)與原有的知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，提高術(shù)語(yǔ)詞句學(xué)習(xí)的效率。因此，直接法并不適用于本課程。

交際法是以語(yǔ)言的功能為綱，培養(yǎng)交際能力的教學(xué)法體系。交際法和聽(tīng)說(shuō)法的差異為：1.交際法把培養(yǎng)交際能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)，聽(tīng)說(shuō)法以培養(yǎng)語(yǔ)言能力為目標(biāo)；2.交際法以話(huà)語(yǔ)為基本教學(xué)單位，聽(tīng)說(shuō)法以句型的操練為中心；3.交際法允許學(xué)習(xí)者出現(xiàn)不影響交際的語(yǔ)言錯(cuò)誤，不打斷交際的過(guò)程，聽(tīng)說(shuō)法認(rèn)為錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)糾正。

從整體上看，交際法對(duì)培養(yǎng)交際能力的重視、個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程似乎與本門(mén)課程培養(yǎng)學(xué)習(xí)者海警涉外工作交際能力的目標(biāo)十分契合，但需要指出的是，本門(mén)課程為學(xué)習(xí)者預(yù)設(shè)了使用語(yǔ)言的情境。海警執(zhí)勤工作的特殊性決定了其執(zhí)勤用語(yǔ)的規(guī)范性、固定性，這與日常交際的千變?nèi)f化有著巨大差別。課程的基礎(chǔ)性也使學(xué)習(xí)者沒(méi)有足夠的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)支撐更復(fù)雜的交際。除此之外，課程中的部分內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)交際的模擬，如航行喊話(huà)中，部分句子為我方向?qū)Ψ酱贿M(jìn)行告知、警告[5]。此外，交際法對(duì)學(xué)習(xí)者在交際過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤采取放任自流的態(tài)度，使學(xué)習(xí)者容易由于錯(cuò)誤未得到及時(shí)糾正而重犯錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，交際法中的言語(yǔ)傾向、個(gè)性化教學(xué)等原則值得借鑒，但交際法不應(yīng)當(dāng)作為本課程的主導(dǎo)教學(xué)法。教學(xué)者應(yīng)將交際法與其他教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，共同指導(dǎo)教學(xué)[3-5]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在支持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的俄語(yǔ)教學(xué)法中，直接法和交際法的主要觀點(diǎn)存在與本門(mén)課程相悖之處。聽(tīng)說(shuō)法的主要原則與海警執(zhí)勤外語(yǔ)（俄語(yǔ)）課程學(xué)習(xí)者俄語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)者職業(yè)定位清晰、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容范圍有限、培養(yǎng)能力重點(diǎn)明確相適應(yīng)，故聽(tīng)說(shuō)法應(yīng)當(dāng)作為本課程的主導(dǎo)教學(xué)法。教學(xué)者需要按照聽(tīng)說(shuō)法的教學(xué)流程（認(rèn)識(shí)—模仿—重復(fù)—變換—選擇）來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)者要吸收其他教學(xué)法的合理內(nèi)核，如交際法中教學(xué)的言語(yǔ)傾向和教學(xué)的個(gè)性化，來(lái)豐富課程教學(xué)的形式，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。