信息技術(shù)與農(nóng)村初中歷史課堂有機融合路徑

杜鵬

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速進(jìn)步，現(xiàn)代教育模式與教學(xué)手段均有了明顯改變。在信息技術(shù)的大背景下，農(nóng)村中學(xué)課堂模式也有了新的變化，極大促進(jìn)了農(nóng)村教育水平的提升。歷史是初中階段一門重要的人文學(xué)科，囊括古今中外的文明史，通過歷史學(xué)習(xí)可以讓初中生建立良好的歷史觀、價值觀與世界觀，對他們的學(xué)習(xí)與成長非常有益。長期以來，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件明顯落后于城市，教師的教學(xué)手段與教學(xué)理念都相對滯后，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣明顯不高，制約了歷史課堂效率的提升。信息技術(shù)為農(nóng)村初中歷史課堂注入了活力，為農(nóng)村初中歷史教學(xué)增色不少。為此，本文就農(nóng)村初中歷史課堂與信息技術(shù)有機融合的對策進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點

（一）學(xué)生思維模式的改變

初中階段學(xué)生的思維正從形象思維朝著抽象思維轉(zhuǎn)變，但是他們的抽象思維比較稚嫩，處于低級階段，學(xué)習(xí)能力相對不足，尚有很大的發(fā)展空間。大部分初中生對歷史內(nèi)容缺乏感知能力，思維正處于發(fā)展階段，為此，在平日的農(nóng)村歷史課堂上，教師往往需要通過直觀形象的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生將歷史知識抽象出來，并辯證分析。另外，教師需要加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這符合當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。而要想培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識，歷史教師應(yīng)該從平時的教學(xué)抓起。

（二）農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不集中

農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生因為缺少學(xué)習(xí)目的而缺乏學(xué)習(xí)動機，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會走神、開小差，這與他們長期不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。農(nóng)村學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較差，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)督促不夠嚴(yán)格，而農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件也相對較差，導(dǎo)致學(xué)生很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，初中階段的學(xué)生有著極強的好奇心，活潑好動，學(xué)習(xí)時經(jīng)常會分散注意力，難以持久地學(xué)習(xí)。這些內(nèi)外因素導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，長此以往，必然會降低學(xué)生的思維效率，阻礙思維敏捷性的提升，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也會受到影響。

（三）農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要特點

農(nóng)村很多教師都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，歷史教學(xué)基本就是“記憶式”教學(xué)，將歷史課堂演變?yōu)橹R記憶課堂。在上課時，初中生只需要聽教師講課，背誦知識點即可，具體來講，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的特點主要包括三個：第一，課前從不預(yù)習(xí)，對新課內(nèi)容一點都不了解。第二，在課堂上極少主動思考，一味地跟隨教師的節(jié)奏，并根據(jù)教師的指導(dǎo)劃出重點部分。農(nóng)村中學(xué)硬件條件差，缺少先進(jìn)的教學(xué)方式，中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效果差，學(xué)生對歷史知識的理解停留于表面，更別說思維能力與自主學(xué)習(xí)能力的提升了。第三，課后極少展開復(fù)習(xí)。學(xué)生在課后只完成教師安排的作業(yè)，通常在臨近考試時臨時背誦知識點，以求過關(guān)。長此以往，歷史學(xué)習(xí)就成為這樣一個固定的模式，而這種學(xué)習(xí)過程并不符合歷史教育教學(xué)的要求，很容易削弱學(xué)生對歷史課的熱情，學(xué)習(xí)效率不高。

二、農(nóng)村中學(xué)歷史課堂不容易開展的原因

（一）科任教師缺乏教學(xué)積極性

農(nóng)村很多學(xué)生父母甚至學(xué)校都將歷史學(xué)科視為“副科”，認(rèn)為不重要，在這樣的大環(huán)境下，歷史教師往往容易產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為自己選錯了職業(yè)，內(nèi)心有自卑感，只是將教書育人當(dāng)作一種謀生的手段，習(xí)慣安于現(xiàn)狀，漸漸對教育工作產(chǎn)生消極心理，斗志慢慢被消磨掉，教學(xué)熱情下降。

（二）科任教師的語言表達(dá)水平不高

歷史這門學(xué)科對過去與時間有著極強的表達(dá)性，因此科任教師必須具備較強的語言表達(dá)水平。教師只有擁有較強的語言素養(yǎng)，才能讓學(xué)生清楚歷史實際情況，才能引導(dǎo)學(xué)生客觀地了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。為此，科任教師的表達(dá)能力是否良好直接影響學(xué)生對歷史知識的有效理解，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從現(xiàn)實情況來看，農(nóng)村中學(xué)不少歷史教師的語言素養(yǎng)都有待提升。

（三）科任教師的教學(xué)觀念相對滯后

教師作為歷史課堂知識的傳播者，經(jīng)常將知識單方面地灌輸給學(xué)生。不少教師認(rèn)為自己將全部內(nèi)容都準(zhǔn)確無誤地教給學(xué)生就是完成教學(xué)任務(wù)了，極少關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值取向等方面的教育。在這種滯后的育人理念下，農(nóng)村歷史教師無法組織高效的課堂教學(xué)活動，學(xué)生也極少主動提出問題，導(dǎo)致歷史課堂缺少生氣。在這樣的教育環(huán)境下，初中生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，學(xué)習(xí)效率難以得到提升。

三、農(nóng)村初中歷史課堂運用信息技術(shù)的重要意義

隨著信息技術(shù)的普及，極大地促進(jìn)了各行業(yè)的快速發(fā)展，這也給初中教育教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)了良好的條件。就農(nóng)村初中歷史教學(xué)而言，引入信息技術(shù)能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，具有重要意義。

（一）增強課堂教學(xué)的直觀性與生動性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，只有產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會積極地學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。歷史作為一門人文類學(xué)科，很多內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的現(xiàn)實生活相距遙遠(yuǎn)，因此很多學(xué)生很難理解這些歷史知識，這給教師的教學(xué)工作增加了不少難度。而運用信息技術(shù)可以將抽象、乏味的歷史事件轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮那榫?，將靜態(tài)的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵牻Y(jié)合的跨時空對話，能夠充分調(diào)動初中生的各種感官，增強他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們置身于相應(yīng)的歷史情境中去感知和體會這些史實，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）增強育人效果，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感

將信息技術(shù)靈活用于農(nóng)村歷史課堂中，教師采用圖文結(jié)合、聲像并茂的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅能夠輕松掌握歷史知識，而且思想情感會受到感染，喚起他們的愛國情懷，有利于其建立正確的價值觀與歷史觀。歷史教師除了要讓學(xué)生學(xué)到歷史知識，還要讓學(xué)生通過這些史實去分析歷史發(fā)展的主要特點與規(guī)律，達(dá)到以史為鑒的目的。對農(nóng)村中學(xué)生而言，如果只采用單一的教學(xué)方式，很容易讓他們內(nèi)心抵觸，更別提情感上的共鳴了。而借助信息技術(shù)營造逼真的歷史場景，讓初中生可以身臨其境地去感知歷史事件，這樣他們就能獲得更真實的感受，也能產(chǎn)生情感上的共鳴，自然也就完成了一次愛國主義教育。

四、巧用信息技術(shù)，打造農(nóng)村初中歷史高效課堂

（一）善用信息技術(shù)，營造生動有趣的教學(xué)情境

要想讓學(xué)生主動參與課堂活動，提升學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史教師可以借助信息技術(shù)，圍繞課本內(nèi)容設(shè)計生動的教學(xué)情境，讓枯燥的歷史課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助他們加深對歷史知識的理解。信息技術(shù)的運用極大地豐富了歷史教學(xué)素材，讓歷史教學(xué)方式更靈活多樣。歷史教師可以根據(jù)需要選取相應(yīng)的影像素材，將課本上的歷史事件轉(zhuǎn)化為形象具體的場景。比如，在“第一次世界大戰(zhàn)”教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放相關(guān)的紀(jì)錄片視頻片段，讓學(xué)生了解第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的時間、經(jīng)過與結(jié)果，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引其注意力，為正式教學(xué)做好準(zhǔn)備，達(dá)到事半功倍的效果。又如，在講解“中日甲午戰(zhàn)爭”時，教師搜集了這方面的影視素材，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中去感知這一段中國近代史，真正明白“落后就會挨打”的道理。情境教學(xué)方式符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力。

（二）巧用信息技術(shù)化解歷史教學(xué)的重難點

歷史教師僅憑口頭講解很難將歷史事件的時代背景、相關(guān)經(jīng)過以及人物關(guān)系講清楚，傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生只能根據(jù)教師的口頭講解和自我想象去還原歷史場景，效果較差。借助信息技術(shù)，歷史教師就能夠?qū)⑦@些抽象、陌生的歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象的視頻或音頻，將晦澀枯燥的歷史知識直觀地展示在學(xué)生面前，學(xué)生就能輕松地掌握歷史事件發(fā)生的整個過程以及相關(guān)的人物關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。初中歷史教師不僅要給學(xué)生講清楚歷史史實，傳授知識，還要指導(dǎo)學(xué)生去主動分析探究，概括這些知識，以提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，歷史教師要善于通過信息技術(shù)化解教學(xué)中的重難點，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，利用互聯(lián)網(wǎng)資源去還原歷史場景，從中感受歷史事件對歷史走向的影響，從而對歷史有更全面的認(rèn)知，提升辨別能力。

例如，在“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”教學(xué)中，本課教學(xué)難度較大，中學(xué)生對宋代的社會風(fēng)貌了解不多，如果教師單純采用口頭講解的方式，學(xué)生很難對宋代社會經(jīng)濟面貌有充分認(rèn)知。為此，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過“重回大宋”的方式直觀地了解大宋。課堂上，教師利用多媒體播放北宋時期的相關(guān)影視資料，包括《水滸傳》《北宋風(fēng)云》《大宋提刑官》等電視劇片段，學(xué)生從中看到北宋時期的社會風(fēng)貌以及民間民俗，正符合本課教學(xué)的需要，從而更好地了解宋代社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r。觀看視頻后，教師提出問題：“思考一下北宋時期社會經(jīng)濟的發(fā)展是建立在什么基礎(chǔ)之上的？”瞬間激起了學(xué)生的探究欲望。于是教師采用小組合作探究的辦法，讓學(xué)生自行討論，學(xué)生圍繞教材與文本閱讀材料最終找到答案：當(dāng)時社會經(jīng)濟的發(fā)展是建立在社會政治安定、商業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)輕松化解了教學(xué)的重難點，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會自主思考與自主學(xué)習(xí)。

（三）選用時事熱點，促進(jìn)中學(xué)生形成正確的價值觀

歷史課堂所研究的內(nèi)容基本都是與我們所處的時代相去甚遠(yuǎn)的事件，而時事熱點是指近期發(fā)生的一些新聞事件，歷史教師可以將時事熱點引入歷史課教學(xué)，有助于調(diào)動初中生的探究熱情，挖掘歷史知識之間存在的關(guān)聯(lián)，學(xué)會以史為鑒，古為今用。歷史價值觀是初中歷史課堂所要求的學(xué)科核心素養(yǎng)之一，旨在讓初中生通過歷史學(xué)習(xí)了解正確的歷史價值觀，并學(xué)會用歷史價值觀去正確看待史實。如今，初中生使用手機、電腦等電子設(shè)備能夠快速了解時事資訊，他們對這些新聞比較感興趣，因此初中歷史教師可以將時事熱點引入歷史課堂，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的歷史知識剖析身邊的時事新聞，逐步建立正確的歷史價值觀。

例如，在“科技文化成就”教學(xué)中，教師借助多媒體技術(shù)播放新中國成立以來我國在科技文化領(lǐng)域取得的巨大成就，并特別介紹了北斗三號衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)時事熱點，講解了北斗系統(tǒng)的功能以及對國家發(fā)展的重大意義，中國成為國際上第三個擁有獨立衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的國家，充分體現(xiàn)了中國的科技力量。隨后進(jìn)入本課的教學(xué)重點——科技興國，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞以上時事熱點講一講科技興國的概念，給出本課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白對一個國家而言發(fā)展科技的重要意義，逐漸產(chǎn)生民族自豪感，激發(fā)愛國情懷，形成正確的歷史價值觀。

（四）運用信息技術(shù)組織復(fù)習(xí)活動，提升復(fù)習(xí)效率

一節(jié)課結(jié)束之際，歷史教師通常會與學(xué)生共同回憶本課的知識點，并圍繞教學(xué)內(nèi)容布置家庭作業(yè)。家庭作業(yè)要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容制作完善的復(fù)習(xí)提綱，構(gòu)建相應(yīng)的知識框架。學(xué)生在掌握知識主干的同時要清楚相關(guān)知識脈絡(luò)，從而提升知識延伸能力，并學(xué)會通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等查找相關(guān)資料，擴充信息，從而開闊歷史視野。

例如，在“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生課后采用自主合作探究的方式拓展學(xué)習(xí)，了解長征的原因，包括背景、長征的路線、召開遵義會議的背景等，鼓勵學(xué)生自主查閱更多資料，并加以梳理，從而加深對歷史知識的理解。另外，初中歷史教師要創(chuàng)新復(fù)習(xí)模式，充分運用微課開展歷史復(fù)習(xí)教學(xué)。微課就是一個微型的小視頻，時長只有幾分鐘，大多只講述一個知識點，教學(xué)的針對性極強，教學(xué)目標(biāo)明確，可以突破時空限制，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過微課可以看到形象生動的歷史知識，有助于拓寬歷史視野，培養(yǎng)發(fā)散思維，增強學(xué)習(xí)主動性，同時有助于學(xué)生及時查缺補漏，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）搭建多元學(xué)習(xí)交流平臺，延伸歷史學(xué)習(xí)空間

初中歷史教師要善于運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)交流平臺，供師生有效互動交流，構(gòu)建多元互動學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“五四愛國運動”這部分內(nèi)容時，大部分農(nóng)村初中生對“五四運動”的歷史背景知之甚少。為此，教師建議學(xué)生在課下運用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，了解這一運動的產(chǎn)生背景、經(jīng)過以及重要意義等。同時，教師推薦學(xué)生觀看《覺醒年代》電視劇，并在交流平臺展示學(xué)習(xí)成果，交流心得。另外，初中歷史教師可以鼓勵學(xué)生成立歷史興趣小組，定期選取一個主題去探究，也可以每月組織一次有趣的歷史活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)村初中歷史教學(xué)有了新的教學(xué)手段。歷史教師要注重提升自身的信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)有機融入日常的課堂教學(xué)，有效彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，打造生動、有趣，充滿活力的初中歷史課堂，讓學(xué)生真正喜歡上歷史這門課程，主動投入歷史學(xué)習(xí)，不斷提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

注：本文系2022年度臨沂市規(guī)劃辦批準(zhǔn)列為臨沂市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“農(nóng)村初中歷史課堂與信息技術(shù)融合的實踐研究”（項目編號：2022080）研究成果。