新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元整合教學(xué)措施

李如燕

大單元教學(xué)是新課標(biāo)背景下的重要教學(xué)方式，大單元教學(xué)的有效應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文課程教學(xué)水平的提升，同時能夠增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解，使學(xué)生在課堂中收獲更多知識。新課標(biāo)要求“建立大單元教學(xué)框架，推動不同學(xué)段、不同學(xué)科教學(xué)的有機(jī)銜接?！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和成長。小學(xué)語文教師要想真正實現(xiàn)大單元整合教學(xué)，必須緊扣新課標(biāo)，以生為本，立足課堂，從“知識”到“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變中尋求突破，并遵循系統(tǒng)性、整合性、實踐性和探究性原則，在實踐中不斷探索與創(chuàng)新，打造真正意義上的大單元整合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、大單元整合教學(xué)特征

大單元整合教學(xué)是指以一個單元的核心知識為基本要素，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將一組學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)整合在一起，從而形成一個有機(jī)整體的教學(xué)活動。單元整體設(shè)計是實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。大單元教學(xué)中的每一個主題都是一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，是圍繞一個大的核心概念展開的。大單元整合教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評價等方面進(jìn)行變革和創(chuàng)新，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大單元整合教學(xué)旨在改變傳統(tǒng)單課型教學(xué)的局限，優(yōu)化教師教與學(xué)生學(xué)的方式，使其在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。大單元整合教學(xué)的重點(diǎn)在于主題統(tǒng)整，突出育人價值；目標(biāo)整體，指向核心素養(yǎng)；結(jié)構(gòu)化設(shè)計，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；方法多樣，培養(yǎng)綜合能力。

（一）主題統(tǒng)整

大單元整合教學(xué)以教材為依托，以課文為載體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，將一組相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)整合在一起，從而形成有機(jī)整體。統(tǒng)整是建立在對單元進(jìn)行整體設(shè)計的基礎(chǔ)上的。大單元整合教學(xué)往往以單元的核心知識為基本要素，以語文要素為主線，將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有機(jī)整合。這種教學(xué)模式將語文要素作為整個大單元教學(xué)的“靈魂”，可以改變以往“一課一得”的教學(xué)模式和碎片化教學(xué)方法，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。

（二）目標(biāo)整體

大單元整合教學(xué)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進(jìn)行目標(biāo)整合，使其更具有綜合性、整體性和生成性。大單元整合教學(xué)的目標(biāo)是圍繞一個單元的核心知識，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計單元整體目標(biāo)，實現(xiàn)整體育人。如以“春”為主題，圍繞“春天真美好”這一中心，以“春天的美麗”為線索，通過一組學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，在閱讀中感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感；感悟語言文字的魅力，豐富學(xué)生的文化積累；體會不同作家筆下相同或相似的語言表達(dá)特點(diǎn)；學(xué)會欣賞和表達(dá)自己的情感體驗。這樣設(shè)計單元目標(biāo)能夠聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)語文核心素養(yǎng)，突出語文學(xué)科的育人價值。

（三）結(jié)構(gòu)化設(shè)計

結(jié)構(gòu)化設(shè)計是指在大單元整合教學(xué)中，教師對單元目標(biāo)、課時目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、評價任務(wù)等進(jìn)行整體規(guī)劃，讓教師從教學(xué)的整體視角出發(fā)，用結(jié)構(gòu)化的思維方式進(jìn)行設(shè)計。結(jié)構(gòu)化設(shè)計在大單元整合教學(xué)中具有十分重要的作用，要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)實際，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)活動和評價任務(wù)等進(jìn)行整體規(guī)劃。結(jié)構(gòu)化設(shè)計有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）方法多樣

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，大單元整合教學(xué)并不是將不同的課程內(nèi)容簡單地組合在一起，實現(xiàn)組合化教學(xué)，而是在對課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，既可以節(jié)省課程教學(xué)時間，也可以實現(xiàn)教學(xué)過程的聯(lián)系。一是通過建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式進(jìn)行整合，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸掌握本單元或本學(xué)段的知識與技能。二是通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識。三是通過項目式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主探究能力。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元整合教學(xué)原則

（一）系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是指語文大單元教學(xué)要從整體上考慮，不能只關(guān)注語文知識的教學(xué)，而是要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。系統(tǒng)性是對小學(xué)語文大單元教學(xué)的基本要求，是貫穿小學(xué)語文大單元教學(xué)始終的重要原則，要求教師在整合教學(xué)內(nèi)容時不能只注重一個單元或一節(jié)課的知識學(xué)習(xí)，而是要在教學(xué)設(shè)計中考慮到小學(xué)語文大單元教學(xué)的整體性。如果不考慮整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段的知識體系，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無從下手。只有將知識進(jìn)行整合，才能讓學(xué)生更好地理解和掌握小學(xué)語文知識，從而為整個小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）整合性

整合性是指整合教學(xué)內(nèi)容要全面，綜合考慮各方面因素，將大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)計出一套完整的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方案，是教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要依據(jù)。大單元整合教學(xué)不僅要從語文學(xué)科知識體系出發(fā)，還要結(jié)合學(xué)生所處年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面。

（三）實踐性

實踐性是大單元整合教學(xué)的基本特征，其目的在于讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文，在活動中提升語文能力。實踐性的實現(xiàn)主要依靠語文教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動相結(jié)合。一方面，教師要堅持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探索，通過小組合作探究、自主探究等形式達(dá)成目標(biāo)；另一方面，教師要重視學(xué)生的實踐體驗和真實體驗，通過實踐活動的開展幫助學(xué)生積累相關(guān)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）探究性

探究是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，也是學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識和技能解決實際問題的過程。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)閱讀時要思考作者怎樣表達(dá)思想感情，能借助字典、詞典和其他工具書理解詞語的意思，在大單元整合教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，探究作者如何表達(dá)思想感情，理解詞語。因此在小學(xué)語文大單元整合教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，在閱讀過程中體會作者如何表達(dá)思想感情，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元整合教學(xué)措施

（一）整合教材內(nèi)容，確定單元主題

在小學(xué)語文大單元教學(xué)過程中，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并進(jìn)行適當(dāng)刪減和補(bǔ)充，以保證教材內(nèi)容的豐富性和多樣性。在對教材內(nèi)容進(jìn)行整合時，教師要關(guān)注教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，并通過適當(dāng)?shù)姆绞綄⑵淙谌胄W(xué)語文課程教學(xué)過程中。

例如，在教授人教版小學(xué)語文五年級上冊第六單元時，教師可以根據(jù)新課標(biāo)對這一單元內(nèi)容的要求，將課本中關(guān)于親情的課文整合起來，使學(xué)生在課堂上感受父母之愛。同時，教師還可以讓學(xué)生對課文中涉及的親情進(jìn)行探究，談?wù)勛约号c父母的相處之道。

另外，在對教材內(nèi)容進(jìn)行整合時，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和刪減。例如，在教授人教版小學(xué)語文五年級下冊“人物描寫”這一單元時，教師可以將課文中與人物描寫相關(guān)的課文整合起來，使學(xué)生通過對課文中人物描寫方法的學(xué)習(xí)，掌握人物描寫技巧。同時，確保教材內(nèi)容更豐富、全面。

（二）設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文大單元整合教學(xué)過程中，教師可以對教材中的單元知識進(jìn)行有效設(shè)計，通過問題串使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。問題串的設(shè)計可以使學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的語文知識應(yīng)用到實際生活中，從而提升語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級下冊第三單元時，教師可以根據(jù)本單元主題設(shè)計問題串，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

1.猜字。出示課件（甲骨文的“馬”字），隨后詢問學(xué)生：猜一猜，這是什么字？（這是“馬”）這就是我們祖先最早創(chuàng)造的文字。誰知道叫什么？（甲骨文）隨后出示“甲骨文”課件，教師適當(dāng)講解。

2.課件出示教材p20中的圖，詢問學(xué)生：請看圖畫，你發(fā)現(xiàn)了什么？有的學(xué)生回答：我發(fā)現(xiàn)圖上有兩個人在走，旁邊的字像兩個“人”字。教師隨后出示課件“從”，疊在兩個人身上。學(xué)生回答：我看見一個小孩靠在樹旁休息，旁邊的字像一個人靠在樹旁。我覺得那個字像“休息”的“休。”教師出示課件“休”。

3.讀課題，說說“有趣”是什么意思？

教師設(shè)計問題串，使學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的語文知識與生活實際相聯(lián)系，在解決問題的過程中認(rèn)識語文知識在日常生活中的應(yīng)用，更深刻地認(rèn)識漢字發(fā)展的過程，從而得到更多學(xué)習(xí)體驗和情感體驗。

（三）合理設(shè)計課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

大單元整合教學(xué)通過設(shè)計課堂活動幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，通過對語文知識的有效學(xué)習(xí)幫助學(xué)生實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升。在新課標(biāo)背景下，大單元整合教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在大單元整合教學(xué)中要合理設(shè)計課堂活動，以加深學(xué)生對語文知識的理解和掌握。

例如，在教授人教版小學(xué)四年級下冊《牛郎織女》一課時，教師可以設(shè)計以“牛郎和織女”為主題的活動。在活動中，教師設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由表達(dá)自己對牛郎織女故事的看法。自由討論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的看法創(chuàng)作一篇小作文。這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時增強(qiáng)學(xué)生對大單元整合教學(xué)的理解。此外，教師還可以設(shè)計角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的人物角色進(jìn)行表演，從而使學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容。

（四）整合語文要素，強(qiáng)化學(xué)生理解能力

在大單元教學(xué)中，教師要對語文要素進(jìn)行有效整合，從而幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的語文知識。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)對相關(guān)的語文要素進(jìn)行有效整合，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握所學(xué)知識。

比如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，教師要對本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容。在此過程中，教師可以讓學(xué)生借助語文要素進(jìn)行思考：這篇課文圍繞圓明園寫了幾部分的內(nèi)容？（兩部分：輝煌和毀滅）文章既寫了圓明園的輝煌，也寫了圓明園的毀滅，為什么題目不是“圓明園的輝煌與毀滅”呢？通過對相關(guān)問題的提問和引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀課文的能力。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《少年中國說（節(jié)選）》，搜集整理與圓明園毀滅有關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生了解到如今祖國的繁榮富強(qiáng)來之不易，反思過去，勿忘國恥。

（五）注重主題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要注重主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對不同主題進(jìn)行深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞不同的主題開展閱讀教學(xué)活動，實現(xiàn)對不同主題內(nèi)容的分析和理解。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生在閱讀過程中建立自己的思想體系，使其從不同的角度思考問題。

比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對“童年”這一主題進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解到童年是人一生中最快樂也是最無憂無慮的時期。但是由于時代的變遷和社會的進(jìn)步，人們逐漸失去了童年時期的天真、純樸、快樂的心態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會作者對童年生活的美好回憶和向往，認(rèn)識到童年是人生中最寶貴、最單純、最純真的時光。教師可以先讓學(xué)生快速閱讀全文，思考少年閏土給魯迅講了幾件趣事？印象最深的是哪件？為什么？然后有感情地朗讀和重點(diǎn)研讀，并閱讀《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，想想作者為什么三十年后還清楚地記得這件事？從而通過對單元文章的整合閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

四、結(jié)語

綜上所述，大單元整合教學(xué)是以大單元為載體，對一個學(xué)期或一個學(xué)年的語文知識、技能和方法進(jìn)行有機(jī)整合，通過大單元教學(xué)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生整體理解，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文大單元整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)地融合在一起，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性設(shè)計促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)遵循系統(tǒng)性、整體性、生成性等原則，促進(jìn)大單元整合教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，提升小學(xué)語文大單元整合教學(xué)效率。