家校協(xié)同：初中生“整本書(shū)閱讀”教學(xué)探究與實(shí)踐

蔡艷君

［摘 要］“雙減”背景下如何使“整本書(shū)閱讀”不走向虛化、泛化，如何使不同層次的學(xué)生愛(ài)上閱讀、主動(dòng)閱讀，如何在家校協(xié)同下促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和核心素養(yǎng)的提升？教師在“整本書(shū)閱讀”教學(xué)中，要秉持“閱讀不僅是為了考試分?jǐn)?shù)的提高，而且是為了核心素養(yǎng)的提高”的理念，從家校協(xié)同的角度幫助提高學(xué)生的“整本書(shū)閱讀”能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣、形成閱讀的基本策略、創(chuàng)新閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制，并給予家長(zhǎng)適切的指導(dǎo)，在促進(jìn)家校平等、協(xié)作、共進(jìn)等方面進(jìn)行有效探索，并取得了一些成效。

［關(guān)鍵詞］家校協(xié)同；初中生；整本書(shū)閱讀

［中圖分類號(hào)］ ? ?G632.4 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）18-0070-04

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中指出，“課堂改變，學(xué)校就會(huì)跟著改變”。在“雙減”背景下，如何減掉制約學(xué)生成長(zhǎng)的冗余負(fù)擔(dān)，讓教育回歸本真，讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)？如何響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，有效落實(shí)“作業(yè)方式多樣化，注意做中學(xué)，努力開(kāi)發(fā)實(shí)踐性作業(yè)”的課程理念？如何通過(guò)改變教學(xué)方式，優(yōu)化校內(nèi)供給，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化育人功能？

一線教師應(yīng)嘗試以“整本書(shū)閱讀”為載體，充分發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)等作用，以活動(dòng)為中心，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)科課程建設(shè)，構(gòu)建良好的家校協(xié)同共育關(guān)系，推動(dòng)“雙減”背景下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和增值賦能的實(shí)現(xiàn)。

一、家校協(xié)同下初中生“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的緣起

（一）扭轉(zhuǎn)家校雙方對(duì)“整本書(shū)閱讀”的認(rèn)知偏差

新課程改革更強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生課外閱讀時(shí)間的增長(zhǎng)和讀寫水平的提高，但由于一些語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分父母也越來(lái)越重視書(shū)面寫作對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的直接作用，一些學(xué)生的時(shí)間逐漸被各種刷題練習(xí)、超前性補(bǔ)課占據(jù)，導(dǎo)致課外讀物甚至整本書(shū)的閱讀變成華而不實(shí)、可有可無(wú)的存在。

（二）強(qiáng)化家校協(xié)同意識(shí)，實(shí)施家長(zhǎng)示范教育

當(dāng)前多數(shù)家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)校教育，也常把教育孩子的任務(wù)放在學(xué)校和教師身上，忽略了自身才是真正的教育基礎(chǔ)，是孩子成長(zhǎng)中的第一責(zé)任人，換言之，就是忽視了自身的示范教育。如何贏得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，如何讓家長(zhǎng)和學(xué)校的勁兒使到一處，如何深化家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)發(fā)展、人生成長(zhǎng)規(guī)律的理解，初中生“整本書(shū)閱讀”教學(xué)提供了一條切實(shí)可行的途徑。

（三）培養(yǎng)共讀的和諧親子關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生及家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)

“雙減”政策，減掉的是教育的“捷徑”和負(fù)擔(dān)，減不掉的是學(xué)習(xí)的責(zé)任和學(xué)生的成長(zhǎng)?！皩W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、活動(dòng)為中心”的初中生“整本書(shū)閱讀”教學(xué)，在促進(jìn)教學(xué)方式變革的同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)給予積極的陪伴，參與共讀，共享親子閱讀時(shí)光，培養(yǎng)和諧的親子關(guān)系，助力師生、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。

二、家校協(xié)同下初中生“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的探索

（一）教師以豐富多彩的活動(dòng)為載體，助推初中生閱讀能力的培養(yǎng)

整本書(shū)所提供的數(shù)據(jù)信息量一般較大，信息內(nèi)容一般較完整，信息關(guān)聯(lián)度一般較高，學(xué)生在閱讀過(guò)程中必須通過(guò)變化的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)不變的本質(zhì)，并體會(huì)“建立→解構(gòu)→再建立→再解構(gòu)”的循環(huán)。因此，“整本書(shū)閱讀”教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，從閱讀的要素出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)，推動(dòng)閱讀教學(xué)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

1. 鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)初中生自主選擇閱讀書(shū)目的能力

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生自主選擇適合的閱讀材料，這里的自主是指一定范圍內(nèi)的自主。首先，教師可根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)、基于學(xué)段和年級(jí)目標(biāo)、依據(jù)部編教材“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的寫作原則，來(lái)完善和確定可供學(xué)生自由選擇的閱讀內(nèi)容體系。其次，在學(xué)?！巴扑]書(shū)目集”的大框架下，教師可引導(dǎo)學(xué)生在保證閱讀內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性、閱讀取向具有多樣性、閱讀價(jià)值具有確定性的前提下，按照自己的閱讀興趣、閱讀喜好等來(lái)確定并選擇閱讀材料，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

【家長(zhǎng)參與】在這一環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)可以和孩子一起查閱相關(guān)書(shū)籍的封面、目錄、插圖或其他相關(guān)信息，從而幫助孩子判斷該書(shū)是否值得閱讀。家長(zhǎng)可以以“資深讀者”的身份與孩子交流自己閱讀后的感悟，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣并給予孩子一些參考和建議。家長(zhǎng)也可以引導(dǎo)孩子關(guān)注同一本書(shū)的不同版本，和孩子一起比較其差異、特點(diǎn)，從而擇定最適合的版本。通過(guò)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，讓孩子做出理智的閱讀決定，為培養(yǎng)理智的閱讀者邁出第一步。

2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)走進(jìn)同一文本，培養(yǎng)初中生探索多種閱讀方法的能力

重讀是閱讀經(jīng)典的途徑。教師要努力創(chuàng)新，設(shè)計(jì)多種類型的活動(dòng)，讓學(xué)生反復(fù)走進(jìn)同一文本，培養(yǎng)學(xué)生在不同的閱讀階段有不同的閱讀體悟。

一般而言，閱讀主要包括通讀和研讀兩個(gè)階段。在通讀階段，教師要設(shè)計(jì)有明確閱讀能力發(fā)展指向的通讀指導(dǎo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用跳讀、瀏覽、精讀、圈畫、批注、前后勾連等多種方式反復(fù)閱讀文本，提高學(xué)生提取信息和整理信息的能力。同時(shí)，教師要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生的問(wèn)題，有針對(duì)性地組織分析閱讀、主題閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，從而加大學(xué)生閱讀的廣度和深度。

【家長(zhǎng)參與】在通讀階段，家長(zhǎng)可以指導(dǎo)孩子制訂長(zhǎng)短計(jì)劃、綜合利用零星時(shí)間。長(zhǎng)計(jì)劃即一學(xué)年、一學(xué)期或一個(gè)月的閱讀計(jì)劃和閱讀量；短計(jì)劃即一周或一天的閱讀計(jì)劃和閱讀量。家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的閱讀速度幫助孩子一起修訂閱讀計(jì)劃，記錄閱讀的時(shí)間、閱讀的進(jìn)度以及各個(gè)閱讀階段的感悟，在幫助孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也能了解孩子的閱讀進(jìn)度，及時(shí)給予閱讀建議。在研讀階段，家長(zhǎng)可以站在成人的高度幫助孩子找到閱讀和生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到經(jīng)典讀物中的形象就在眼前，經(jīng)典的意義在于促進(jìn)自我提升的實(shí)現(xiàn)。

3.組織學(xué)生展示閱讀成果，培養(yǎng)初中生的綜合表達(dá)能力

在閱讀過(guò)程中學(xué)生會(huì)形成不同的閱讀感悟，生成屬于他們自己的認(rèn)知與思考。如何將這些模糊內(nèi)隱的感悟、認(rèn)知與思考加以留存并可視化，為以后的解讀預(yù)留空間，讓清晰的記憶化為永恒？教師需要做好主體設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的情境氣氛，并采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。教師也可以開(kāi)展一場(chǎng)個(gè)性化的讀書(shū)研討會(huì)或一次探究思辨的群舌辯論賽，為學(xué)生的閱讀交流搭建平臺(tái)，借助讀書(shū)研討會(huì)或辯論賽的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在探討與思辨中提升對(duì)“整本書(shū)閱讀”的理解與闡釋，同時(shí)提高學(xué)生閱讀寫作和口語(yǔ)表達(dá)的能力。

【家長(zhǎng)參與】在這一階段，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子把閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的模糊或有疑問(wèn)的句子摘抄到書(shū)簽、卡片、筆記本上，并主動(dòng)創(chuàng)造與他們重逢的機(jī)會(huì)，為以后的閱讀活動(dòng)留出余地。同時(shí)，可以引導(dǎo)孩子把書(shū)籍中生動(dòng)的片段分角色記錄下來(lái)，用不同的聲音朗讀優(yōu)美的文字。也可以建議孩子按照自己的認(rèn)知，根據(jù)書(shū)中插圖的風(fēng)格，再補(bǔ)充一兩幅插圖，或者建議孩子做一份宣傳海報(bào)，向其他同學(xué)介紹這本書(shū)。

（二）家長(zhǎng)營(yíng)造書(shū)香濃郁的閱讀氛圍，共享親子和諧溫馨的閱讀時(shí)光

1.督促孩子堅(jiān)持每天閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣

一旦孩子能夠堅(jiān)持每日閱讀，或者一本書(shū)接一本書(shū)地閱讀，就容易取得良好的閱讀效果，在這個(gè)過(guò)程中，孩子也會(huì)獲得閱讀的成就感和愉悅感，進(jìn)而形成良性循環(huán)，使堅(jiān)持閱讀成為可能。不過(guò)，一些初中的孩子一是容易受知識(shí)面和精力的限制，二是容易養(yǎng)成怠惰的性格，很難每天堅(jiān)持閱讀，這就要求家長(zhǎng)予以必要的指導(dǎo)與支持，幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

【家長(zhǎng)參與】此項(xiàng)活動(dòng)家長(zhǎng)除了給孩子提供充足的閱讀資源和營(yíng)造安靜的閱讀氛圍，還要督促孩子堅(jiān)持進(jìn)行“自讀打卡”?！白灾鞔蚩ā奔瓤梢圆捎锰顚憣W(xué)習(xí)規(guī)劃表的形式，又可以采用在電子學(xué)習(xí)平臺(tái)上打卡的形式，還可以通過(guò)親子共讀的互相監(jiān)督，幫助孩子穩(wěn)步地推進(jìn)閱讀進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)自我管理。

2.在親子共讀中形成討論環(huán)境，引發(fā)孩子的閱讀思考

閱讀需要沉潛，也需要不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞和引發(fā)新的思考、促發(fā)新的探索。閱讀個(gè)體之間由于閱讀經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、人生閱歷的差異，也會(huì)帶來(lái)個(gè)性化解讀視角或者閱讀發(fā)現(xiàn)的不同。家長(zhǎng)與孩子一起閱讀同一本書(shū)，成為孩子的閱讀陪伴者，同時(shí)在閱讀過(guò)程中分享探討“讀出了什么”“怎樣讀出的”，在了解孩子獨(dú)到見(jiàn)解的同時(shí)，開(kāi)闊孩子的視野，打開(kāi)新的思路，讓孩子擁有更豐富的閱讀體驗(yàn)，深化孩子的閱讀思考。

【家長(zhǎng)參與】在此環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)既是孩子閱讀活動(dòng)的陪伴者、參與者，又是孩子閱讀交流時(shí)的啟蒙者、指導(dǎo)者。家長(zhǎng)可通過(guò)自身的讀書(shū)經(jīng)歷，平等地與孩子進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)不同閱讀模式的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)自己的閱讀經(jīng)歷，構(gòu)建新型的教學(xué)方式與親子關(guān)系。家長(zhǎng)可以為學(xué)有余力的孩子提供相應(yīng)的閱讀擴(kuò)展材料，加深他們對(duì)整本書(shū)的理解，為他們的思維開(kāi)啟另一扇窗。

3.創(chuàng)新留存閱讀成果，提升孩子的體驗(yàn)成就

閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，用自己的語(yǔ)言將作品的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，這是閱讀中自我發(fā)現(xiàn)的總結(jié)和表達(dá)過(guò)程，一般分為過(guò)程性創(chuàng)作、文學(xué)性創(chuàng)作、評(píng)論性創(chuàng)作三種。過(guò)程性創(chuàng)作一般是撰寫讀書(shū)筆記和提要，文學(xué)性創(chuàng)作一般指續(xù)寫、改寫文學(xué)作品等，評(píng)論性創(chuàng)作主要鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，并有助于學(xué)生養(yǎng)成思辨的良好習(xí)慣。

【家長(zhǎng)參與】家長(zhǎng)可以把孩子閱讀過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的閱讀成果以紙質(zhì)版或電子版的形式加以留存，從而累積制作成“整本書(shū)閱讀”的作品成果集，在提升孩子閱讀成就感的同時(shí)，記錄孩子的成長(zhǎng)足跡。

（三）家校創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，提倡閱讀“無(wú)用之用”

1.享評(píng)價(jià)之樂(lè)：享受過(guò)程

（1）閱讀積分榜。教師或家長(zhǎng)創(chuàng)建“整本書(shū)閱讀”積分榜，學(xué)生每完成一本書(shū)的閱讀，就可以獲得相應(yīng)的積分，期末時(shí)可以將積分兌換為禮物。當(dāng)榜上的積分越來(lái)越多，堅(jiān)持閱讀讓排名逐漸上升時(shí)，學(xué)生便會(huì)油然而生一種成就感。積分的設(shè)置也會(huì)引起“數(shù)字”上的攀比，引領(lǐng)學(xué)生更加主動(dòng)積極地閱讀，形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)。

（2）閱讀擂臺(tái)賽。教師可根據(jù)學(xué)生閱讀書(shū)籍的數(shù)量、閱讀成果的質(zhì)量、閱讀時(shí)長(zhǎng)的考量等巧設(shè)擂臺(tái)賽，讓學(xué)生“跳一跳，就能吃到果子”，從而架設(shè)起讓各種閱讀水平和興趣的學(xué)生通往閱讀成功彼岸的大橋。

2.積評(píng)價(jià)之淀：保存成果

（1）檔案袋記錄法。教師或家長(zhǎng)建立一個(gè)“整本書(shū)閱讀”的個(gè)人檔案袋，以記載學(xué)生的閱讀狀況與效果。在個(gè)人檔案袋中，應(yīng)該包括的內(nèi)容有讀書(shū)筆記、階段讀寫記錄表、個(gè)人讀書(shū)心得、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的日記、投稿總量、閱讀原稿、閱讀書(shū)目推薦、閱讀計(jì)劃表等。這既能記錄學(xué)生閱讀過(guò)程中的收獲與成長(zhǎng)，也能作為星級(jí)評(píng)定的依據(jù)。

（2）展覽式評(píng)價(jià)法。主要是利用學(xué)生的閱讀成果給他們的閱讀定性。閱讀成果可以是思維導(dǎo)圖繪制表、讀書(shū)筆記、精彩詞句片段的摘抄、閱讀手抄報(bào)以及心得體會(huì)等。筆記細(xì)致者為佳，摘抄整齊者為佳，心得體會(huì)真實(shí)深刻者為佳。教師如果把學(xué)生最優(yōu)秀的閱讀成果整理成冊(cè)，不但可以提升學(xué)生的閱讀成就感，而且可以對(duì)其他學(xué)生形成一種積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

3.成評(píng)價(jià)之效：激勵(lì)奮進(jìn)

（1）星級(jí)評(píng)價(jià)法。在開(kāi)展初中生“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師以個(gè)人檔案袋為憑據(jù)，同時(shí)結(jié)合積分榜對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行綜合考量和星級(jí)評(píng)定，使“整本書(shū)閱讀”每一階段的過(guò)程和結(jié)果都能得以量化。比如，評(píng)上一星級(jí)的學(xué)生為“合格閱讀者”，評(píng)上兩星級(jí)的學(xué)生為“良好閱讀者”，評(píng)上三星級(jí)的學(xué)生為“優(yōu)秀閱讀者”。

（2）榮譽(yù)評(píng)價(jià)法。根據(jù)星級(jí)評(píng)定，評(píng)選“閱讀之星”“閱讀小達(dá)人”“進(jìn)步之星”等，教師給獲得者頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)狀，同時(shí)可以減免其該學(xué)期寒暑假任意一項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)，并獎(jiǎng)勵(lì)一本課外讀物，提高其閱讀的主動(dòng)性。

三、家校協(xié)同的“整本書(shū)閱讀”教學(xué)成效

（一）從“單篇閱讀”到“整本書(shū)閱讀”，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)生閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，教師需要采用引發(fā)動(dòng)機(jī)、設(shè)計(jì)問(wèn)題、擴(kuò)展延伸等方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)一系列專題設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及突破單一課堂模式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)閱讀的濃厚興趣，提高他們閱讀的能力。這就倒逼教師增強(qiáng)改進(jìn)教學(xué)的意識(shí)和能力，進(jìn)一步拓寬自身的專業(yè)知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方式。

（二）從“單一作業(yè)”到“多元作業(yè)”，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

相較以往曾經(jīng)出現(xiàn)的“被迫閱讀”“催促閱讀”，現(xiàn)階段的學(xué)生大大提高了閱讀的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)漸漸由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，當(dāng)閱讀不再是一種負(fù)擔(dān)而是一種興趣和習(xí)慣時(shí)，閱讀量的增大自然是情理中的事。同時(shí)，在“整本書(shū)閱讀”的系列活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法，在略讀、瀏覽、速讀、精讀、圈點(diǎn)、摘錄、批注、比讀等多種閱讀方法的指導(dǎo)下，逐漸掌握閱讀整本書(shū)的門道，自身的閱讀習(xí)慣、閱讀能力也得到了很大的改善。

（三） 從“學(xué)生自讀”到“親子悅讀”，構(gòu)建了溫馨和諧的親子關(guān)系

在“減負(fù)”背景下，家校協(xié)同的“整本書(shū)閱讀”是對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的提煉與拓展，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生積極情感態(tài)度和人生觀的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生精神世界的一種關(guān)注。在與閱讀材料的對(duì)話中，在與家長(zhǎng)的對(duì)話中，學(xué)生獲得了有益的啟示，家長(zhǎng)的適時(shí)介入和適度參與，使學(xué)生個(gè)體認(rèn)知更加立體和深化的同時(shí)，也使家庭氣氛更加溫馨和諧，親子之間更有話可說(shuō)。

總之，我們希望在“雙減”背景下通過(guò)初中生家校協(xié)同下的“整本書(shū)閱讀”教學(xué)探究與實(shí)踐，借助基于核心素養(yǎng)的家校協(xié)同指導(dǎo)，家長(zhǎng)能夠引導(dǎo)孩子如何感知愛(ài)、享受愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài)，在無(wú)形之中與孩子結(jié)成新型的親子關(guān)系，增進(jìn)彼此之間的理解與信任。這也恰恰是孩子成長(zhǎng)中最需要的，比獲取知識(shí)更加寶貴。孩子感受到來(lái)自家長(zhǎng)的尊重與愛(ài)，自然就會(huì)產(chǎn)生愉悅感并逐漸愛(ài)上閱讀，就會(huì)將良好的閱讀習(xí)慣保持終生，以促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提升。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?佐藤學(xué).靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

［2］ ?吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者：以《小王子》為例談?wù)緯?shū)閱讀指導(dǎo)［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（10）：20-23.

（責(zé)任編輯 黃 曉）