大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校精準(zhǔn)化教學(xué)模式建設(shè)中的應(yīng)用

摘?要：探索基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校精準(zhǔn)化教學(xué)模式已成為大數(shù)據(jù)時代下高校的重要研究課題。本文在對大數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及精準(zhǔn)化教學(xué)模式等概念予以闡釋的基礎(chǔ)上，分析了基于大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建高校精準(zhǔn)化教學(xué)模式建設(shè)中的價(jià)值分析，最后從學(xué)情數(shù)據(jù)分析、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)評價(jià)以及評價(jià)結(jié)果反饋四個方面探討了基于大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建高校精準(zhǔn)化教學(xué)模式的具體路徑，從而發(fā)揮出大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)高校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高校；精準(zhǔn)化教學(xué)；教學(xué)模式；大數(shù)據(jù)

2015年國務(wù)院印發(fā)的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》為大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)時代下，先進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析以及研判能力等，可以為高校精準(zhǔn)化教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施提供技術(shù)支持［1］。高校通過對教育過程中形成的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，揭示教育教學(xué)中存在的突出問題，繼而對教育教學(xué)模式予以優(yōu)化和改進(jìn)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于高校教育教學(xué)已然成為大勢所趨，而如何構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校精準(zhǔn)化教學(xué)模式是高校教育工作者高度關(guān)注的研究課題，對高校教育教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義。

一、概念界定

本研究過程中涉及的基本概念主要包括大數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及精準(zhǔn)化教學(xué)模式。通過對這些概念予以把握，可以更加精準(zhǔn)地把握研究的主要對象。其中，大數(shù)據(jù)是當(dāng)今社會最重要的資產(chǎn)之一，具備4V特征，即規(guī)模性（Volume）、高速性（Velocity）、多樣性（Variety）和價(jià)值性（Value）。大數(shù)據(jù)技術(shù)是數(shù)量龐大、類型多樣的數(shù)據(jù)中快速獲取有價(jià)值信息的能力［2］。精準(zhǔn)化教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的個性化特征、學(xué)生已有知識水平而開展的目的性明確的教學(xué)活動，精準(zhǔn)度的高低直接決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)兩者間的一致性與匹配性。高校教育目的不單單是向?qū)W生傳播知識，更要助力學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生不斷提升自我認(rèn)知，達(dá)成全面發(fā)展的目的。所以，強(qiáng)化精準(zhǔn)化教學(xué)，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提升教師的應(yīng)對能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型高科技人才、提升學(xué)生整體素養(yǎng)的最有效模式［3］。

二、基于大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建高校精準(zhǔn)化教學(xué)模式建設(shè)中價(jià)值分析

在教育信息化持續(xù)推進(jìn)的背景下，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)與高校教育教學(xué)深度融合是大勢所趨。在高校建設(shè)精準(zhǔn)化教學(xué)模式的過程中應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以提升教學(xué)模式與課程教學(xué)內(nèi)容的契合度及教學(xué)效率和質(zhì)量，對提升高校教學(xué)改革成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)模式建設(shè)中的應(yīng)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在：

（一）實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)情的深度分析，把握學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求

通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建精準(zhǔn)化教學(xué)模式，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，借助監(jiān)測過程信息來了解學(xué)生的具體表現(xiàn)，這些信息包括諸多教育信息與精準(zhǔn)的學(xué)情信息。以大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的精準(zhǔn)化教學(xué)，對信息的挖掘與分析更加科學(xué)有效，讓學(xué)生在了解自身表現(xiàn)的基礎(chǔ)上達(dá)成自適應(yīng)學(xué)習(xí)的目的，讓教師在研究反饋信息后能夠及時調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)的針對性。例如，通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，從結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)中全面地了解學(xué)生的知識能力水平，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性與針對性，打破經(jīng)驗(yàn)主義瓶頸，切實(shí)提升教學(xué)效率。在把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以精準(zhǔn)地制定分層目標(biāo)，提升教學(xué)的針對性與精準(zhǔn)度，避免出現(xiàn)重復(fù)性設(shè)計(jì)與隨意性設(shè)計(jì)的情況，根據(jù)學(xué)生的個性化需求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提升教學(xué)實(shí)效性［4］。

（二）提升高校教學(xué)活動的精準(zhǔn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升

通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建精準(zhǔn)化教學(xué)模式，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容匹配度不足、教學(xué)活動安排精準(zhǔn)度不足以及教學(xué)質(zhì)量待提升等問題。同時，依托大數(shù)據(jù)分析所獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果反饋，教師可以精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，借助與之相匹配的教學(xué)資源，組織開展各種形式的線上線下教學(xué)活動，可以形成新的教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在資源共享、互動學(xué)習(xí)等層面存在的不足，提升教學(xué)的精準(zhǔn)度，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。同時，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建教學(xué)平臺，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時推送所需的教學(xué)資源和個性化輔導(dǎo)建議，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)機(jī)會。此外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)需求及時進(jìn)行有針對性的幫助，及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)步驟，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效率。

（三）提升教學(xué)評價(jià)的精準(zhǔn)度，全面反饋教學(xué)的實(shí)際效果

通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建精準(zhǔn)化教學(xué)模式，可以為優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方式提供技術(shù)支持。通過基于大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建的教學(xué)平臺可以實(shí)時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并借助相應(yīng)指標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而更加便捷、更加精準(zhǔn)評價(jià)教學(xué)效果。通過將這一評價(jià)結(jié)果與學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中形成性評價(jià)以及期末成績等結(jié)果性評價(jià)緊密結(jié)合，全面反饋出教學(xué)的實(shí)際效果。例如，通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，從更加多維的角度實(shí)現(xiàn)對學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測與梳理，比如理論知識的掌握水平、日常短語的踐行情況等，實(shí)施自動化監(jiān)測梳理，最終自動形成評估報(bào)告，達(dá)成閉環(huán)動態(tài)監(jiān)測之目的。

總之，高校應(yīng)當(dāng)不斷地挖掘大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校教育教學(xué)管理工作中的應(yīng)用空間，推進(jìn)大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建精準(zhǔn)化教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供個性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資源，為教育教學(xué)提供交流共享平臺，既可以促進(jìn)高校教師的專業(yè)化成長，也可以提升高校各專業(yè)教育教學(xué)效率和質(zhì)量，從而不斷地促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校精準(zhǔn)化教學(xué)模式建設(shè)建議

如何構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校精準(zhǔn)化教學(xué)模式是高校教育工作者高度關(guān)注的研究課題，對高校教育教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義。在分析了大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校構(gòu)建精準(zhǔn)化教學(xué)模式建設(shè)中的應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，下文側(cè)重探討運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建高校精準(zhǔn)化教學(xué)模式的具體建議：

（一）通過對學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)情

對學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析是構(gòu)建精準(zhǔn)化教學(xué)模式的前提條件，為精準(zhǔn)化教學(xué)模式的實(shí)施提供數(shù)據(jù)支持。學(xué)情數(shù)據(jù)分析是否準(zhǔn)確，會直接影響教學(xué)活動設(shè)計(jì)的匹配度、教學(xué)實(shí)際效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師運(yùn)用基于大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建的在線平臺，對學(xué)生的個人數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等進(jìn)行深入分析，精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)情。例如，教師可以借助大數(shù)據(jù)平臺搜集的真實(shí)信息，展開精準(zhǔn)分析，圍繞學(xué)生的個性特征、興趣愛好、知識掌握程度等諸多信息，對學(xué)生的發(fā)展區(qū)間進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)測，為教學(xué)活動設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)參考。同時，對于學(xué)生而言根據(jù)學(xué)習(xí)平臺的分析結(jié)果，學(xué)生可以對自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有較為清晰地把握，輔助學(xué)生找到與之相匹配的學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使精準(zhǔn)化教學(xué)模式得以落地踐行，達(dá)成滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，幫助學(xué)生更好地理解知識，提升學(xué)習(xí)的縱深度，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)活動實(shí)施，教師借助在線平臺分析獲取的學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容和制訂教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)活動安排與學(xué)生的整體特征和個性化需求相匹配，確保教學(xué)活動具備精準(zhǔn)的指向性。這樣既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可以符合學(xué)生學(xué)情的安排教學(xué)活動，突出教學(xué)的精準(zhǔn)性，更易于獲取較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動

在對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動。具體如下：

第一，遵循學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在精準(zhǔn)化教學(xué)模式中，要充分地突出學(xué)生的主體性，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動。在此過程中，教師身份得以華麗轉(zhuǎn)身，由過去的主導(dǎo)者變成了當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的引路人、學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測者。教學(xué)活動實(shí)施過程中，讓學(xué)生的身份得以華麗轉(zhuǎn)身，真正地成為學(xué)習(xí)主體和教學(xué)中心，其由傳統(tǒng)模式下的知識被動接受者，變成了當(dāng)下學(xué)習(xí)模式的選擇者，其主體地位進(jìn)一步凸顯。

第二，注重教學(xué)方法的合理創(chuàng)新。在應(yīng)用基于大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建的在線教學(xué)平臺時，教師可以引入混合式教學(xué)，既符合尊重學(xué)生主體的教學(xué)理念，也能夠充分利用在線教學(xué)平臺和教學(xué)資源的優(yōu)勢。教師將資源輸送到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以自主登錄，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在此過程中，同教師連線，尋求教師的幫助，更好地完成學(xué)業(yè)，整個過程，平臺會如實(shí)記錄，并對其具體表現(xiàn)進(jìn)行信息的自主分析。教學(xué)過程中，教師可以通過在線平臺及時了解學(xué)生的各方面表現(xiàn)，有針對性地對教學(xué)策略予以調(diào)整和優(yōu)化，繼而給予對應(yīng)的輔導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生開展精準(zhǔn)幫助，優(yōu)化教學(xué)流程，幫助學(xué)生更好地、更系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教學(xué)平臺上的資源供給要體現(xiàn)層次性，兼顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性化學(xué)習(xí)需要。

第三，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的高效互動。教師組織課堂教學(xué)時，必須要關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求，在充分分析的前提下優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升問題意識，讓學(xué)生第一時間理解教師所問問題包含的知識要點(diǎn)，能夠調(diào)動積極思維，主動吸收踐行。同時，在教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)知識，把線上與線下緊密結(jié)合在一起，達(dá)成有效的教學(xué)互動，保證精準(zhǔn)化教學(xué)的落地踐行。無論在哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)當(dāng)突出互動的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理互動，而教師也可以參與其中，與學(xué)生進(jìn)行互動。整個過程不僅可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以在互動過程中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，更有利于增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而更好地提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在教學(xué)過程中通過借助大數(shù)據(jù)手段搜集諸多課堂教學(xué)真實(shí)信息，對海量信息展開歸納、梳理，探尋教學(xué)活動開展的一般規(guī)律，對傳統(tǒng)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法，幫助教師掌握更好的教學(xué)方法。通過基于大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)施精準(zhǔn)化的教學(xué)活動，可以更加準(zhǔn)確地圍繞學(xué)生真實(shí)需求展開教學(xué)活動，為學(xué)生提供最精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)幫助，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能。

（三）運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)深度分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的應(yīng)用可以更全面地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。具體而言：

第一，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，全面地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性、可參考性。通過基于大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建的在線教學(xué)平臺全面地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各類數(shù)據(jù)，形成全面性、整體性、多元化的大數(shù)據(jù)信息庫。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)如實(shí)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴痕跡、具體表現(xiàn)，把這些信息進(jìn)行梳理并納入學(xué)生個人的信息庫中。教師可以通過信息庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，精準(zhǔn)分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成長情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中比較薄弱的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果評價(jià)到過程性評價(jià)的轉(zhuǎn)變。教師可以隨時對信息庫中的信息進(jìn)行查看，根據(jù)學(xué)生信息庫中的評估報(bào)告，預(yù)測學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)怎樣的表現(xiàn)，可以有目的地幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

第二，分階段進(jìn)行精準(zhǔn)評價(jià)，反饋不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)成效。第一階段：在學(xué)習(xí)之前的階段，教師通過在線平臺生成的學(xué)習(xí)之前階段的預(yù)期數(shù)據(jù)報(bào)告，判斷學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況和個體學(xué)習(xí)情況。其中，當(dāng)總體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)較好時，反映出學(xué)生整體對所學(xué)知識的掌握情況較好，而當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)欠佳時，則對所學(xué)知識的掌握情況存在個體差異，需要及時分析原因所在，進(jìn)而有針對性的開展輔導(dǎo)及進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整體不佳的情況，則應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行講解，在精準(zhǔn)診斷的過程中，準(zhǔn)確地判斷學(xué)習(xí)情況，及時做出相應(yīng)的評價(jià)。第二階段：學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)。學(xué)習(xí)過程中，教師可以依據(jù)平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師對推送的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、隨堂測試的結(jié)果、課堂分組討論等學(xué)習(xí)活動的結(jié)果等各類記錄進(jìn)行分析，評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的掌握情況。針對學(xué)習(xí)過程中反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)成效，教師及時為其提供相應(yīng)的練習(xí)活動，達(dá)到進(jìn)一步鞏固知識的目的。第三階段：對教學(xué)結(jié)束后的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價(jià)。通過課后作業(yè)等途徑評價(jià)學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力提升情況。

（四）加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)結(jié)果的反饋應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的各類與其學(xué)習(xí)活動緊密相關(guān)的行為數(shù)據(jù)均能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)［5］。通過開展教學(xué)評價(jià)工作時，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行高效率的記錄［6］。教師可以在分析教學(xué)評價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充完善，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，不斷完善教學(xué)策略。同時，教學(xué)評價(jià)獲取的結(jié)果可以為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量提供重要的參考依據(jù)［7］。在實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)模式的過程中，立足基于大數(shù)據(jù)技術(shù)所獲取的教學(xué)評價(jià)結(jié)果，教師應(yīng)注重將評價(jià)結(jié)果予以反饋和應(yīng)用，從而促進(jìn)教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化。例如，針對不同階段形成的評價(jià)數(shù)據(jù)，及時將評價(jià)結(jié)果反饋到對應(yīng)環(huán)節(jié)中，及時反映出教學(xué)中存在的問題，及時通過優(yōu)化教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等方式，形成科學(xué)、有效、精準(zhǔn)的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效提升?？傊?，教師要關(guān)注教學(xué)的反饋，精準(zhǔn)的教學(xué)反饋能夠讓教師迅速了解教學(xué)方案存在的弊端，并能夠根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地達(dá)成語言的內(nèi)化與運(yùn)用。

結(jié)語

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建精準(zhǔn)化教學(xué)模式對提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義［7］。通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建高校精準(zhǔn)化教學(xué)模式，可以發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理以及數(shù)據(jù)挖掘?qū)用娴募夹g(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求與教學(xué)活動無縫對接，精準(zhǔn)把握學(xué)生的需求、精準(zhǔn)提供教學(xué)資源，構(gòu)建科學(xué)有效、具體可行的精準(zhǔn)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，繼而提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家建設(shè)和發(fā)展培育更多高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。

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作者簡介：蔣婷（1996—?），女，漢族，江蘇宜興人，研究生，教師，研究方向：統(tǒng)計(jì)學(xué)。