書證融通人才培養(yǎng)模式改革的價值意蘊、理論構(gòu)建與實踐探索
——基于高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的研究

譚贊武，聶艷平，許孔聯(lián)

（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

一、引言

1+X 證書制度是當(dāng)前我國構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)的一項試點工作。“1”指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)獲得的學(xué)歷證書，“X”指若干職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和證書（簡稱X 證書），學(xué)生可根據(jù)自身定位和個性化發(fā)展獲得多個證書。教育部職業(yè)教育發(fā)展中心（原教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所）先后公布了4 個批次共447 個職業(yè)技能等級證書，涉及17 個專業(yè)大類和18 個行業(yè)大類。X 證書對接產(chǎn)業(yè)和市場，融入新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)和新裝備，在技術(shù)技能人才培養(yǎng)、培訓(xùn)和考證中發(fā)揮了重要作用。

書證融通是1+X 證書制度的關(guān)鍵抓手。教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，要求落實職業(yè)院校學(xué)歷教育和培訓(xùn)并舉并重的法定職責(zé)，堅持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)書證融通［1］。書證融通將X 證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將X 證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容，將X 證書考證有機(jī)融入專業(yè)課程考核，確保1+X 證書制度的落實。書證融通人才培養(yǎng)模式改革有助于統(tǒng)籌1+X 教學(xué)培訓(xùn)與考證的組織與實施，深化教師、教材、教法改革，提升高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)者們對書證融通進(jìn)行了基礎(chǔ)性研究和開拓性實踐。蔣代波認(rèn)為要以學(xué)校為主體，將職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)工作全過程，以學(xué)分銀行為載體，實現(xiàn)證書與課程的溝通，促進(jìn)校內(nèi)外資源的合理流動［2］。謝景偉認(rèn)為1+X 證書制度應(yīng)重構(gòu)學(xué)歷教育課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)［3］。程舒通認(rèn)為1+X 證書試點要與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相融合［4］。周紹梅、王啟合認(rèn)為要在學(xué)校層面積極建立1+X 證書的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，創(chuàng)新職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的辦學(xué)形態(tài)，開發(fā)面向X 證書的模塊化課程體系［5］。王亞盛、趙林結(jié)合院校試點專業(yè)設(shè)計了實施1+X 證書制度的兩種書證融通模式、五種書證融通方法和基本實施步驟［6］。戴浩、伍杰明等人結(jié)合學(xué)分制改革，提出“套餐+標(biāo)簽+轉(zhuǎn)換”特色學(xué)分制下重構(gòu)課程體系的思路和方法，為職業(yè)院校開展1+X 證書制度下學(xué)分制改革提供了思路借鑒與行動參考［7］。張媛藝認(rèn)為1+X 證書制度下的課堂要實現(xiàn)從整齊劃一轉(zhuǎn)向多元開放，從理論研究、教師培養(yǎng)、機(jī)制支持等方面構(gòu)建支持1+X 證書制度下的課堂變革整體機(jī)制［8］。

從以上研究可以看出，學(xué)者們對書證融通的必要性較為重視，對書證融通的模式和方法進(jìn)行了構(gòu)思與實踐，但書證融通在保障學(xué)生個性化發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)教融合、賦能“三教”（教師、教材、教法）改革等方面還鮮有學(xué)者研究和實踐。本文將重點針對上述內(nèi)容研究書證融通人才培養(yǎng)模式改革的價值意蘊、人才培養(yǎng)模式的理論構(gòu)建，并以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例進(jìn)行書證融通人才培養(yǎng)模式的實踐探索。

二、書證融通人才培養(yǎng)模式改革的價值意蘊

數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是職業(yè)教育改革的典型代表。書證融通人才培養(yǎng)模式在保障學(xué)生個性化發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)教融合和賦能“三教”改革等方面發(fā)揮重要作用。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例進(jìn)行1+X 證書制度下的書證融通人才培養(yǎng)模式改革，可以為全國制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供樣本和經(jīng)驗。

（一）實施復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，保障學(xué)生個性化發(fā)展

制造強(qiáng)國戰(zhàn)略正加速推動中國制造業(yè)優(yōu)化升級，企業(yè)迫切要求加快培養(yǎng)掌握數(shù)控領(lǐng)域共性技術(shù)和關(guān)鍵工藝的專業(yè)人才，迫切要求更多復(fù)合型人才進(jìn)入新業(yè)態(tài)、新領(lǐng)域，迫切要求提升員工素養(yǎng)。高職擴(kuò)招后生源多元化，學(xué)生知識基礎(chǔ)參差不齊，且興趣愛好及就業(yè)意向大有不同。在職業(yè)院校中按照相同的人才培養(yǎng)模式、課程體系和評價體系實施教育教學(xué)，無法達(dá)到因材施教、精準(zhǔn)培養(yǎng)、多樣成才的目的。

通過實施書證融通人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的多樣化需求設(shè)置多樣化成才路徑，提供可供學(xué)生選擇的多個職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)與考證服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生從發(fā)展的角度根據(jù)自己的興趣愛好、知識基礎(chǔ)及就業(yè)取向，選擇個性化的X 證書培養(yǎng)模式、課程體系和評價體系，從而培養(yǎng)具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（二）引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)教育，有效促進(jìn)產(chǎn)教融合

教育部采用面向社會公開招募的方式遴選職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織，并對申報主體提出一系列申報準(zhǔn)入要求，如立足重點領(lǐng)域、與職業(yè)院校有合作基礎(chǔ)、能凝聚行業(yè)龍頭企業(yè)、擁有專家團(tuán)隊和教師隊伍、具備開展規(guī)模以上專業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗等。遴選的301 家培訓(xùn)評價組織中有騰訊科技（深圳）有限公司、新華網(wǎng)股份有限公司、武漢華中數(shù)控股份有限公司等重點領(lǐng)域行業(yè)的龍頭企業(yè)，也有北京賽育達(dá)科教有限責(zé)任公司、中聯(lián)集團(tuán)教育科技有限公司等立足重點領(lǐng)域推進(jìn)產(chǎn)教融合的教育科技公司。通過分析遴選條件和遴選結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)評價組織須具有與職業(yè)院校合作的良好基礎(chǔ)，具備較好的產(chǎn)教融合平臺。職院院校與培訓(xùn)評價組織合作開展書證融通的人才培養(yǎng)，能引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)，有效促進(jìn)產(chǎn)教融合。

（三）提升職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，賦能教師教材教法改革

1+X 證書制度旨在提升職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，破解職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等與社會需求脫節(jié)的難題，推動職業(yè)院校教材、教法、教師改革［9］。書證融通是1+X 證書制度的關(guān)鍵抓手，“1”與“X”將在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容整合、專業(yè)課程考核、教材建設(shè)、教學(xué)方法應(yīng)用等方面進(jìn)行融合，這些融合將推動“三教”改革，全面深化產(chǎn)教融合，為復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的制度條件。

三、書證融通人才培養(yǎng)模式的理論建構(gòu)

可從設(shè)計理念、實施主體等維度構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)書證融通人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

圖1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)書證融通人才培養(yǎng)模式

（一）設(shè)計理念

以“對接標(biāo)準(zhǔn)、校企協(xié)同、強(qiáng)化融通、突出成效”為理念，對接職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與校企合作企業(yè)（尤其是培訓(xùn)評價組織）建立書證融通校企協(xié)同機(jī)制。通過深化校企協(xié)作，強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量意識，在教師、教材、教法方面進(jìn)行改革，重構(gòu)課程體系，提升專業(yè)育人成效，形成1+X 證書制度下數(shù)控技術(shù)專業(yè)書證融通的人才培養(yǎng)模式。

（二）實施主體

人才培養(yǎng)實施主體是學(xué)校，行業(yè)企業(yè)是人才培養(yǎng)的協(xié)同方。培訓(xùn)評價組織是所屬行業(yè)企業(yè)的佼佼者，學(xué)校與培訓(xùn)評價組織建立產(chǎn)教融合關(guān)系，雙方在人才培養(yǎng)方案制定、教師培養(yǎng)、教材建設(shè)、教法改革、實訓(xùn)場地建設(shè)和考核認(rèn)證等方面深度合作。培訓(xùn)評價組織主持職業(yè)技能等級證書的制定，是X 證書的考核方和推廣方，學(xué)校與培訓(xùn)評價組織可以在職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)與考核等方面展開合作。學(xué)?？梢詤⑴c職業(yè)技能等級證書起草、修訂、題庫建設(shè)、教材編寫等工作，也可以將職業(yè)技能等級證書向行業(yè)企業(yè)推廣并獲得其認(rèn)可。

（三）實現(xiàn)策略

一是專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)相融合。人才培養(yǎng)方案、課程體系要反映職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等內(nèi)容。二是學(xué)校教師與培訓(xùn)教師互評互聘。一方面教師通過X 證書的培訓(xùn)與考核，擔(dān)任X 證書社會培訓(xùn)教師；另一方面培訓(xùn)教師也可以被學(xué)校聘請成為兼職教師。三是學(xué)校教材與培訓(xùn)教材銜接合作。學(xué)校教材融入職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，銜接培訓(xùn)教材中典型工作任務(wù)的內(nèi)容，以新型合頁式項目教材進(jìn)行呈現(xiàn)；學(xué)校教材優(yōu)秀案例可以收錄進(jìn)入職業(yè)培訓(xùn)教材。四是學(xué)校教學(xué)方法與職業(yè)培訓(xùn)方法互鑒互用。學(xué)校教學(xué)可以借鑒職業(yè)培訓(xùn)的方法，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)使用職業(yè)培訓(xùn)的方法與手段；信息化教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等教學(xué)方法也可以用于職業(yè)培訓(xùn)。 五是實訓(xùn)場地與考證場地共建共享。實訓(xùn)場地要按技能等級標(biāo)準(zhǔn)及考核方案的要求改建或新建；培訓(xùn)評價組織可以與學(xué)校合作共建職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)與考證中心，面向?qū)W校與社會開展培訓(xùn)與考證工作。六是學(xué)校考試與考核認(rèn)證進(jìn)行互認(rèn)。學(xué)校的課程考核、技能抽測要融入職業(yè)技能等級證書要素，按考核認(rèn)證流程進(jìn)行考核；按照學(xué)校與培訓(xùn)評價組織共同制定的兩種成果轉(zhuǎn)換辦法，學(xué)生獲得專業(yè)相應(yīng)課程學(xué)分，可以申請免考相應(yīng)的證書模塊；學(xué)生獲得職業(yè)技能等級證書可以免考相應(yīng)課程并獲得學(xué)分。

四、書證融通人才培養(yǎng)模式改革的實踐探索

湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)是湖南省第三批1+X 證書制度試點專業(yè)。在試點過程中從人才需求調(diào)研、職業(yè)技能等級證書遴選、課證融通課程體系搭建、“三教”改革推進(jìn)、學(xué)習(xí)成果互換5 個環(huán)節(jié)開展書證融通人才培養(yǎng)模式實踐探索，取得較好的改革成效。

（一）由企業(yè)需求確定培養(yǎng)規(guī)格

調(diào)研團(tuán)隊由學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)人員組成，通過問卷調(diào)查等方式收集資料，形成調(diào)研初步預(yù)期并確定調(diào)研方向。調(diào)研團(tuán)隊前往智能制造領(lǐng)域先進(jìn)企業(yè)與一般企業(yè)實地考察，重點是考察校企合作企業(yè)，并與行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員、管理人員及畢業(yè)生訪談，了解智能制造背景下生產(chǎn)技術(shù)人員所需的知識、能力與素質(zhì)要求，了解企業(yè)對生產(chǎn)技術(shù)人員的崗位職責(zé)要求。通過定性與定量分析，調(diào)研團(tuán)隊掌握崗位及崗位群對生產(chǎn)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力及綜合素質(zhì)的需求變化，列出崗位及崗位群的工作任務(wù)和工作內(nèi)容，歸納出若干典型工作任務(wù)，分析出必須夠用的素質(zhì)、知識、能力要求［10］，最后確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)典型工作崗位、工作領(lǐng)域及培養(yǎng)規(guī)格。

（二）由人才需求確定X 證書

在人才需求調(diào)研報告的基礎(chǔ)上，行業(yè)企業(yè)專家、教學(xué)團(tuán)隊共同研討1+X證書制度，分析“1”與“X”之間的融合關(guān)系，剖析X 證書的技能等級、工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)技能要求及考核方案。依據(jù)需求導(dǎo)向和多樣性原則，遴選出數(shù)控技術(shù)專業(yè)所需要對應(yīng)的1—2 個專業(yè)核心X 證書，以及與專業(yè)群、專業(yè)辦學(xué)定位關(guān)聯(lián)，可以滿足學(xué)生就業(yè)需求的N 個專業(yè)拓展X 證書。

數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域共有5 家培訓(xùn)評價組織，這些組織先后制定了數(shù)控車銑加工、多軸數(shù)控加工、精密數(shù)控加工、多工序數(shù)控機(jī)床操作等6 個職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)。此外，還有30 多個適用于數(shù)控技術(shù)專業(yè)的其他職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，如機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計、機(jī)械數(shù)字化設(shè)計與制造、增材制造模型設(shè)計、智能制造生產(chǎn)管理與控制等。湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)依據(jù)需求導(dǎo)向和多樣性原則，將數(shù)控車銑加工、多軸數(shù)控加工這兩個職業(yè)技能等級證書列為專業(yè)核心X 證書，并結(jié)合專業(yè)群培養(yǎng)適應(yīng)先進(jìn)制造技術(shù)與新一代信息技術(shù)融合要求的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才定位，將智能制造生產(chǎn)管理與控制職業(yè)技能等級證書列為與專業(yè)群關(guān)聯(lián)的專業(yè)拓展X 證書，將機(jī)械數(shù)字化設(shè)計與制造、增材制造模型設(shè)計這兩個職業(yè)技能等級證書列為專業(yè)拓展X 證書（見表1）。

表1 湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)遴選的職業(yè)技能等級證書

（三）由課證融合搭建專業(yè)課程體系

校企雙方共同制定人才培養(yǎng)規(guī)格，確定素質(zhì)、知識、能力目標(biāo)，并依據(jù)人才需求調(diào)研結(jié)果和企業(yè)工作性質(zhì)要求，將崗位或崗位群所涉及的職業(yè)活動分解成若干工作領(lǐng)域，再將每個工作領(lǐng)域細(xì)分成若干具有典型性和相對獨立性的單項任務(wù)，參照專業(yè)核心X 證書中工作領(lǐng)域及工作任務(wù)的描述確定知識、技能要求，將X 證書職業(yè)技能要求融入專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程，進(jìn)行專業(yè)課程體系重構(gòu)，最終搭建出數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系（見圖2）。

圖2 湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系

（四）由書證融通賦能“三教”改革

1．與培訓(xùn)評價組織深度合作，打造高水平教師隊伍

培訓(xùn)評價組織是行業(yè)先進(jìn)企業(yè)的代表，負(fù)責(zé)制定職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，并指導(dǎo)培訓(xùn)、考核及發(fā)證。試點專業(yè)與培訓(xùn)評價組織在標(biāo)準(zhǔn)制定、推廣及培訓(xùn)等領(lǐng)域開展深度合作，能讓專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊無縫對接行業(yè)先進(jìn)企業(yè)以及知名企業(yè)專家、職教專家。試點專業(yè)通過合作項目深入把握職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，積極引入職業(yè)技能等級考核案例，做好專業(yè)書證融通設(shè)計，開展模塊化教學(xué)，努力建成一支滿足職業(yè)技能等級證書教學(xué)培訓(xùn)需求的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。

湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院積極對接數(shù)控領(lǐng)域培訓(xùn)評價組織，與武漢華中數(shù)控股份有限公司和北方至信人力資源評價（北京）有限公司建立合作關(guān)系，組織骨干教師參與數(shù)控車銑加工、多軸數(shù)控加工兩個職業(yè)技能等級證書制定，成為數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)主要起草人，還參與數(shù)控車銑加工、多工序數(shù)控機(jī)床操作職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布、解讀和培訓(xùn)工作。自2020 年以來，學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊已面向全國開展了18 場數(shù)控車銑加工、多工序數(shù)控機(jī)床操作職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)解讀、考核方案解讀、書證融通報告和師資培訓(xùn)，累計線上線下參會6200 人次［11］。

湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院與數(shù)控領(lǐng)域培訓(xùn)評價組織進(jìn)行深入合作，依托數(shù)控技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊較強(qiáng)的科研能力，已完成武漢華中數(shù)控股份有限公司委托開發(fā)的職業(yè)技能等級證書理論考試系統(tǒng)項目，完成北方至信人力資源評價（北京）有限公司委托的“多工序數(shù)控機(jī)床操作”X 證書書證融通方案開發(fā)項目（應(yīng)用于高職數(shù)控和應(yīng)用型本科機(jī)械設(shè)計制造及其自動化兩個專業(yè)）。學(xué)校還是武漢華中數(shù)控股份有限公司確定的數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級證書省級管理中心，在2021 年1+X 職業(yè)技能等級證書試點考核及管理工作評比中獲得“優(yōu)秀管理中心”稱號。

2．融入X 證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高質(zhì)量特色教材

數(shù)控領(lǐng)域1+X 證書制度試點工作的高質(zhì)量實施需要有高水平的培訓(xùn)教材及教學(xué)資源相配套。課證融通及考證培訓(xùn)教材需要與企業(yè)共同開發(fā)，融入職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)真實案例，建成項目化、活頁式的新型教材；教學(xué)資源需要充分結(jié)合線上線下形式，實施MOOC（慕課）、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、微課教學(xué)，倡導(dǎo)個性化、自主化的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)成效。

湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊與華中數(shù)控共同開發(fā)了數(shù)控車銑加工初、中、高3 個級別的實訓(xùn)教材與理論考試指導(dǎo)教材，目前《數(shù)控車銑加工實操教程（中級）》《數(shù)控車銑加工理論考試指導(dǎo)》教材已由機(jī)械工業(yè)出版社正式出版。其中，實操教程以數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于數(shù)控車銑加工工作過程，圍繞數(shù)控領(lǐng)域職業(yè)崗位及崗位能力，引入實操考核不同類型樣例，具有鮮明的特色。主要表現(xiàn)為：一是該教材編寫融入職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，便于1+X 課證融通教學(xué)；二是教材基于典型工作任務(wù)組織內(nèi)容，培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)核心職業(yè)能力；三是通過大國工匠現(xiàn)場分析工藝，強(qiáng)調(diào)加工現(xiàn)場的規(guī)范管理，展現(xiàn)精益求精的工匠精神，教材處處體現(xiàn)課程思政；四是教材采用新型合頁式、工作手冊式橫向排版，方便內(nèi)容更新，便于閱讀與使用。

在課程資源建設(shè)上，學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)參與了飛行器制造技術(shù)專業(yè)國家級教學(xué)資源庫建設(shè)，負(fù)責(zé)建設(shè)數(shù)控加工中級技能實訓(xùn)課程。學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)還是湖南省數(shù)控技術(shù)專業(yè)省級資源庫主持單位，負(fù)責(zé)數(shù)控車銑加工等課程建設(shè)。

3．持續(xù)探索精準(zhǔn)培養(yǎng)、多樣成才的人才培養(yǎng)模式，實踐分層教學(xué)

湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)自1+X 證書制度試點工作開展以來，逐漸形成了1+X 證書制度下數(shù)控技術(shù)專業(yè)書證融通人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了1+X 標(biāo)準(zhǔn)融合、教師互評互聘、教材銜接合作、教學(xué)方法互鑒互用、場地共建共享、考核結(jié)果互認(rèn)。針對早期人才培養(yǎng)不精準(zhǔn)、人才多樣化培養(yǎng)不足等突出問題，數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊積極探索精準(zhǔn)培養(yǎng)、多樣成才的人才培養(yǎng)模式。一方面，依照學(xué)生基礎(chǔ)條件、個性發(fā)展及崗位分類指標(biāo)對工作崗位進(jìn)行分類，滿足學(xué)生的差異化、多樣化需求，學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇；另一方面，針對學(xué)生基礎(chǔ)差異較大、個體進(jìn)步需求不同的現(xiàn)狀，實施課程分層教學(xué)、專業(yè)分層培養(yǎng)（見圖3）。具體而言，在校企雙大師工作室聯(lián)動機(jī)制下，按崗位分類創(chuàng)設(shè)教師工作室，教師分工協(xié)作，依據(jù)分類課程體系選用不同教材、不同教法、不同場所、不同評價，通過第一、二、三課堂實施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)。

圖3 數(shù)控技術(shù)專業(yè)分層教學(xué)方法

近3 年來，數(shù)控技術(shù)專業(yè)就業(yè)率保持在91.5%以上；學(xué)生獲得省級、國家級各類競賽獎勵31 項，專業(yè)技能抽查、畢業(yè)設(shè)計抽測均100%通過；“基于校企雙大師工作室精準(zhǔn)培養(yǎng)、多樣成才的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐”獲得2021 年湖南省職業(yè)教育省級教學(xué)成果二等獎，基于書證融通的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在2021 年被湖南省教育廳評為優(yōu)秀等級。

（五）研究成果轉(zhuǎn)化途徑，探索學(xué)習(xí)成果互換

學(xué)校與培訓(xùn)評價組織依據(jù)學(xué)分銀行學(xué)時學(xué)分記錄規(guī)則，共同制定學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書兩種成果的轉(zhuǎn)換辦法（見圖4）。學(xué)生完成證書課程學(xué)習(xí)且課程成績達(dá)到80 分以上，可申請對應(yīng)理論考核項目子模塊的免考。在全國（行業(yè)）、省、市級技能大賽（數(shù)控加工類）中獲獎的選手可申請免考對應(yīng)等級證書對應(yīng)數(shù)控工種的實操考核。獲得數(shù)控車銑加工、多軸數(shù)控加工職業(yè)技能等級證書的學(xué)生可申請免考專業(yè)相應(yīng)模塊的技能抽測。

圖4 學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換實施流程

四、結(jié)語

本文以人才培養(yǎng)“對接標(biāo)準(zhǔn)、校企協(xié)同、強(qiáng)化融通、突出成效”為設(shè)計理念，以產(chǎn)教融合為實施邏輯，以“1+X 標(biāo)準(zhǔn)融合、教師互評互聘、教材銜接合作、教學(xué)方法互鑒互用、實訓(xùn)場地共建共享、考試結(jié)果互評互認(rèn)”為實現(xiàn)策略構(gòu)建了書證融通人才培養(yǎng)模式。通過人才需求調(diào)研、職業(yè)技能等級證書遴選、課證融通課程體系搭建、“三教”改革推進(jìn)、學(xué)習(xí)成果互換等5 個環(huán)節(jié)完成了書證融通人才培養(yǎng)模式的實踐?；诖四Ｊ降娜瞬排囵B(yǎng)取得突出成效，為制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供了樣本和經(jīng)驗。