深度學(xué)習(xí)視野下幼兒園繪本教學(xué)存在的主要問(wèn)題及其改進(jìn)策略

張娟

導(dǎo)讀：深度學(xué)習(xí)能最大程度彰顯幼兒的主體性，使幼兒獲得更高的自我價(jià)值感，在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)下形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與思維習(xí)慣。當(dāng)前幼兒繪本閱讀教育存在虛假閱讀、膚淺閱讀、功利閱讀等失真現(xiàn)象。繪本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過(guò)于淺顯，教學(xué)過(guò)程缺乏層次性，教學(xué)方法比較單一。繪本教學(xué)對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，教師應(yīng)深度研讀繪本，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的目的性與方向性，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的教育價(jià)值。

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，繪本閱讀是十分重要的載體，能讓幼兒同時(shí)接受圖片和文字信息，完整理解故事內(nèi)容，獲得全面發(fā)展。繪本是國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的書籍，不僅能講述故事、傳授常識(shí)，還可以幫助幼兒構(gòu)建精神世界，豐富想象力。當(dāng)前深度學(xué)習(xí)視野下的幼兒園繪本教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行信息加工，幫助幼兒超越經(jīng)驗(yàn)層面的表象認(rèn)知，掌握符號(hào)的具體意義，促進(jìn)正確閱讀觀的樹立，協(xié)調(diào)發(fā)展思維。

一、教學(xué)活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及發(fā)生條件

深度學(xué)習(xí)是以“學(xué)”定“教”教育理念的產(chǎn)物，是對(duì)教育的一種關(guān)注。深度學(xué)習(xí)能最大程度彰顯幼兒的主體性，使幼兒獲得更高的自我價(jià)值感，在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)下形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與思維習(xí)慣。深度學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)主題內(nèi)部自我建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)的融合，是一種豐富的學(xué)習(xí)形式。它是有意義的、關(guān)注創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，能促使幼兒秉持深厚的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)行深度合作和個(gè)人反思。深度學(xué)習(xí)并非在自然環(huán)境中發(fā)生，需要一定的條件。教師需要準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)目的及本質(zhì)，設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、基于現(xiàn)實(shí)生活、充滿想象力的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)提供支持，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的提高。

二、深度學(xué)習(xí)視野下繪本教學(xué)的主要問(wèn)題

繪本采用圖文結(jié)合或純圖片的形式，蘊(yùn)含豐富的教學(xué)內(nèi)涵，可以增強(qiáng)吸引力，激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)幼兒理性思維發(fā)展。教師在具體實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與繪本教學(xué)的深度融合，需要予以重視。具體來(lái)說(shuō)，包括以下幾點(diǎn)。

第一，對(duì)繪本的解讀缺乏深度。繪本是成人讀給幼兒聽(tīng)的書籍，即使是認(rèn)識(shí)字的幼兒也需要教師的指導(dǎo)。教師缺乏對(duì)作品的深度挖掘，講解流于形式，沒(méi)有營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，將圖片和文字進(jìn)行對(duì)照，導(dǎo)致幼兒缺乏專注力，只能理解故事表面含義，無(wú)法產(chǎn)生深刻理解，提升審美能力。在深度學(xué)習(xí)視野下的繪本教學(xué)中，只有從幼兒現(xiàn)實(shí)生活和發(fā)展需求出發(fā)，充分挖掘繪本的教育意義，才能促使幼兒增強(qiáng)閱讀興趣，了解作品價(jià)值。

第二，繪本教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)于淺顯和功利化。繪本閱讀是一種綜合教育活動(dòng)，對(duì)發(fā)展思維、情感能力、認(rèn)知能力具有關(guān)鍵作用，幼兒與繪本之間的對(duì)話十分重要。一方面，教師認(rèn)為幼兒可以讀懂圖畫便放任其自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)文字內(nèi)涵的理解。另一方面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)于功利化，不利于幼兒建構(gòu)對(duì)外部世界的完整圖像。教師致力于傳授某個(gè)詞語(yǔ)的含義，無(wú)限放大繪本的教育功能。這種以知識(shí)掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判方式容易讓幼兒陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)，對(duì)興趣培養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生限制，阻礙課程價(jià)值的發(fā)揮。

第三，繪本教學(xué)過(guò)程缺乏層次性。閱讀形式單一是忽視幼兒主體性的一種表現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程的層次性有利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，能讓繪本閱讀變成啟迪心智的對(duì)話，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，提高幼兒的專注性，更好地實(shí)現(xiàn)繪本的教育價(jià)值。教師要利用幼兒天生的探究精神拓寬閱讀形式，讓幼兒將繪本知識(shí)內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)體系、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)在情感。

第四，繪本教學(xué)方法單一。教師將對(duì)繪本的理解強(qiáng)加給幼兒，導(dǎo)致幼兒的見(jiàn)解未能獲得充分關(guān)注，無(wú)法為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。繪本課程形式多樣，這種灌輸式教學(xué)模式無(wú)法促進(jìn)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的深刻理解和全面把握。要想幫助幼兒樹立正確的思想觀念，必須改善這一現(xiàn)狀。教師要尊重幼兒的個(gè)體差異和主體地位，強(qiáng)調(diào)幼兒的參與性，以幼兒的身心特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，有效創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，鼓勵(lì)幼兒感知和獲取教育信息。

三、深度學(xué)習(xí)視野下繪本教學(xué)的改進(jìn)策略

深度學(xué)習(xí)視野下的繪本教學(xué)要符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師要把握每一個(gè)流程，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，注重課程層次性，深度解讀繪本，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和繪本內(nèi)容之間有效建構(gòu)溝通橋梁，促使幼兒全身心參與學(xué)習(xí)，提升閱讀質(zhì)量，樹立正確的閱讀觀念。

（一）構(gòu)建繪本內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系

對(duì)繪本的深度理解是繪本教學(xué)的前提和重要條件。只有深刻研讀繪本，才能更好地找到繪本內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的連接點(diǎn)。首先，教師要重視圖片和文字的關(guān)系，充分了解創(chuàng)作背景，整體把握作品的主題思想，才能從智育、德育、美育角度挖掘繪本價(jià)值。其次，結(jié)合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，選擇符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、心智發(fā)展水平的內(nèi)容開(kāi)展繪本教學(xué)，增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本的綜合理解。再次，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)理論具體分析繪本蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，幫助幼兒深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)等良好品質(zhì)和習(xí)慣。例如，通過(guò)深度解讀繪本《我的情緒小怪獸》，引導(dǎo)幼兒分辨情緒、理解情緒、處理情緒。通過(guò)比較幼兒預(yù)期反應(yīng)和真實(shí)表現(xiàn)，了解幼兒閱讀特點(diǎn)，更好地理解、支持和引導(dǎo)幼兒閱讀。

（二）將深度學(xué)習(xí)作為繪本教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)起點(diǎn)也是教學(xué)終點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)的功能。教育方法受教學(xué)目標(biāo)影響，教育觀念又決定著教育方法。教師應(yīng)秉持科學(xué)的教學(xué)觀念，將繪本閱讀當(dāng)作綜合教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的思維、情感能力、認(rèn)知能力，明確將促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的目的性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在制定具體目標(biāo)時(shí)，首先要重視閱讀興趣激發(fā)，強(qiáng)調(diào)幼兒主體性，通過(guò)圖文結(jié)合的講解策略調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)樂(lè)趣。其次，繪本閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的作用是全面的，甚至影響幼兒終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)值得關(guān)注。例如，繪本《手機(jī)的規(guī)矩》全程沒(méi)有說(shuō)教，通過(guò)兒童視角講述故事，教師可以利用這個(gè)故事培養(yǎng)幼兒良好的問(wèn)題意識(shí)與思維能力，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，尊重幼兒的閱讀特點(diǎn)。最后，引導(dǎo)幼兒建立與繪本之間的聯(lián)系，體會(huì)繪本閱讀的收獲感與成就感，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我表達(dá)，學(xué)以致用。

（三）增強(qiáng)繪本教學(xué)過(guò)程的層次性

在深度學(xué)習(xí)視野下，繪本的選題、構(gòu)圖、文本、背景等方面都包含教育內(nèi)涵，豐富的閱讀形式可以促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合理解。要想實(shí)現(xiàn)繪本的教育價(jià)值，必須凸顯教學(xué)過(guò)程的層次性。首先，教師要關(guān)注幼兒天生的探究精神，激勵(lì)幼兒進(jìn)行自主表達(dá)和獨(dú)立思考，培養(yǎng)幼兒批判閱讀能力，促進(jìn)幼兒終身學(xué)習(xí)。其次，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)對(duì)故事情節(jié)的理解，闡述喜歡的畫面，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的陳述，幫助幼兒領(lǐng)會(huì)作品表達(dá)的情感。當(dāng)幼兒對(duì)畫面產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，啟發(fā)幼兒尋找答案，不斷引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)。最后，提升繪本閱讀的深度和廣度，帶領(lǐng)幼兒感悟故事的深層含義，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和能力。

（四）充分利用多種繪本教學(xué)方法

繪本教學(xué)方法的豐富可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒在每一次閱讀中深化對(duì)故事內(nèi)容的理解，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒不同的感官，幫助幼兒掌握繪本傳遞的知識(shí)。首先，尊重幼兒的主體性，以幼兒身心特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，增進(jìn)他們對(duì)繪本意義的多重理解和自主建構(gòu)。其次，采用多種方式引導(dǎo)和支持幼兒反復(fù)閱讀繪本，通過(guò)增刪細(xì)節(jié)、引導(dǎo)猜測(cè)、互動(dòng)討論等策略有效激發(fā)幼兒的探究精神和發(fā)散性思維，促使幼兒自主思考，養(yǎng)成批判閱讀意識(shí)。和幼兒討論有兩種方式：一是和幼兒互說(shuō)喜歡的畫面，二是互答不明白的畫面。通過(guò)有效溝通，可以讓幼兒不斷感受圖畫、語(yǔ)言和情節(jié)，發(fā)展各方面能力，建立新的認(rèn)知圖式。例如，繪本《世界上最棒的禮物》插畫顏色豐富，可以運(yùn)用多種教學(xué)方法帶給幼兒數(shù)學(xué)啟蒙。最后，回歸兒童本位的繪本教育應(yīng)以幼兒的內(nèi)在體驗(yàn)為核心，減少說(shuō)教，多采用繪畫、舞蹈、音樂(lè)、演講、表演等游戲形式，才能促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，幫助幼兒加強(qiáng)認(rèn)知能力、思維能力、觀察能力。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒通過(guò)分析繪本圖畫實(shí)現(xiàn)信息加工，掌握符號(hào)代表的意義。在深度學(xué)習(xí)視野下的繪本教學(xué)中，教師需要深度解讀繪本，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提升課程層次性，充分尊重幼兒的主體地位，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)目的性，充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。