淺談合作互學(xué)在英語話題整合寫作教學(xué)中的應(yīng)用

肖淩月

引言

作為初中英語教學(xué)中的重要板塊，寫作教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、思維能力、歸納總結(jié)能力等多元化能力至關(guān)重要。英文寫作是初中生必須具備的基本語言輸出技能，是檢測學(xué)生英語綜合運用能力的方法?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出了“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”的全新課程理念。在當下，部分英語寫作課堂缺乏靈活性和系統(tǒng)系，缺少對教材話題的整合和寫作教學(xué)策略的研究。面對新課標的最前沿要求，同時，針對現(xiàn)今英語寫作課堂教學(xué)中的短板，我校英語科組開展了基于話題整合的英語寫作教學(xué)方向的研究，旨在改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，對教材進行話題整合，形成高效、有吸引力的寫作課堂教學(xué)模式。

一、基于話題整合的寫作教學(xué)和421教學(xué)模式

“話題整合復(fù)習(xí)是不同于常規(guī)按教材順序復(fù)習(xí)的一種新型復(fù)習(xí)模式，也被稱為再學(xué)習(xí)模式。具體來說，它是以課標話題為主線，打通初中教材，對同一話題的內(nèi)容進行分類整合教學(xué)，以達到復(fù)習(xí)整體性的目的?！保ǚ骄彰?2019）而基于話題整合的寫作教學(xué)，糅雜各年級教材的相關(guān)話題，打破冊與冊、單元與單元之間的獨立性，將多個話題相同或相關(guān)的單元整合在一起作為一節(jié)課的教學(xué)素材。

我校獨創(chuàng)的421作文教學(xué)模式將作文教學(xué)課堂分為寫前、寫中、寫后3個部分，遵循導(dǎo)入話題-整合素材-提煉短語、句子-寫作指導(dǎo)-寫作實操-同伴互評-小結(jié)反思的順序完成課堂流程。這種模式，突出了學(xué)生作為課堂主體的地位，教師不再是一言堂，而是“引路者”和“話題發(fā)起者”的角色。教師拋出話題，掌控課堂節(jié)奏，引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的推進。學(xué)生成為了課堂中心，通過小組合作探討和同伴互評，參與到寫作的前期準備階段、中期整合輸出階段和后期評價總結(jié)階段。

二、“合作互學(xué)”的實踐理論依據(jù)

作為當代主流教學(xué)理論與策略之一，合作學(xué)習(xí)（Cooperative?learning）以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。而小組合作學(xué)習(xí)是最基本的組織形式。在教學(xué)評價上它強調(diào)將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭細化變成小組之間的競爭。皮亞杰（Piaget）認為，中學(xué)生所接受的社交互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本人成長的速度?！罢n堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往”（章兼中1993）共同的年齡特征知識水平學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想情感因素，使得同一班級的學(xué)生易于相互傳遞和接受信息。

三、“合作互學(xué)”在寫作教學(xué)運用

在421教學(xué)模式中存在著寫前互學(xué)和寫后互學(xué)。

在課前準備中，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，從教師提供的語篇中篩選相應(yīng)的短語和句子對應(yīng)的英語表達。所以作為小組任務(wù)的第一步，英語能力較強的同學(xué)可迅速找到多種英語表達方式，而較弱學(xué)生可從語篇中找到相應(yīng)的表述。隨后在組內(nèi)合作互學(xué)的交流中，組長引導(dǎo)小組成員對于答案進行探討，小組形成了互助互學(xué)、你爭我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

倘若情況特殊，小組可用另一種合作互學(xué)的模式：類似于“拼圖閱讀”，任務(wù)被平均分配給每個組員，隨后小組長組織大家交流答案，當堂進行答案的整合。這種合作互學(xué)的方式可以縮短素材整理的時間，對于課堂流暢度和完成度有著重要意義。

圖一：寫前互學(xué); 教師為學(xué)生提煉的短語作為互學(xué)素材（話題：Healthy life）

圖二：寫前互學(xué);教師為學(xué)生提煉的句子作為互學(xué)素材（話題：Safety）

寫前互學(xué)是思維開放和知識共享，寫后互學(xué)則更嚴謹和細致。當堂作文完成后，小組內(nèi)首先進行一對一互評，繼而組內(nèi)車輪式交換進行二次互評。隨后每位同學(xué)拿回作文，研習(xí)同伴的評分和評語，總結(jié)問題和亮點，最后對自己的作文進行調(diào)整、訂正。寫后互學(xué)對于學(xué)生和老師都有極高的要求。首先，在日常教學(xué)中，教師需培養(yǎng)學(xué)生批改作文的基本方法，讓學(xué)生建立批改思路和評價能力。另外，在寫作時，教師應(yīng)提供具體的評價標準。細化的標準讓學(xué)生在批改時有據(jù)可循，反過來，又為學(xué)生在作文書寫中提供指導(dǎo)思路。隨后的二次互評，既是對于作文的評價，也是對于評價人的再評價。雙評的設(shè)置，讓同伴互評具有科學(xué)性和指導(dǎo)性。課堂的競爭氛圍得以強化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升，最終達到了更好的教學(xué)效果。

圖二&三：寫后互學(xué);教師提供評分細則（話題：My dream & Chinese traditional culture）

四、教師的引導(dǎo)策略

合作互學(xué)的寫作教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的英語寫作課堂。那么，教師的教學(xué)方式應(yīng)做哪些轉(zhuǎn)變呢？在421作文教學(xué)模式中，教師由課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)，在寫作課堂中，教師應(yīng)做到以下幾點：

（1）牽引話題，幫助學(xué)生思維拓展。教師設(shè)置的教學(xué)活動，為學(xué)生進行話題的牽引。通過向?qū)W生提供教材內(nèi)外的相關(guān)素材，幫助學(xué)生頭腦風(fēng)暴。

（2）科學(xué)組建小組，組長引領(lǐng)互學(xué)。小組的分配具有科學(xué)性，組內(nèi)設(shè)置一位組長，幫助梳理互學(xué)流程，并就指定的話題交流觀點，挖掘主題查閱詞組句子，補充信息等。

（3）提供評價標準細則，鼓勵創(chuàng)造性作文。遵循教師提供的評價標準，學(xué)生可以從更高的層面學(xué)會審題立意，謀篇布局。反向促進學(xué)生拿到話題時，懂得從何種角度思考如何進行作文寫作。

“話題式整合復(fù)習(xí)模式從目標要求到具體要求，學(xué)生對知識點得以梳理理解與運用;從詞匯到句子到篇章，學(xué)生感悟語言奧妙，培養(yǎng)綜合語言運用能力;從閱讀到寫作，學(xué)生享受著語言的魅力，進行思想的交流和碰撞?！保ㄖ戾?2015）在話題整合寫作教學(xué)中引入合作互學(xué)的教學(xué)方法，能不斷優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)的課堂流程，探索初中英語話題整合寫作的教學(xué)體系。本文針對英語寫作課堂提出的互學(xué)策略只是實現(xiàn)高效寫作課堂和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的冰山一角。未來還需進行更為深入的研究，不斷優(yōu)化英語寫作教學(xué)，加強學(xué)生的語言能力，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，開展教-學(xué)-評一體化設(shè)計，形成靈動豐富、有創(chuàng)造力、有實踐性的英語寫作課堂。

參考文獻：

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