多元作業(yè)設(shè)計(jì) 實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

韋艷秋

隨著“雙減”工作的落地開花，給教師帶來了很大的挑戰(zhàn)，只有進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”，提升育人質(zhì)量和辦學(xué)品味。作業(yè)是鏈接教學(xué)、評(píng)價(jià)的重要橋梁，也是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升教學(xué)、評(píng)價(jià)質(zhì)量的重要支點(diǎn)。作業(yè)多元化設(shè)計(jì)能夠有效補(bǔ)充課堂教學(xué)，達(dá)到減負(fù)增效。通過不斷的研究，我們對(duì)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)進(jìn)行了大膽嘗試，并獲得令人滿意的效果。

將作業(yè)納入教研體系，以作業(yè)設(shè)計(jì)作為切入點(diǎn)去重構(gòu)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。保障課堂教學(xué)質(zhì)量為前提，開展教學(xué)研究，在教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)中努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：從“單一”向“綜合”轉(zhuǎn)變、由“有用”向“增趣”轉(zhuǎn)變、從“淺層思考”向“深度學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變、由“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變。

一、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)必須是在教師認(rèn)真研讀《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)過程中注重必備知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)與學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。作業(yè)內(nèi)容符合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，表述簡潔，題目清楚，知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確、規(guī)范，方便操作。

二、多元作業(yè)減負(fù)增效

1.趣味作業(yè)激發(fā)興趣

作業(yè)設(shè)計(jì)由“有用”向“增趣”轉(zhuǎn)變，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)，提高作業(yè)的趣味性。比如英語組設(shè)計(jì)了表演型作業(yè)。主要是通過進(jìn)行分角色表演、講故事、手勢(shì)表演、演唱歌曲等，改變之前枯燥的機(jī)械化記憶，在有趣的表演中單詞、句式深深印在學(xué)生的腦海中。有效的培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

2.自選作業(yè)尊重個(gè)體

（1）“作業(yè)超市”自選作業(yè)

通過“作業(yè)超市”的形式分層布置作業(yè)，作業(yè)分“為基礎(chǔ)題”“提高題”“創(chuàng)新題”三個(gè)類型?；A(chǔ)題為必選題，學(xué)生依據(jù)自己的能力自主選擇提高題和創(chuàng)新題完成作業(yè)。作業(yè)完全根據(jù)學(xué)生“有余力”和“沒余力”自主選擇。

（2）“錯(cuò)題超市”自選作業(yè)

每周以錯(cuò)題本為主的復(fù)習(xí)整理作業(yè)也是根據(jù)學(xué)生“做對(duì)”與“沒做對(duì)”自選完成作業(yè)。

3.七彩作業(yè)綻放異彩

（1）德育作業(yè)

政教處結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在暑期給學(xué)生安排了系列德育作業(yè)。生活篇——“紅色基地教育”“家務(wù)我來干”“新聞事實(shí)我知曉”；藝術(shù)篇——“巧手繪世界”“活力體育”。用完成家庭作業(yè)的形式將德育教育從校內(nèi)延伸到校外，將德育真正落實(shí)到日常言行中。讓家庭教育與學(xué)校教育接軌，形成雙管齊下為學(xué)生健康成長共同服務(wù)。

（2）實(shí)踐類作業(yè)

讓作業(yè)從書本回到生活，將問題置于有趣的問題情境之中，加強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性。三年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)“巧手做年歷”，把“書本世界”與“生活世界”聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，拓展了學(xué)生的視野。四年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)“營養(yǎng)午餐”，體會(huì)到了探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。六年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)“走進(jìn)思維導(dǎo)圖?形成思維習(xí)慣”，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率。三年級(jí)語文實(shí)踐作業(yè)“找春天”，在與春天的邂逅中，孩子們通過找、畫、寫等多樣的作業(yè)形式，在尋找與發(fā)現(xiàn)、感悟與創(chuàng)造中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。四年級(jí)語文實(shí)踐作業(yè)“走進(jìn)圖書館”通過“走進(jìn)圖書館，暢游書海愛閱讀”研學(xué)活動(dòng)，孩子們近距離認(rèn)識(shí)、了解圖書館，開啟了神奇美好的閱讀之旅，與書籍成為朋友，讓閱讀成為習(xí)慣。五年級(jí)語文實(shí)踐作業(yè)“走進(jìn)新華書店”此次活動(dòng)，我們借助南丹縣新華書店資源，讓孩子們親身感受到新華書店的書香氣息，開闊學(xué)生視野，增長見識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。

（3）跨學(xué)科融合作業(yè)

在新時(shí)代的教育背景下，各學(xué)科不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式中那樣簡單得分散而獨(dú)立，而是交叉融合，互相影響、互相促進(jìn)。如：二年級(jí)勞動(dòng)教育課的第二章第一節(jié)《牛奶盒子大變身》，學(xué)生先“貼一貼”“畫一畫”制作牛奶盒圖畫書，然后和家人或是朋友“說一說”圖畫書的故事，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)、美術(shù)、語文等學(xué)科融合。學(xué)習(xí)古詩《小兒垂釣》讓學(xué)生畫詩配畫，唱一唱《小兒垂釣》，加深對(duì)古詩的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)了語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科的整合。在“中國年”這一中國傳統(tǒng)文化元素主題下設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合作業(yè)，設(shè)計(jì)了“年的色彩”“年的味道”“年的聲音”“年的故事”，融通了美術(shù)、音樂、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，打破了學(xué)科間的界線，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息等知識(shí)，綜合應(yīng)用知識(shí)分析問題、解決問題，讓學(xué)生充分感知、體驗(yàn)“中國年”。

與時(shí)俱進(jìn)，以生為本，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。把“多元作業(yè)設(shè)計(jì)”作為重點(diǎn)，落實(shí)“雙減”工作，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意教育。