“主問題”設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

趙春琴

高年級(jí)教材中的閱讀教學(xué)針對(duì)不同的文本體裁要體現(xiàn)不同的寫作結(jié)構(gòu)樣式與寫作風(fēng)格，所以教師在細(xì)讀文章的時(shí)候要結(jié)合文本體裁設(shè)計(jì)“主問題”，如散文、記敘文的“主問題”要傾向形式與內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在問題的解答中聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思；議論文的“主問題”要傾向作用，讓學(xué)生能夠在問題的解答中揣摩作者意圖與創(chuàng)作主題。基于此，本文結(jié)合不同的文體體裁，探討 “主問題”設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法。

一、小說體裁“主問題”的設(shè)計(jì)

小說是集故事性與虛擬性于一體的文學(xué)作品，有獨(dú)特的體式特征。一般來說，對(duì)于小說的解讀，教師往往帶領(lǐng)學(xué)生從人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫等角度著手，設(shè)計(jì)“主問題”，幫助學(xué)生快速突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

1.人物形象

小說體裁的文本一直是經(jīng)典閱讀類型，因?yàn)槠渲械脑S多內(nèi)容都刻畫了具有時(shí)代特征的人物形象，通過人物形象烘托文本主題。小說會(huì)借助多種表達(dá)手法淋漓盡致地刻畫人物形象，如《少年閏土》中對(duì)于閏土外貌的描寫；《漁夫》中對(duì)于桑娜心理的描寫；《慈母情深》中對(duì)于母親神情動(dòng)作的描寫。教師可以基于此設(shè)計(jì)“主問題”，引導(dǎo)學(xué)生分析與揣摩人物，領(lǐng)悟作者對(duì)于人物描寫上的“獨(dú)出心裁”，進(jìn)一步掌握小說創(chuàng)作的主題。以《兩莖燈草》為例，針對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的人物形象教師設(shè)計(jì)“主問題”——“你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是什么樣的人？”引導(dǎo)學(xué)生深入了解其經(jīng)典形象，然后繼續(xù)引導(dǎo)。教師提問：“請(qǐng)你想一下，當(dāng)一個(gè)人病得非常重，已經(jīng)快要死了，但是他就一直伸著兩根手指，不肯咽氣，這是為什么？”學(xué)生的回答多種多樣，如還有親人沒有見到，還有財(cái)產(chǎn)沒有交代等。然后教師再讓學(xué)生閱讀原文，找到主人公一直伸著兩根手指的原因——“兩莖燈草”。教師讓學(xué)生從嚴(yán)監(jiān)生親人猜測(cè)的語(yǔ)句與他的動(dòng)作、情緒進(jìn)行分析，感受嚴(yán)監(jiān)生的心理經(jīng)歷，從失望，到焦急，到生氣，到憤怒，到絕望，最后如釋重負(fù)。如此通過兩莖燈草與嚴(yán)監(jiān)生的心理經(jīng)歷，學(xué)生了解他是一個(gè)精明、小氣、摳門、吝嗇的人。最后，教師總結(jié)此文章，開始的時(shí)候作者以“兩根手指”為讀者設(shè)置一個(gè)謎，為了讓嚴(yán)監(jiān)生的人物形象更加鮮明，作者還設(shè)置了其他人物猜測(cè)的環(huán)節(jié)，最后由趙氏說出真正的原因。教師在此設(shè)計(jì)了“嚴(yán)監(jiān)生是什么樣的人？”為“主問題”，讓學(xué)生通過文本的分析了解嚴(yán)監(jiān)生的人物形象。

2. 故事情節(jié)

作為小說體裁的要素，故事情節(jié)能夠體現(xiàn)人物關(guān)系與事情的發(fā)展過程。作者設(shè)計(jì)的每一個(gè)情節(jié)都是有目的的，并通過富有張力的節(jié)奏讓小說故事情節(jié)在情理之中、意料之外。語(yǔ)言藝術(shù)效果較高。情節(jié)的發(fā)展推動(dòng)故事的進(jìn)行，所以教師要善于運(yùn)用“主問題”引導(dǎo)學(xué)生敘述故事，感受故事情節(jié)的一波三折。

3. 環(huán)境描寫

小說中的環(huán)境描寫為營(yíng)造特定場(chǎng)景與故事的后期發(fā)展埋下伏筆，包括社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境兩種，所有小說題材中的環(huán)境描寫都有渲染場(chǎng)景、隱藏作者意圖的作用，如推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展、揭示小說主題等。所以教師可以結(jié)合環(huán)境描寫設(shè)計(jì)“主問題”，讓學(xué)生聚焦環(huán)境描寫審視故事，體會(huì)環(huán)境描寫的精妙之處。例如，《橋》一文中對(duì)于環(huán)境的描寫以兇險(xiǎn)為主，教師可以以此設(shè)計(jì)“主問題”，“請(qǐng)你閱讀文中關(guān)于環(huán)境描寫的語(yǔ)句，想一想這幾處的描寫是為了襯托什么？”依照“主問題”，先請(qǐng)學(xué)生說一說句子寫出了什么。結(jié)合環(huán)境的描寫說一說體會(huì)，使用什么修辭手法，襯托了什么。讓學(xué)生在回答問題中循序漸進(jìn)地知道當(dāng)時(shí)洪水的危險(xiǎn)與村民的驚恐，同時(shí)還為后期老漢的形象埋下伏筆，更飽滿地突出人物形象。

二、散文體裁“主問題”的設(shè)計(jì)

散文體裁文本的主要特征是形散神聚，具體表現(xiàn)是語(yǔ)言美、筆法有橫縱、類型豐富、情感全面且真實(shí)自然、語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范?；诖嗽O(shè)計(jì)的“主問題”要從“神”“形”“言”角度入手，主要體現(xiàn)在：

1. 緊抓散文構(gòu)思

散文的類型也有很多，如記敘類散文、抒情類散文、議論類散文等。記敘類散文著筆的重點(diǎn)是人物性格與故事情節(jié)，教師可以抓住事情推進(jìn)的主線設(shè)計(jì)“主問題”，引導(dǎo)學(xué)生理清事情的前因后果。例如，《祖父的園子》一文中作者通過對(duì)追蜻蜓、鏟地等趣事回憶體現(xiàn)對(duì)祖父深深的懷念。教師基于此圍繞三個(gè)話題設(shè)計(jì)三個(gè)“主問題”，其目的分別是讓學(xué)生能夠感受到作者童年時(shí)期園子的五彩繽紛；讓學(xué)生在心中領(lǐng)悟在祖父園子中自由自在的感覺；讓學(xué)生體會(huì)園子在作者心中的重要性。三個(gè)“主問題”由淺入深激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考，在字里行間體會(huì)祖父的慈愛。高年級(jí)教材中還有很多抒情類的散文，這類文章往往借物抒情、托物言志。可以是借助象征性的事物寄托作者的情感，在此教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過解析事物來挖掘文章內(nèi)在的情感。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生通過景物的分析挖掘深層色彩。

2. 緊抓散文語(yǔ)言

散文句式與語(yǔ)言對(duì)仗就像是無韻的詩(shī)歌，文質(zhì)鮮美，節(jié)奏鮮明，學(xué)生通過散文的鑒賞能夠提升審美能力。基于此教師可以緊抓散文的優(yōu)美語(yǔ)言設(shè)計(jì)“主問題”，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)膩的語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。例如，《月光曲》一文主要講述借助海上景色以及月亮刻畫出樂曲節(jié)奏與轉(zhuǎn)變的過程，有很強(qiáng)的美學(xué)色彩。教師可以設(shè)計(jì)“是什么打動(dòng)了貝多芬？”為“主問題”，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中賞析華麗的辭藻，品悟語(yǔ)言的優(yōu)美，一同走進(jìn)貝多芬的精神之旅，體會(huì)本課中美麗場(chǎng)景的描寫。

3. 緊抓散文情感

散文中的情感是深沉且集中的，借助文章中的文眼或者意象表達(dá)出來。在此教師可以提出“主問題”，引導(dǎo)學(xué)生在散文中快速掌握主旨。例如，《匆匆》散文中如詩(shī)一般的語(yǔ)言表達(dá)著作者對(duì)時(shí)光一去不復(fù)返的無奈。但是小學(xué)階段的學(xué)生難以體會(huì)作者的深刻情感，所以教師可以設(shè)計(jì)下面的“主問題”，“第一，請(qǐng)你從原文中找到表示時(shí)光匆匆的句子。第二，作者怎樣描寫出這種感慨。”引導(dǎo)學(xué)生從具體的字詞入手體會(huì)文本的情感。

三、詩(shī)詞體裁“主問題”的設(shè)計(jì)

部編版小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教材中古詩(shī)詞題材非常豐富，其語(yǔ)言生動(dòng)，詞句凝練；節(jié)奏鮮明，講求韻律；形象豐富，抒情強(qiáng)烈。基于此教師在古詩(shī)詞閱讀課堂中引入“主問題”，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)其與同學(xué)、教師交流，發(fā)展其思維。針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)，教師可以從下面幾點(diǎn)做起：

1. 結(jié)合古詩(shī)詞背景設(shè)計(jì)深度型“主問題”

在古詩(shī)詞課程之前，教師可以為學(xué)生發(fā)放背景資料，讓學(xué)生了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容。然后教師可以設(shè)計(jì)與背景資料有關(guān)的“主問題”，讓學(xué)生在解答中掃除理解障礙，更好地深入古詩(shī)詞理解作者創(chuàng)作情感與意圖。例如，在《己亥雜詩(shī)》一文的教學(xué)前，教師為學(xué)生展示作者龔自珍生活的資料，提出“結(jié)合創(chuàng)作背景，你看到一個(gè)怎樣的生活環(huán)境？”“為什么作者呼吁要不拘形式選拔人才？”讓學(xué)生將古詩(shī)詞的具體內(nèi)容與清朝當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀結(jié)合并思考問題，體會(huì)作者的痛惜之情與愛國(guó)之情。

2. 結(jié)合相關(guān)文本設(shè)計(jì)擴(kuò)展型“主問題”

在古詩(shī)詞品讀過程中進(jìn)行擴(kuò)展是現(xiàn)階段古詩(shī)詞教學(xué)中最有效的教學(xué)方式。擴(kuò)展的內(nèi)容一般是經(jīng)過教師篩選的有閱讀價(jià)值的補(bǔ)充文本。現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用最常見的補(bǔ)充文本是課后閱讀鏈接、教師在備課過程中在網(wǎng)絡(luò)搜尋到的資料等，具體內(nèi)容有同一作者創(chuàng)作的其他古詩(shī)詞、相同題材古詩(shī)詞等。輔助素材能夠引導(dǎo)學(xué)生更清晰地了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格與主題。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》閱讀教學(xué)中教師以《送元二使安西》為相關(guān)文本，設(shè)計(jì)“同為送別友人，兩位詩(shī)人的情感有什么不同？”為“主問題”，讓學(xué)生的思維朝更深層次發(fā)展，建立整體性思維，探索古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基本方法。

綜上，“主問題”研究有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。教師利用有邏輯性的“主問題”，讓學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容整體角度出發(fā)，深入研讀課文，獲得成長(zhǎng)。而學(xué)生理解與分析的過程能夠幫助其形成自主探究的習(xí)慣，久而久之形成有利于語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。