基于混合式教學(xué)的工學(xué)類專業(yè)課程思政融合模式探究

李海青 張?jiān)?/p>

摘? 要? 針對(duì)高職教學(xué)改革過程中，工學(xué)類專業(yè)課程思政融合難的教學(xué)實(shí)際，以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理課程為例，從混合式教學(xué)的視角，將高職傳統(tǒng)課堂教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢有機(jī)融入課程思政的內(nèi)容，根據(jù)工學(xué)類專業(yè)課程特點(diǎn)，深入挖掘思政元素并應(yīng)用于混合式教學(xué)實(shí)踐，力求提高工學(xué)類專業(yè)課程思政融合效果，以期為同類教學(xué)改革提供

參考。

關(guān)鍵詞? 高職；課程思政；混合式教學(xué)；教學(xué)改革；思政元素

中圖分類號(hào)：G712? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）10-0125-04

Research on Integration Mode of Ideological and Political Education in Engineering Major Courses Based on Hybrid Teaching： Taking Net-work Equipment Management Course as Example//LI Haiqing， ZHANG Yue

Abstract? In view of the teaching reality that it is?difficult to integrate the ideological and political elements of engineering courses in the process of?higher vocational teaching reform， taking the network?equipment management course as an example， from the perspective of hybrid teaching， the traditional classroom teaching and “Internet+” online learning?advantages of higher vocational education are orga-nically integrated into the contents of ideological and political education in curriculums. According to?the characteristics of engineering courses， the ideo-logical and political elements are deeply excavated and applied to the hybrid teaching practice， in order?to improve the integration effect of ideological and?political education in engineering courses and pro-vide reference for similar teaching reform.

Key words? higher vocational college; ideological and political education in curriculums; hybrid tea-ching; teaching reform; ideological and political elements

Authors address? Henan College of Transportation， Zhengzhou， China， 451460

0? 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展和課程思政的改革要求的不斷深化，混合式教學(xué)和課程思政成為當(dāng)前高職教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，要在職業(yè)教育中弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。在疫情常態(tài)化和“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)背景下，線上與線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合的混合式教學(xué)模式成為促進(jìn)未來教學(xué)創(chuàng)新研究與成果轉(zhuǎn)化的新趨勢。在教學(xué)改革實(shí)踐過程中，如何有效使用混合式教學(xué)模式，并且真正把課程思政內(nèi)容“潤物無聲”地融入教學(xué)中成為當(dāng)前改革實(shí)踐中的重難點(diǎn)問題。尤其是工學(xué)類專業(yè)相比人文類課程缺乏情感因素，相對(duì)枯燥，存在“融合難”的問題。

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理課程是一門典型的工學(xué)課程，是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生覆蓋面廣。深入挖掘該門課程的思政元素并應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)本專業(yè)的課程思政改革和工學(xué)類課程思政改革皆具有借鑒意義。該課程的教學(xué)任務(wù)是在闡述交換機(jī)和路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備原理和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的基礎(chǔ)上，掌握不同網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洵h(huán)境中交換機(jī)和路由器等網(wǎng)絡(luò)核心設(shè)備的配置，該門課程的傳統(tǒng)教學(xué)過程是在理論講解的基礎(chǔ)上，在思科或者華為等廠商的模擬器軟件上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞拇罱ê途W(wǎng)絡(luò)命令的配置。在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生興趣不高，亟須進(jìn)行課程教學(xué)改革。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過采用混合式教學(xué)模式并在此基礎(chǔ)上挖掘思政元素，構(gòu)建了課程思政的融合教學(xué)模式，實(shí)踐效果反饋良好。

1? 研究基礎(chǔ)

1.1? 課程思政

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全方位課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，在挖掘思政元素時(shí)，要結(jié)合課程特點(diǎn)和價(jià)值理念，把思政教育與專業(yè)課程有機(jī)融合。不同類型的專業(yè)課程融合課程思政內(nèi)容與方向的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，對(duì)此，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》給出了明確的指導(dǎo)性建議，提出了思政建設(shè)推進(jìn)要求：要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。這是工學(xué)專業(yè)開展課程思政的重要指導(dǎo)。

1.2? 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，主要指基于慕課、微課等運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具實(shí)施的學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與教師線下面授有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)并不是以線上課堂取代傳統(tǒng)課堂，也不是淡化傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢，改造傳統(tǒng)教學(xué)。兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的線上學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)體情況提升學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層次培養(yǎng)；還可以將線上學(xué)習(xí)帶來的引申和思考引入線下學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，便于教師在教學(xué)各階段掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的認(rèn)知、學(xué)習(xí)情況，改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、參與度不足等問題。

2? 基于混合式教學(xué)的課程思政融合模式設(shè)計(jì)

2.1? 準(zhǔn)備階段

2.1.1? ?教學(xué)資源準(zhǔn)備

本階段的主要任務(wù)是建設(shè)并完善課程教學(xué)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源，包括課程的課件、預(yù)習(xí)和鞏固階段的試題、教學(xué)視頻等資料。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，缺的不是教學(xué)資源而是整合教學(xué)資源的人。對(duì)資源的選擇、制作是本階段的主要工作，尤其是通過對(duì)思政元素的挖掘，形成融合課程思政元素的線上教學(xué)資源，并建立本專業(yè)可共享的思政教學(xué)資源庫，供教學(xué)團(tuán)隊(duì)線上、線下教學(xué)使用。不同階段需要準(zhǔn)備的思政教學(xué)資源和素材的類型如表1所示。

2.1.2? 工學(xué)類專業(yè)思政點(diǎn)的挖掘

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理課程作為典型的工學(xué)類專業(yè)課程，其思政點(diǎn)的挖掘除了結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀以外，要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。作為一門專業(yè)實(shí)踐類課程，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理課程還要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力；要體現(xiàn)出工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的“大國工匠”精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷。對(duì)工匠精神和工程倫理進(jìn)一步剖析如下。

1）工匠精神。2016年政府工作報(bào)告中首次提出工匠精神。工匠精神是各行各業(yè)都提倡的精益求精、一絲不茍、追求卓越的精神。2020年，習(xí)近平

總書記在講話中指出，要大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。高職學(xué)校培養(yǎng)的是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，正是要培養(yǎng)學(xué)生具備這種精神。

2）工程倫理教育。在培養(yǎng)工程科技人才的過程中實(shí)施工程倫理方面的教育，使學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、倫理意識(shí)，并能自覺遵循倫理規(guī)范和應(yīng)對(duì)工程倫理問題，讓工程更好地造福社會(huì)、造福人類。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才大部分都在施工現(xiàn)場擔(dān)任技術(shù)或管理的工作，他們經(jīng)常會(huì)與客戶（雇主）、公司、環(huán)境等接觸，需要具備利益?zhèn)惱怼⒇?zé)任倫理和技術(shù)倫理等方面的知識(shí)[1-2]。

2.2? ?課堂教學(xué)階段

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理課程理論和實(shí)踐相結(jié)合。理論課教學(xué)可以結(jié)合在線小組討論和搶答的形式進(jìn)行。實(shí)踐課可以在制定授課計(jì)劃階段就規(guī)劃出部分學(xué)時(shí)采用混合式教學(xué)，建議基礎(chǔ)簡單的實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)課程采用混合式教學(xué)形式。

2.2.1? ?思政點(diǎn)的融入

課程思政的內(nèi)容以“潤物細(xì)無聲”的方式體現(xiàn)在教學(xué)過程中，通過視頻、聲音、圖片等多媒體形式展示給學(xué)生。以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理課程思政點(diǎn)融合為例，融合了思政點(diǎn)和混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理課程授課計(jì)劃（節(jié)選）如表2所示。

2.2.2? 課中環(huán)節(jié)

1）通過課前的線上預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本次課的內(nèi)容已經(jīng)有基本了解。要根據(jù)線上學(xué)習(xí)中學(xué)生反饋的問題修整教學(xué)流程，包括重點(diǎn)講解的內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間等，通過頭腦風(fēng)暴的方式提問了解學(xué)生預(yù)備知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并拋出思政問題或者與思政相關(guān)的小故事激發(fā)學(xué)生的興趣。

2）對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)講解。在講解后，對(duì)重點(diǎn)問題可以采用線上分組討論等方式進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。比如，交換機(jī)地址表的形成過程是怎樣的？通過投票等方式了解學(xué)生掌握情況，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在重點(diǎn)知識(shí)的講解過程中，要貫穿工程倫理、技術(shù)倫理的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3）在授課過程中穿插一些思政故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講述知名網(wǎng)絡(luò)工程師遵循職業(yè)道德規(guī)范的正反面例子；華為、銳捷等網(wǎng)絡(luò)公司通過自主研發(fā)攻克難關(guān)，實(shí)現(xiàn)自有網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的例子等。

4）通過在線小作業(yè)，實(shí)現(xiàn)隨堂考核，及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。課中時(shí)間充裕的情況下，可以通過在線小作業(yè)及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，以便及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。

2.3? ?課后鞏固階段

首先，課后的線上答疑可以方便師生交流、溝通，及時(shí)解決學(xué)生課后作業(yè)中的疑難問題；其次，要求學(xué)生課后通過在線平臺(tái)對(duì)課程做出評(píng)價(jià)，方便教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)；最后，要求學(xué)生課后在線上平臺(tái)分享自己的學(xué)習(xí)總結(jié)和筆記，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，并以此提升學(xué)習(xí)效果。

3? 混合式課程評(píng)價(jià)的思考

給予學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要一環(huán)，但傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往存在評(píng)價(jià)不客觀、評(píng)價(jià)工作任務(wù)重和評(píng)價(jià)參考因素單一等諸多問題。單一地采用線上或者線下的評(píng)價(jià)方式都存在一定弊端。在混合式教學(xué)模式中，提倡采用線上、線下相結(jié)合的混合式評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式是混合式教學(xué)研究中普遍認(rèn)可的方式[3]。當(dāng)前，河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)課程的評(píng)價(jià)采用的是過程性評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理課程作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以學(xué)生日常表現(xiàn)成績、實(shí)訓(xùn)成績和期末考試成績按一定比例得出的期末綜合評(píng)定結(jié)果。但“評(píng)價(jià)難”的問題依然存在。要在保證評(píng)價(jià)公平、公正的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的可操作性和便捷性。在混合式教學(xué)模式下，可探索從以下三個(gè)方面解決“評(píng)價(jià)難”的問題。

3.1? 理論知識(shí)掌握情況評(píng)價(jià)

對(duì)理論知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，建議通過線上考試題庫練習(xí)和線上理論測試的方式進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理這類計(jì)算機(jī)專業(yè)課，期末考試往往是綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考試，對(duì)理論考查不夠。通過在線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立課程理論題庫，進(jìn)行線上理論測試可以滿足該類課程理論知識(shí)考核的需求。

3.2? 平時(shí)成績的評(píng)價(jià)

平時(shí)成績是按學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)方式是按照點(diǎn)名、問答的方式，依據(jù)教師點(diǎn)名冊的記錄來判定成績，分?jǐn)?shù)評(píng)定時(shí)教師主觀性較強(qiáng)，難以保證公平性。采用混合式教學(xué)后，可利用在線教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生簽到情況、預(yù)習(xí)、課堂討論、復(fù)習(xí)和作業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)參與平臺(tái)的表現(xiàn)所得積分作為日常成績，公平公正、一目了然，可有效提高教師評(píng)價(jià)的工作效率和公平性。

3.3? 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)的一半以上。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理作為一門典型的實(shí)踐性課程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)是該課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)作業(yè)的提交是學(xué)生按時(shí)完成實(shí)訓(xùn)的重要約束和保障，因此，幾乎每節(jié)實(shí)訓(xùn)課程都有對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)提交要求。但由于電子文檔易于復(fù)制，學(xué)生之間復(fù)制作業(yè)的情況屢見不鮮。學(xué)生提交的作業(yè)較多，教師批改難的問題一直是實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)難題。要讓學(xué)生自覺、認(rèn)真地完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)并提交真實(shí)的實(shí)訓(xùn)結(jié)果，本質(zhì)上還是要從思政角度入手。誠實(shí)守信、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、工匠精神的具備是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)真實(shí)評(píng)價(jià)的必要前提。可在思政教育發(fā)揮作用的前提下，通過混合式教學(xué)的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互評(píng)。

4? 結(jié)束語

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，是高校人才培養(yǎng)理念和方式的重大創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)都有重要推動(dòng)作用。以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理這類工學(xué)課程為實(shí)踐對(duì)象，通過采用混合式教學(xué)模式，挖掘適合工學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)的思政元素，融合課程思政的內(nèi)容，進(jìn)一步提升專業(yè)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。專業(yè)教師在課程思政建設(shè)研究過程中，要在明確思政點(diǎn)的基礎(chǔ)上多搜集相關(guān)素材，豐富自己的思政素養(yǎng)和思政知識(shí)，更好地提高思政融合的教學(xué)能力。

5? 參考文獻(xiàn)

[1] 肖平.工程倫理導(dǎo)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[2] 夏德玲，劉殿紅.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工程倫理教育探析[J].高教學(xué)刊，2021，7（19）：184-188，192.

[3] 李寧，段曉丹.課程思政視域下《無機(jī)與分析化學(xué)》混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].云南化工，2022，49（2）：149-152.