高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制研究

肖敏敏 劉苗

摘? 要? 德育是高職院校思想政治教育的第一要?jiǎng)?wù)。但德育僅靠思政課程教育無(wú)法完成，還需與其他各類課程協(xié)同配合。構(gòu)建思政課程與課程思政的協(xié)同育人機(jī)制勢(shì)在必行。通過(guò)分析思政課程與課程思政的區(qū)別聯(lián)系及協(xié)同要求，闡述目前在協(xié)同教學(xué)過(guò)程中思政課程與課程思政中所面臨的問(wèn)題，最后從“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”原則，提取出教學(xué)目標(biāo)協(xié)同、教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同、考核反饋協(xié)同等協(xié)同育人機(jī)制理念，并對(duì)思政課程與計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政的協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建及思路進(jìn)行說(shuō)明，為后續(xù)協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞? 思政課程；課程思政；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G711? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）10-0001-04

Research on Collaborative Education Mechan-ism of Ideological and Political Courses and

Ideological and Political Education in Curri-

culums in Vocational Colleges//XIAO Minmin， LIU Miao

Abstract? Moral education is the first priority of??ideological and political education in higher voca-tional colleges. However， moral education cannot be completed only by ideological and political course education. So， it is necessary to cooperate with other various courses and imperative to build the cooperative education mechanism between ideological and political courses and curriculum ideology and politics. The paper analyzes the difference between ideological and political courses and ideological and political education in curriculums and collabo-rative requirements， expounds the present in the process of collaborative teaching， and faces the problems education courses and courses. Finally， based on the principle of “student learning cen-tered”， the coordination education mechanism idea?is extracted. It includes the teaching goal coordina-tion， the teaching team coordination and the assess-ment feedback coordination. It also explains the con-struction and thinking of the collaborative educa-tion mechanism of ideological and political courses and ideological and political education in computer professional courses， and provides reference for the construction of subsequent collaborative education mechanism.

Key words? ideological and political courses; ideo-logical and political education in curriculum; collaborative education

Authors address? Shaanxi Energy Institute， Xian-yang， Shaanxi， China， 712000

0? 引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。這一重要論述指明了課程思政和思政課程同向同行、協(xié)同建設(shè)的根本方向。我國(guó)高校圍繞深入推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新、加強(qiáng)課程思政建設(shè)等方面進(jìn)行了有益探索并取得了一定成效，但課程思政實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題：部分教師在教育教學(xué)理念上難以形成共識(shí)，育人職責(zé)履行不到位；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法沒(méi)有緊跟時(shí)代要求，教材較為陳舊；思政課教師純理論式講解，與專業(yè)脫離，深度和廣度欠缺，而專業(yè)課教師對(duì)課程思政元素挖掘不足；高校在推進(jìn)思政課程和課程思政建設(shè)方面的體制機(jī)制還需不斷完善等。這些都不同程度地影響了課程育人成效。

本文針對(duì)思政課程與課程思政“兩張皮”的現(xiàn)象，特別是育人主體不協(xié)同、育人效果不明確、整體規(guī)劃不完善等問(wèn)題，從“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”研究思政課程與課程思政的協(xié)同育人機(jī)制，為后續(xù)協(xié)同育人教學(xué)提供參考。

1? 思政課程與課程思政

1.1? 思政課程與課程思政的區(qū)別與聯(lián)系

大學(xué)教育的過(guò)程是復(fù)雜的人格塑造過(guò)程。由于個(gè)體的復(fù)雜性，思政課只能是育人的一個(gè)部分，專業(yè)課、實(shí)踐課等同樣擔(dān)負(fù)育人職責(zé)。思政課程像“漫灌”一樣普遍而直接；課程思政像“滴灌”一樣持續(xù)而精準(zhǔn)，兩者都是不可或缺的育人主渠道，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人具有同等重要的作用。

思政課程和課程思政的統(tǒng)籌推進(jìn)及建設(shè)是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義接班人的重要保障，是立德樹(shù)人的有力抓手。思政教育有助于引導(dǎo)廣大青年樹(shù)立強(qiáng)國(guó)信心，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，讓青年學(xué)生把愛(ài)國(guó)情懷、強(qiáng)國(guó)志向、報(bào)國(guó)行動(dòng)自覺(jué)融入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

思政課程是顯式的思想政治教育；課程思政是隱式的思想政治教育。思政課程既是知識(shí)體系，又是觀念體系；既具有文化屬性，又具有意識(shí)形態(tài)屬性，是融思想性、政治性、科學(xué)性、理論性、實(shí)踐性于一體的課程。課程思政是以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式踐行立德樹(shù)人的教育目的，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，最大程度地發(fā)揮專業(yè)教師、專業(yè)課程和專業(yè)教育的育人功能，最終形成全員、全方位、全過(guò)程的“三全育人”教學(xué)體系[2]，使每一門課程都能夠講出思政意味、具有思政內(nèi)容、承擔(dān)思政使命。

1.2? 課程思政與思政課程的協(xié)同要求：同向同行

“同向”即方向的一致性。要做到政治方向同向、育人方向同向、價(jià)值引領(lǐng)同向和文化認(rèn)同的同向。政治方向同向是指思政課程和課程思政都要引導(dǎo)同學(xué)們堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)定正確的政治方向；育人方向同向是指思政課程和課程思政都要朝向“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一總目標(biāo)；價(jià)值引領(lǐng)同向是指思政課程和課程思政都要朝向正確的價(jià)值觀，發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)生成長(zhǎng)中的引領(lǐng)作用；文化認(rèn)同上的同向是指思政課程和課程思政都要朝向文化自信。

“同行”即行動(dòng)的一致性。要做到同頻共振、協(xié)調(diào)一致、相互配合、合力育人。思政課程和課程思政要相互補(bǔ)充。需要學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)集體備課，對(duì)課程大綱、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。構(gòu)建以思政課程為引領(lǐng)，由所有專業(yè)課程共同構(gòu)成的課程大格局，真正讓思想政治教育融入學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程。

2? 思政課程與課程思政的協(xié)同育人面臨的問(wèn)題

2.1? 育人主體不協(xié)同

思政教育中的五大育人主體為：專任教師、學(xué)工隊(duì)伍、家、企、社會(huì)[3]。其中，思政教師和其他教師在育人過(guò)程中存在“兩張皮”的現(xiàn)象，協(xié)同度欠缺。思政課程教師隊(duì)伍主要由校內(nèi)思政課專職教師、輔導(dǎo)員教師構(gòu)成，團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成固定、專業(yè)背景單一，由于與專業(yè)課教師交流較少，對(duì)不同專業(yè)的認(rèn)識(shí)有限，在思想政治教育工作中通常是“單兵作戰(zhàn)”，無(wú)法融入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的思政元素。而專業(yè)課程在課堂授課的過(guò)程中，往往以專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)為主，課程思政的加入顯得不走心，多流于表面。對(duì)于如何推進(jìn)課程思政與思政課程相融合缺乏研究，思政課程和專業(yè)課程的實(shí)施及考核評(píng)價(jià)處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。

2.2? 育人效果不明確

思政課程作為思政教育的主干課程，在實(shí)施過(guò)程中存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。德育是一個(gè)隱性的、長(zhǎng)期的育人過(guò)程，其與理論傳授、知識(shí)學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)效果，并且無(wú)法通過(guò)量化指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)思政課程的育人效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化。

育人工作主干力量是專業(yè)教師。以計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程服務(wù)器配置為例，由于專業(yè)課程課時(shí)安排及學(xué)生就業(yè)要求，在課堂授課的過(guò)程中往往較側(cè)重專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的傳授，對(duì)品德方面的教育有所欠缺。信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息層出不窮，各種媒體言論無(wú)法分辨真?zhèn)?，專業(yè)教師在課程中引入相關(guān)思政元素時(shí)，容易出現(xiàn)信息誤差。因此，在專業(yè)課程中，思政元素的引入度相對(duì)較低，效果不佳。

2.3? 整體規(guī)劃不完善

思政課程和課程思政協(xié)同育人，僅依靠思政教師和專業(yè)課教師的協(xié)同努力無(wú)法達(dá)到德育要求，更需要學(xué)校頂層的整體規(guī)劃。各院校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，從頂層設(shè)計(jì)協(xié)同育人的思路與制度開(kāi)始建設(shè)推動(dòng)，形成“學(xué)?！獙I(yè)—課程”三線合一的教學(xué)體系，整體采用統(tǒng)一的原則有序、有效地推動(dòng)教學(xué)實(shí)施[4]。校級(jí)層面應(yīng)高度重視課程建設(shè)，把課程建設(shè)作為重要內(nèi)容納入學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，統(tǒng)籌各類資源，加大對(duì)思政課程和課程思政建設(shè)的投入和保障力度，同時(shí)強(qiáng)化分類指導(dǎo)，確定統(tǒng)一性和差異性要求。

針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的思政課程和課程思政，高職院校內(nèi)部并沒(méi)有整體規(guī)劃統(tǒng)一的專業(yè)思政案例庫(kù)和素材庫(kù)建設(shè)來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況模塊化、積木化地調(diào)整和選擇不同的教育內(nèi)容，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻剖析[5]。專業(yè)課課程思政庫(kù)素材的缺乏導(dǎo)致思政課教師無(wú)法接入專業(yè)知識(shí)、專業(yè)課教師在課程思政過(guò)程中沒(méi)有依據(jù)，僅憑一己之力歸納總結(jié)思政元素，素材單一且容易出現(xiàn)思政偏差。

3? 構(gòu)建思政課程與計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政的協(xié)同育人機(jī)制

基于目前思政課與課程思政實(shí)施過(guò)程中存在的“孤島”現(xiàn)象，現(xiàn)結(jié)合已有的研究成果和現(xiàn)狀，確定協(xié)同育人機(jī)制研究的三個(gè)方面：基于教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)協(xié)同機(jī)制、基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)協(xié)同機(jī)制、基于效果的考核反饋協(xié)同機(jī)制?；诹⒌聵?shù)人根本任務(wù)、思政課及專業(yè)課程的側(cè)重點(diǎn)，擬從計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政元素及教學(xué)方案的重構(gòu)為切入點(diǎn)，探索目標(biāo)協(xié)同機(jī)制和教學(xué)協(xié)同機(jī)制?？紤]到立德樹(shù)人，尤其是“立德”難以獲得立竿見(jiàn)影的效果，擬從計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)辦法的重構(gòu)切入點(diǎn)，探索考核反饋協(xié)同機(jī)制。

3.1? 構(gòu)建思政課程與計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政的教學(xué)目標(biāo)協(xié)同機(jī)制

從注重理論講授到強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，重構(gòu)計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的思政元素切入點(diǎn)及教學(xué)方案。課程思政更多的是一種課程觀和教育理念，不能將專業(yè)課程“思政化”，也不能將思政課程“通識(shí)化”，使之缺乏思政課程的理論性、系統(tǒng)性。要充分發(fā)揮通識(shí)課程與專業(yè)課程的育人功能，找準(zhǔn)不同課程結(jié)合的切入點(diǎn)，把思政元素融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。思政課與日常思政教育在育人內(nèi)容上既有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，又各有側(cè)重點(diǎn)。要通過(guò)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)協(xié)同機(jī)制，充分發(fā)揮二者在教育內(nèi)容上的互補(bǔ)性，提升思政工作效果。

專業(yè)課程與思政課程雖屬于不同的學(xué)科體系，但都服務(wù)于立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)。根據(jù)服務(wù)器配置課程在人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程定位，重構(gòu)服務(wù)器配置課程授課目標(biāo)及教學(xué)方案。在專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能的傳授過(guò)程中，從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀切入，強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程服務(wù)器配置是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門核心能力課，必須深挖其思政元素并將思政元素融入教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為己任，在傳授知識(shí)的過(guò)程中注重價(jià)值的引領(lǐng)。在課程授課過(guò)程中，通過(guò)短視頻形式引入國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)、信息安全、國(guó)家安全、網(wǎng)絡(luò)安全、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素素材，以學(xué)生愿意接受、能接受的方式引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)國(guó)守法，遵守國(guó)家法律法規(guī)，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能應(yīng)用到維護(hù)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)安全中。在學(xué)習(xí)服務(wù)器操作系統(tǒng)的時(shí)候，在講解過(guò)程中融入“棱鏡門”事件和美國(guó)制裁華為事件等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，服務(wù)器安全管理的重要性，支持國(guó)產(chǎn)系統(tǒng)的重要性，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。在介紹操作系統(tǒng)時(shí)，引入Linux之父，介紹他從開(kāi)發(fā)Linux至今，一直在為L(zhǎng)inux做技術(shù)更新，引入持之以恒、精益求精的工匠精神。利用熱點(diǎn)和有趣的課程相關(guān)視頻和行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更多地關(guān)注課程以及課程內(nèi)容。針對(duì)同一主題，引進(jìn)多元化的素材，為思政教育服務(wù)。如網(wǎng)絡(luò)安全法的教育方面，引入網(wǎng)絡(luò)安全法律法規(guī)，同時(shí)，引入網(wǎng)絡(luò)安全的案例，包括視頻和圖文新聞等，多元化思政教育。讓學(xué)生明確，本課程的學(xué)習(xí)不僅要掌握知識(shí)技能，還要學(xué)習(xí)不怕吃苦、攻堅(jiān)克難的數(shù)字“工匠”職業(yè)精神，共同擔(dān)當(dāng)守護(hù)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)安全的當(dāng)代“紅客”使命。

3.2? 構(gòu)建思政課程與計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政的教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同機(jī)制

從“單兵作戰(zhàn)”到“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，在教師層面建立專業(yè)課教師與思政課教師的雙方協(xié)作機(jī)制。要通過(guò)構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同機(jī)制，推進(jìn)二者協(xié)同育人，發(fā)揮1+1＞2的協(xié)同效應(yīng)。與思政課專職教師溝通交流，共同挖掘課程思政點(diǎn)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，達(dá)到思想政治教育課專職教師、專業(yè)課教師協(xié)同聯(lián)動(dòng)，形成一股合力，于“潤(rùn)物無(wú)聲”中立德樹(shù)人，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲得和價(jià)值觀樹(shù)立的“雙贏”目標(biāo)。使思政課教師了解自己授課的專業(yè)，也可以使專業(yè)課教師了解思政課的相關(guān)理論、觀點(diǎn)、方法，從而保障高職院校專業(yè)課程與思政課協(xié)同育人。組織思政課教師和專業(yè)課教師共同研究、挖掘蘊(yùn)含在各專業(yè)中的思政素材，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師圍繞課程思政中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、前瞻性問(wèn)題進(jìn)行探索，支持一批課程思政改革項(xiàng)目，推動(dòng)形成一批研究成果，進(jìn)一步以研促教，加快推動(dòng)課程思政建設(shè)。

思政課程和專業(yè)課教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)共同開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，共享教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)共同挖掘育人元素等方面共建育人課程，提高同向同行的協(xié)同育人效率。思政課教師與專業(yè)課教師通過(guò)重構(gòu)整門課程的教學(xué)內(nèi)容，找出思政與專業(yè)的契合點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，讓教學(xué)內(nèi)容中的理論知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同化；思政課教師在授課內(nèi)容中加入專業(yè)元素，以專業(yè)促思政，專業(yè)課教師要結(jié)合思政講專業(yè)，使教學(xué)既有理論深度又有思想高度，實(shí)現(xiàn)不同課程教師的育人職責(zé)明晰化。牢牢抓住“學(xué)生學(xué)習(xí)”這個(gè)核心，才能真正“守好一段渠、種好責(zé)任田”[6]。

3.3? 構(gòu)建思政課程與計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政的課程考核反饋協(xié)同機(jī)制

從結(jié)果導(dǎo)向到實(shí)效與過(guò)程相統(tǒng)一，重構(gòu)計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程及學(xué)生考核評(píng)測(cè)方案。課程考核評(píng)測(cè)是課程實(shí)施價(jià)值的判斷依據(jù)，是增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量的重要舉措。在課程層面建立過(guò)程化與實(shí)效相結(jié)合考核機(jī)制?？紤]到學(xué)生“德育”難以獲得立竿見(jiàn)影效果，因此，在日常教學(xué)中，專業(yè)課教師和思政課教師需協(xié)同育人，在課程考核中既要注重已取得的實(shí)效，也要注重過(guò)程。

從課程構(gòu)建實(shí)效的角度出發(fā)，對(duì)課程本身進(jìn)行考核。以計(jì)算類專業(yè)課服務(wù)器配置課程為例，課程考核從設(shè)置的相關(guān)任務(wù)中有無(wú)融入課程相關(guān)的、專業(yè)相關(guān)的思政元素，融入的思政元素是否恰當(dāng)，融入的方式是否得當(dāng)，學(xué)生反饋如何等方面設(shè)置考核指標(biāo)；思政課程從設(shè)置的相關(guān)任務(wù)中有無(wú)與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)、人物事跡、精神導(dǎo)向等元素的融入，融入的深度及廣度是否恰到好處等方面設(shè)置考核指標(biāo)[7]。從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生思想政治表現(xiàn)進(jìn)行考核。將學(xué)生日常的思想政治表現(xiàn)納入學(xué)生的綜合素質(zhì)考核中，重構(gòu)學(xué)生考核指標(biāo)體系，并形成學(xué)生考核反饋協(xié)同機(jī)制。在學(xué)生黨員發(fā)展、評(píng)優(yōu)評(píng)先等工作中實(shí)行思想政治表現(xiàn)一票否決制，促使學(xué)生思想政治教育及考核機(jī)制實(shí)現(xiàn)相互融合，引導(dǎo)學(xué)生做到知行合一。

考慮到各院校、各專業(yè)、各課程、班級(jí)學(xué)生之間的具體情況，必須因時(shí)制宜、實(shí)事求是。在設(shè)置課程考核協(xié)同方案時(shí)，不能千篇一律，否則，協(xié)同育人教育目標(biāo)的效果就難以保證。因此，必須建立健全課程考核反饋協(xié)同機(jī)制，通過(guò)反復(fù)的考核反饋、調(diào)節(jié)矯正、總結(jié)評(píng)估，迭代更新、完善，建立更科學(xué)的考核方案。

3.4? 構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制的思路

1）以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)專業(yè)，使用“課程思政實(shí)施情況”“思想政治教育課程”等調(diào)查問(wèn)卷在學(xué)生中開(kāi)展調(diào)研，摸清目前思政課程和計(jì)算機(jī)類專業(yè)課課程思政的實(shí)施情況以及學(xué)生目前的接受情況，形成調(diào)研報(bào)告。

2）以目前思政課與課程思政實(shí)施過(guò)程的問(wèn)題分析作為研究切入點(diǎn)，以國(guó)家思政相關(guān)政策、“科技強(qiáng)國(guó)”背景以及協(xié)同理論為理論依據(jù)，收集整理計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素切入點(diǎn)，并與專業(yè)教師和思政教師進(jìn)行溝通交流，確定思政元素的選擇和思政課專業(yè)元素的選擇，形成可供參考的專業(yè)性思政庫(kù)素材；在此基礎(chǔ)上，使用問(wèn)卷結(jié)果以及與思政教師、學(xué)工老師、學(xué)生座談等形式從教學(xué)目標(biāo)協(xié)同、教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同等方面進(jìn)行深入了解調(diào)研，歸納整理，形成初步的教學(xué)目標(biāo)協(xié)同方案、教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同方案及考核反饋方案。

4? 結(jié)束語(yǔ)

思政課程是顯式的思想教育，課程思政是隱式的思政教育，二者需要同向同行、協(xié)同育人。本文分析了思政課程與課程思政的區(qū)別、聯(lián)系及協(xié)同育人要求，從計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，提出現(xiàn)階段思政課程和課程思政協(xié)同育人方面存在的育人主體不協(xié)同、育人目標(biāo)不明確、整體規(guī)劃不完善等問(wèn)題，基于“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”確定了協(xié)同育人機(jī)制研究的三個(gè)方面：基于教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)協(xié)同機(jī)制、基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)協(xié)同機(jī)制、基于效果的考核反饋協(xié)同機(jī)制，闡述了各個(gè)協(xié)同機(jī)制的具體實(shí)施方向和構(gòu)建思路，為后續(xù)思政課程和課程思政協(xié)同育人機(jī)制研究和教學(xué)實(shí)施提供理論基礎(chǔ)。

5? 參考文獻(xiàn)

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