新工科課程思政背景下復(fù)合材料專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

齊鵬遠 王 剛 叢 毓 朱鵬福 商百慧 楊 利

(營口理工學(xué)院 材料科學(xué)與工程學(xué)院,遼寧 營口 115014)

為迎接新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn),支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略,我國高等工程教育對工科專業(yè)人才培養(yǎng)提出了建設(shè)和發(fā)展一批新興工科、改造升級一批傳統(tǒng)工科的迫切要求[1,2]。新工科背景下,我國高等教育培養(yǎng)人才需要對國家、歷史和文化有著深刻認同和深厚情感,因此對學(xué)生的培養(yǎng)必須堅持正確的意識形態(tài)引導(dǎo),緊緊圍繞立德樹人,把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,構(gòu)建“全員育人、全方位育人、全過程育人”新格局[3-5]。

為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對復(fù)合材料人才的需求,復(fù)合材料與工程專業(yè)于2012年正式納入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》[6]。2016年國務(wù)院出臺“十三五”規(guī)劃,將復(fù)合材料作為新材料的一種列入國家首要發(fā)展戰(zhàn)略之中,因此加快復(fù)合材料與工程專業(yè)升級改造,培養(yǎng)具有家國情懷、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才已刻不容緩[7-9]。營口理工學(xué)院結(jié)合辦學(xué)定位和服務(wù)面向?qū)ο?不斷完善復(fù)合材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化教學(xué)計劃和課程設(shè)置,在課程體系中積極融入思政元素,發(fā)揮好每門課程的育人作用,實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

1 新工科思政背景下復(fù)合材料專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題

目前各高校在新工科和課程思政建設(shè)方面取得了一定的成果,但在復(fù)合材料專業(yè)新工科課程思政建設(shè)方面探索較少[10,11]。營口理工學(xué)院復(fù)合材料與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)側(cè)重地方經(jīng)濟的發(fā)展需求,培養(yǎng)方案的制定本著厚基礎(chǔ)、寬口徑的課程設(shè)置模式。但在新工科建設(shè)和課程思政建設(shè)方面均缺乏成熟經(jīng)驗。面對當(dāng)前科技革命和產(chǎn)業(yè)變革等新形勢的挑戰(zhàn),以經(jīng)濟及社會發(fā)展需求為導(dǎo)向,結(jié)合國家和地方的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),培養(yǎng)出具有家國情懷的復(fù)合型、創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)人才,是復(fù)合材料與工程專業(yè)升級改造亟待解決的關(guān)鍵問題。

復(fù)合材料與工程專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標,使學(xué)生具備復(fù)合材料與工程的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與技能,能在復(fù)合材料及其應(yīng)用領(lǐng)域從事生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)過程的制訂和管理,復(fù)合材料相關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計、材料制備、工藝設(shè)計、分析檢測和質(zhì)量把控等工作。傳授專業(yè)知識與技能的同時,提升應(yīng)用型人才德育素養(yǎng)與培養(yǎng)職業(yè)精神是復(fù)合材料專業(yè)人才培養(yǎng)的核心工作。

針對營口理工學(xué)院復(fù)合材料專業(yè)人才培養(yǎng)模式,將新工科建設(shè)和課程思政建設(shè)有機融合,構(gòu)建包含思政元素的專業(yè)課程體系,形成多元化(企業(yè)、畢業(yè)生、在校生、就業(yè)率、專業(yè)對口率等)信息反饋機制,實現(xiàn)全方位育人,助力地方經(jīng)濟建設(shè)和國家創(chuàng)新發(fā)展。

2 人才培養(yǎng)模式探索

2.1 制定基于思政元素的新工科復(fù)合材料人才培養(yǎng)方案

將新工科建設(shè)和課程思政建設(shè)融入應(yīng)用型復(fù)合材料人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建理論教學(xué)、實驗實訓(xùn)教學(xué)、校外實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體的專業(yè)課程體系,形成多元化教學(xué)質(zhì)量考核和信息反饋機制,實現(xiàn)價值塑造和能力培養(yǎng)的復(fù)合材料專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

以新工科思政建設(shè)及成果導(dǎo)向(OBE)工程教育理念,結(jié)合學(xué)院辦學(xué)定位和新形勢下復(fù)合材料行業(yè)企業(yè)需求,梳理復(fù)合材料職業(yè)崗位要求,獲得畢業(yè)生知識和能力要求。通過企業(yè)需求調(diào)研,明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位,細化專業(yè)培養(yǎng)目標,實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。在知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中,著力塑造學(xué)生的人生觀和價值觀,培育有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代人才,提高新工科背景下滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 構(gòu)建全方位育人專業(yè)課程體系

全方位育人的課程體系,要緊密圍繞課程思政目標,踐行社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化和馬克思主義哲學(xué)的方法論,通過凝練出的思政元素(如表1所示)教導(dǎo)學(xué)生正確做人和做事。緊密圍繞立德樹人的根本任務(wù),挖掘本專業(yè)課程中的思政元素,將其深度融入知識傳授和能力培養(yǎng)的課程體系,貫穿復(fù)合材料專業(yè)教育教學(xué)整個過程。在“潤物細無聲”的知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引,實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)。

表1 課程思政元素匯總

2.3 形成多元化教學(xué)質(zhì)量考核機制

新工科和思政教育背景下,復(fù)合材料人才培養(yǎng)模式的改革,需要不斷完善相關(guān)機制,縮短用人單位和學(xué)校間人才培養(yǎng)距離。通過建立企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、畢業(yè)生、在校生等多元化反饋體系,分析復(fù)合材料專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題,持續(xù)改進產(chǎn)學(xué)研深度協(xié)同育人的培養(yǎng)模式,不斷提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 人才培養(yǎng)模式改革實踐成效

3.1 提升教師對新工科課程思政建設(shè)的能力

以復(fù)合材料教研室為單位設(shè)立課程思政建設(shè)小組,將課程思政融入專業(yè)培養(yǎng)方案,提高教師對課程思政的重視程度,并積極推進新工科背景下課程思政教學(xué)工作的落實和創(chuàng)新發(fā)展。通過每年一度的教案大賽將新工科建設(shè)和課程思政應(yīng)用作為重要考核指標進行評比;通過兩級督導(dǎo)聽課、評課評價,提高教師新工科背景下課程思政建設(shè)的專業(yè)能力;通過專業(yè)帶頭人對課程思政建設(shè)小組的培訓(xùn),激發(fā)教師對課程思政元素的挖掘,例如愛國影視作品中復(fù)合材料的出現(xiàn)、創(chuàng)新文明中復(fù)合材料科學(xué)技術(shù)的進步、我國五千年歷史中的科技歷程等。教師在深入開展課程思政建設(shè)的過程中,拓展自身專業(yè)知識以外的文化視野、歷史熏陶和價值觀。

3.2 實現(xiàn)課程思政與專業(yè)課程內(nèi)容的有機融合

思政內(nèi)容繁多,需要針對專業(yè)課程的授課選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c和結(jié)合點,使專業(yè)課程內(nèi)容與課程思政實現(xiàn)有機融合。我們對專業(yè)課程大綱進行了相應(yīng)的修訂,設(shè)置課程素質(zhì)目標,明確課程思政與專業(yè)內(nèi)容之間相輔相成的關(guān)系,將思政元素融入課程教學(xué)知識模塊。授課過程中,在專業(yè)課程內(nèi)容為主的前提下,以“潤物細無聲”的方式將思政元素自然融入,實現(xiàn)兩者合理分配。例如,我國人民早在古代就用稻草作為增強材料摻入黏土中制磚,利用植物纖維以增加其抗拉強度,這可以說是復(fù)合材料的最早來源;進入科技高速發(fā)展的當(dāng)代,我國航空、航天領(lǐng)域?qū)覄?chuàng)新高,嫦娥五號載土歸來,神舟十三號載人飛船發(fā)射成功,我國宇航員身著我國自主研發(fā)的宇航服實現(xiàn)太空漫步等等,無不凝聚著復(fù)合材料人的辛勤智慧。

通過課程思政與專業(yè)內(nèi)容的有機融合,從專業(yè)的角度認識事物本質(zhì),加深授課教師對學(xué)生思想政治的教育與培養(yǎng)。由教師積極引導(dǎo),實現(xiàn)在課堂授課過程中與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、實事求是的工作作風(fēng),樹立熱愛復(fù)合材料,愿為民族振興、為材料事業(yè)發(fā)展而努力學(xué)習(xí)的志向。

3.3 整合多種教學(xué)方法實現(xiàn)全方位育人

課程思政教學(xué)過程中需要對教學(xué)內(nèi)容進行整合設(shè)計,使課程思政與新工科專業(yè)內(nèi)容相匹配,在專業(yè)內(nèi)容授課過程中采用多種教學(xué)方法有效完成思政教育。通過啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、企業(yè)導(dǎo)師進課堂等多種形式將課程思政建設(shè)融入課堂教學(xué),使學(xué)生深刻領(lǐng)悟,實現(xiàn)全方位育人。

3.3.1 啟發(fā)式教學(xué)

課堂上通過視頻、圖片等教學(xué)手段介紹復(fù)合材料在軍工和民用領(lǐng)域的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生對復(fù)合材料專業(yè)的熱情,引導(dǎo)學(xué)生在掌握新工科專業(yè)知識的同時,樹立正確的人生觀、價值觀。授課過程中積極與學(xué)生保持互動,隨著課程內(nèi)容的深入,利用雨課堂等教學(xué)手段提出問題,使學(xué)生帶著問題聽課、思考、理解,引導(dǎo)學(xué)生樹立刻苦鉆研、踏實肯干的學(xué)習(xí)作風(fēng),形成勇于奉獻的人格品質(zhì)。

3.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

講授復(fù)合材料相關(guān)內(nèi)容時,教師提前發(fā)布知識點授課視頻并布置課程作業(yè),讓學(xué)生預(yù)習(xí)基本知識點,以5～6人為團隊完成相關(guān)知識點拓展資料及我國最新研究成果的收集和整理。課堂上,結(jié)合思政教育內(nèi)容,以學(xué)生團隊為主體進行翻轉(zhuǎn)課堂展示及研討,使學(xué)生更加深刻理解相關(guān)知識點。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的開展,提高了學(xué)生查閱相關(guān)文獻資料、撰寫報告及制作PPT的技能,使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時,充分了解我國在復(fù)合材料領(lǐng)域獲得的偉大成就,增強學(xué)生對國家的熱愛。

3.3.3 企業(yè)導(dǎo)師進課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),不定期聘請企業(yè)、行業(yè)專家進入課堂,結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際案例和國內(nèi)外前沿技術(shù),為學(xué)生進行實踐經(jīng)驗及技能授課。學(xué)生通過對企業(yè)生產(chǎn)實際的學(xué)習(xí)和了解,將理論知識與實踐技能融會貫通,感受到專業(yè)知識的重要性。培養(yǎng)學(xué)生熱愛復(fù)合材料專業(yè),立志做一個有理想和抱負的材料人,樹立為國家富強、民族振興貢獻力量的遠大目標。

4 結(jié)語

高校是培養(yǎng)新時代有志青年的前沿陣地,在新工科背景下有機融合課程思政元素,建立有效可行的教學(xué)改革機制是復(fù)合材料專業(yè)人才培養(yǎng)的主要改進途徑。通過相應(yīng)的管理機制,不斷提高教師在教學(xué)過程中的專業(yè)能力、政治素養(yǎng)和教學(xué)技巧,激發(fā)了教師和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性,有效促進了復(fù)合材料專業(yè)高校課程思政改革。利用生產(chǎn)實際案例、影視案例等將復(fù)合材料專業(yè)知識與課程思政建設(shè)相互融合,豐富課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)過程中使師生產(chǎn)生情感共鳴,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀,實現(xiàn)新工科建設(shè)下大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。