教師巧回應(yīng) 活動(dòng)更高效

肖梅珠 | 上海市嘉定區(qū)鶴旋路幼兒園

教師回應(yīng)是師幼互動(dòng)的內(nèi)容之一,良好的教師回應(yīng)能有效幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在科學(xué)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師回應(yīng)與其他領(lǐng)域相比有共性的地方，也有其個(gè)性的成分，主要體現(xiàn)在教師如何利用回應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，以及在互動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)幼兒對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的興趣和持續(xù)探索的愿望。結(jié)合參加科學(xué)導(dǎo)學(xué)班的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，筆者在自我實(shí)踐與反思中積累了一些回應(yīng)策略。

運(yùn)用明確指向的鼓勵(lì)回應(yīng)

指向科探領(lǐng)域教育目標(biāo)的鼓勵(lì)回應(yīng)。

教師：“孩子們，相機(jī)拍到誰(shuí)的肚子里啦？”幼兒F：“西瓜?！苯處煟骸澳阍趺粗朗俏鞴涎?？”幼兒F：“我看到了里面黑黑的籽。”教師：“哇，你觀察得真仔細(xì)，你看到了籽發(fā)現(xiàn)這是西瓜的肚子……”

在這節(jié)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)中，目標(biāo)一為“嘗試觀察局部猜測(cè)，并運(yùn)用各種感官感知不同水果內(nèi)部的籽”，因此，教師的關(guān)鍵提問“相機(jī)拍到誰(shuí)的肚子里”是圍繞著目標(biāo)一展開的。對(duì)于小班幼兒而言，回答時(shí)需要仔細(xì)觀察才能辨別到底是哪種水果的肚子。在幼兒說出自己的發(fā)現(xiàn)后，教師的鼓勵(lì)回應(yīng)可以落腳在表?yè)P(yáng)幼兒觀察上，有針對(duì)性的鼓勵(lì)也會(huì)激發(fā)幼兒下一次觀察時(shí)更仔細(xì)。在目標(biāo)中，除了觀察還有許多其他的內(nèi)容，例如大膽表達(dá)、合作等。指向型的鼓勵(lì)回應(yīng)能讓幼兒感受到教師是真的在傾聽他們、理解他們。

指向科學(xué)品質(zhì)的鼓勵(lì)回應(yīng)。

教師：“誰(shuí)來說一說剛才你在改變橡皮泥形狀讓它浮起來的過程中有什么發(fā)現(xiàn)？”幼兒E：“我把橡皮泥兩邊翹起來變成小碗的形狀，它就浮起來了?！苯處煟骸澳阋婚_始就把它變成小碗的形狀了嗎？”幼兒E：“不是，我一開始把它變成扁扁的形狀，它沉下去了，后來試了好幾次把邊上的橡皮泥都翹起來才成功的?！苯處煟骸澳阏嫦褚粋€(gè)小科學(xué)家，失敗了也不輕易放棄。”

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師不能只關(guān)注幼兒實(shí)驗(yàn)成功與否，也要關(guān)注幼兒在探索過程中不怕失敗、不輕言放棄的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并在分享交流的環(huán)節(jié)予以表?yè)P(yáng)。除了表?yè)P(yáng)該幼兒外，也對(duì)其他幼兒起到了榜樣的作用。

遵循正面、挑戰(zhàn)的回應(yīng)規(guī)律

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，第二組的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地很凌亂，第一組卻將材料整理得很干凈。教師看到后表?yè)P(yáng)了第一組：“你們這一組的小朋友都像小科學(xué)家，把實(shí)驗(yàn)室整理得非常干凈。”在第二次實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，第二組幼兒也將材料整理整齊。教師回應(yīng)道：“我們班的小朋友都很像小科學(xué)家，把材料收拾得干干凈凈?！?/p>

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的形成需要教養(yǎng)者用正確的方法耐心引領(lǐng)。教師在第一次實(shí)驗(yàn)后并沒有批評(píng)第二組幼兒，而是以旁敲側(cè)擊的方式引導(dǎo)幼兒，不僅維護(hù)了幼兒的尊嚴(yán)，還為他們?cè)撊绾握碜隽颂崾?。在幼兒做出調(diào)整后，教師不忘給幼兒針對(duì)性的鼓勵(lì)回應(yīng)，目的是鞏固幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

除了建立榜樣作用的回應(yīng)，教師還可以建立挑戰(zhàn)任務(wù)的回應(yīng)。比如針對(duì)班中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)但傾聽能力有些滯后的幼兒小K，教師面對(duì)她的搶話沒有批評(píng)或者忽略，而是給了小K一個(gè)她“跳一跳”可以“夠得著”的任務(wù)：讓她先聽別人說，最后請(qǐng)她補(bǔ)充，這是對(duì)她語(yǔ)言表達(dá)能力上的又一個(gè)挑戰(zhàn)。

堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)求精的科學(xué)態(tài)度

教師：“孩子們，你們覺得哪個(gè)材料能滾進(jìn)山洞呢？”幼兒B：“我覺得一次性紙杯可以，薯片桶不可以?！苯處煟骸罢f說你的理由。”幼兒B：“因?yàn)槭砥坝锌赡軙?huì)卡住。”教師：“好的，這是你的想法，待會(huì)兒可以去試一下?！?/p>

在案例中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的回應(yīng)與實(shí)際科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是相反的。教師已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，但是，每一種猜想都是幼兒科學(xué)必不可少的一部分。教師在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的指引下，既不能回應(yīng)幼兒“有可能”，又要支持幼兒大膽猜測(cè)，于是回應(yīng)“這是你的想法”。教師精益求精、一絲不茍、不主觀臆斷的科學(xué)態(tài)度，都會(huì)直接提高回應(yīng)的質(zhì)量。