小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)初探

李蓮珍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，識(shí)字教學(xué)一直是語(yǔ)文課堂中重要的教學(xué)內(nèi)容，它能夠幫助學(xué)生識(shí)文斷字，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要技能之一。學(xué)生在課堂中掌握高效的識(shí)字基礎(chǔ)，有助于他們個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高，在一定程度上對(duì)學(xué)生的寫作與閱讀產(chǎn)生直接影響，所以需要小學(xué)語(yǔ)文教師重視學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視自身教學(xué)觀念的改變，依照新時(shí)期的教育要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的素質(zhì)教育。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂中的識(shí)字教學(xué)的角度出發(fā)，旨在幫助小學(xué)語(yǔ)文教師探究科學(xué)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的識(shí)字技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；識(shí)字能力

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）16-0218-03

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，它包含了人文性與工具性的特征，是義務(wù)教育階段的學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)技能。學(xué)生掌握了基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于他們其他課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程是小學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要正確認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，在此基礎(chǔ)上高效培養(yǎng)學(xué)生的寫作與閱讀能力。

1.在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施識(shí)字教學(xué)的意義

教師在課堂中實(shí)施識(shí)字教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，幫助他們發(fā)展自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是為了學(xué)生能夠提高自身的語(yǔ)言能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，而識(shí)字教學(xué)便是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，同樣也是學(xué)生發(fā)展自身能力的重要教學(xué)目標(biāo)。首先識(shí)字能夠幫助學(xué)生擁有閱讀與寫作的能力，便于學(xué)生在文字中獲得道德與思想的提升，另外能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)時(shí)進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生自身的邏輯思維能力。教師在課堂中為學(xué)生引用課外的教學(xué)資源，可以拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)習(xí)資源，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得以提升。

教師可以通過識(shí)字教學(xué)向?qū)W生傳遞我國(guó)優(yōu)秀的漢字文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。漢字作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是這個(gè)世界上最為優(yōu)美的語(yǔ)言。散文作家或詩(shī)人可以使用漢字描繪出一個(gè)個(gè)精彩絕倫的世界，這些文章以其豐富的內(nèi)涵與情感表述，成為高質(zhì)量的文化寶物。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只向?qū)W生傳達(dá)漢字本身的含義，還應(yīng)該在不同的情境下引導(dǎo)學(xué)生思考不同文字在不同語(yǔ)境下的含義，或者引入一些歷史資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)還能夠了解到我國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史進(jìn)程，這有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。實(shí)施識(shí)字教學(xué)還能夠?qū)W(xué)生展開審美教學(xué)，學(xué)生擁有了審美的能力，便擁有了一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使自身的情操受到熏陶與培養(yǎng)，讓思維從自然的一個(gè)人轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛欣硇缘娜恕h字自身的結(jié)構(gòu)多變，整體呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)又不失靈活的特點(diǎn)，有著十分明顯的美感。漢字自身還帶有獨(dú)特的聲調(diào)，學(xué)生在閱讀文字時(shí)發(fā)出的抑揚(yáng)頓挫的聲音，十分和諧悅耳，音律美的特點(diǎn)也展現(xiàn)了出來(lái)。而漢字在不同的語(yǔ)境下，有著不同的含義與哲理，會(huì)逐漸充實(shí)學(xué)生的精神世界，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與思想。小學(xué)語(yǔ)文教師通過漢字的教學(xué)，能夠發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生在后期對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問題

部分教師在實(shí)施識(shí)字教學(xué)時(shí)，常常是讓學(xué)生被動(dòng)地接受自己傳達(dá)的讀音與漢字結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)這樣單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式難以提起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致難以提升課堂教學(xué)效率。部分教師在課堂依舊在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，學(xué)生在課堂中缺少足夠的思考與理解空間。在傳統(tǒng)的課堂中，基本是教師帶領(lǐng)學(xué)生讀出漢字的讀音后，站在結(jié)構(gòu)的角度上解析漢字的整體寫法?？墒菨h字包羅萬(wàn)象，很多文字的寫法與意義并不通用，在這樣單一的教學(xué)方式下，學(xué)生并不能將教師所教授的方式應(yīng)用在其他文字的學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處處碰壁，便會(huì)逐漸削弱學(xué)習(xí)熱情，使識(shí)字教學(xué)的效率逐漸降低。還有的教師在課堂教學(xué)中只向?qū)W生解釋了漢字的表面意思，并沒有針對(duì)這個(gè)字的使用方式進(jìn)行擴(kuò)充教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在生活中看到這個(gè)字時(shí)，也不敢確定字的含義，這樣的方式不利于學(xué)生自主識(shí)字能力和意識(shí)的發(fā)展。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展識(shí)字教學(xué)的策略

（1）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，興趣是能夠推動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要方式，他們對(duì)感興趣的事物會(huì)保持著長(zhǎng)久的熱情，教師在實(shí)施識(shí)字課堂時(shí)，可以在無(wú)意中滲透一些藝術(shù)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵的識(shí)字要領(lǐng)。漢字自身的結(jié)構(gòu)雖然有些復(fù)雜，但是在書寫的過程中還是可以探索出一定的規(guī)律。我們的祖先在造字時(shí)，采用了形聲、會(huì)意、指事和象形四種方式，所以教師可以在課堂中也運(yùn)用這樣的方式提高學(xué)生的識(shí)字效率，如教師在課堂中可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示字體實(shí)物、象形文字和現(xiàn)代文字的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以在課堂中運(yùn)用比較識(shí)字法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)想象的字體之間是否存在著一些區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生將這些區(qū)別畫出來(lái)，讓學(xué)生逐漸掌握漢字之間的區(qū)別與聯(lián)系。教師在課堂中還可以運(yùn)用游戲法，既能活躍課堂教學(xué)氛圍，還能推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的識(shí)字能力。

比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)的《大小多少》這一課時(shí)，應(yīng)運(yùn)用多樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)教材中的十二個(gè)生字，使學(xué)生能夠熟練地寫出“少”和“小”。教師在課堂開始時(shí)，可以運(yùn)用教室內(nèi)的多媒體教學(xué)設(shè)備展示兩張圖片，一張圖片中的鴨子很大，而小鳥卻很小，另一張圖片與這一張剛好相反，鴨子很小，鳥兒卻很大，以此通過圖片中事物大小的對(duì)比，幫助學(xué)生區(qū)分大與小。在學(xué)生理解這兩個(gè)字的意義后，教師可首先教授學(xué)生書寫“小”的筆畫：先寫中間再寫兩邊，小的下邊有一個(gè)小勾。在學(xué)生掌握“小”的寫法后，可以教授學(xué)生書寫“少”的筆畫：同樣是先寫中間再寫兩邊，“少”與“小”字不同，“少”整體并沒有小勾，教師在教學(xué)中需要向?qū)W生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，強(qiáng)化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。通過課前講解的生字，學(xué)生很快能夠理清文章中所講述的是什么故事，在一定程度上會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力。

（2）向?qū)W生傳遞正確的識(shí)字學(xué)習(xí)方法

在新時(shí)期教學(xué)方針的指導(dǎo)下，教師需要重視學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法時(shí)，需要一步步地鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)這種能力的前提則是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過程中需要進(jìn)行大量的指導(dǎo)，并給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂中可以使用描述法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的分析、觀察與想象能力，運(yùn)用自己的表達(dá)方式形容字體，共同訓(xùn)練識(shí)字和語(yǔ)言表達(dá)，豐富學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以使用畫圖的方式，用粉筆在黑板中勾勒出漢字的雛形，將漢字所表達(dá)的含義直觀地展示在學(xué)生的眼前。也可以使用重點(diǎn)式與結(jié)合課文式，重點(diǎn)式是將學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行分析，針對(duì)某一個(gè)字明顯的特點(diǎn)進(jìn)行分析，抓住字體的重點(diǎn)；而結(jié)合課文式則是需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容逐步理解漢字的含義。

比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)的《拍手歌》這一課時(shí)，需要學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)文章中的生字，并學(xué)會(huì)書寫。二年級(jí)的學(xué)生相比一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，擁有更豐富的文字儲(chǔ)備，但是兩個(gè)階段的教學(xué)方式并不相同，所以在這一階段，阿囧師需要教授學(xué)生更加科學(xué)與正確的識(shí)字方式。首先，教師和學(xué)生一起跟隨音樂的節(jié)拍唱一唱拍手歌，讓學(xué)生能夠了解文章的主要內(nèi)容，接下來(lái)教師可以開始教授學(xué)生正確的識(shí)字方式。比如，在學(xué)習(xí)“雀”“雁”“鷹”著三個(gè)字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察這三個(gè)字之間有什么相同之處，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在這三個(gè)字中都有“隹”這個(gè)部分，教師可以告訴學(xué)生：字中有這個(gè)部分的一般是指代鳥類。而學(xué)習(xí)“錦”字時(shí)，學(xué)生可能會(huì)將它與“棉”字混淆，教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)字的區(qū)別，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的偏旁部首并不相同，“錦”的部首是金字旁，指代物品十分貴重，而“棉”字是木字旁，代表這個(gè)物品是長(zhǎng)在樹上或者是木頭做的。通過這樣的方式教授學(xué)生正確區(qū)分漢字的樣貌與含義，有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行識(shí)字練習(xí)

在實(shí)際生活中，可以在很多地方看見漢字的使用，教師可以將語(yǔ)文課堂中的識(shí)字教學(xué)延伸至課外，讓學(xué)生感受到他們生活中也有語(yǔ)文知識(shí)的存在，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容與生活元素進(jìn)行融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文知識(shí)來(lái)自實(shí)際生活，最終又會(huì)回到生活中，教師把書本知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，使識(shí)字教學(xué)更加生活化，如此學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中會(huì)感到親切與熟悉。教師在課堂開始前，可以先問一問學(xué)生對(duì)課文中哪些字是熟悉的，又是怎樣掌握的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可將學(xué)生的識(shí)字渠道拓寬，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校隨處可見的宣傳標(biāo)語(yǔ)，觀察班級(jí)內(nèi)同學(xué)的名字，或者觀察廣告中的文字，幫助學(xué)生進(jìn)行快速記憶。漢字包羅萬(wàn)象，只依靠教材中有限的知識(shí)，難以使學(xué)生掌握足夠的漢字，所以需要教師重視生活元素的引用，幫助學(xué)生拓寬識(shí)字的渠道。

比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)的《中國(guó)美食》這一課時(shí)，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)文中出現(xiàn)的生字，能夠熟練寫出文章中包含的生字與生詞。教師首先使用多媒體教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生回想家中做好的雞、鴨、魚肉都是什么樣子的，“我們的父母都是用了哪些方式做出這些美味的呢？我們能不能用自己掌握的漢字描述出食物的樣貌和它們的烹飪過程?！苯酉聛?lái)在大屏幕中播放一段美食紀(jì)錄片，學(xué)生通過聆聽配音者的描述，可以感受到我國(guó)美食文化的博大精深。在視頻播放結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀文章，并將不認(rèn)識(shí)的字與詞都圈出來(lái)。比如，有的學(xué)生并不認(rèn)識(shí)文章中提到的“豆腐”“蘑菇”等詞語(yǔ)，教師在課堂中可以運(yùn)用象形字的方式，幫助學(xué)生解答。在學(xué)生熟悉教材內(nèi)的文字后，教師可以在大屏幕中為學(xué)生展示一些美食的圖片，并在圖片的一側(cè)使用醒目的顏色標(biāo)注出美食的名字，首先展示圖片時(shí)不顯示文字，在學(xué)生回答完畢后，要求學(xué)生按照剛剛的讀法對(duì)照著文字再?gòu)?fù)述一遍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)知。在學(xué)生理解之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回想今天早上都吃了些什么，比如，一個(gè)學(xué)生早上喝了一碗粥，教師便可以將“粥”這個(gè)字寫在黑板上，并為學(xué)生解析：我們喝的各種粥中都會(huì)有各種各樣的米，如大米、小米、黑米、糯米和薏米，所以這個(gè)字中會(huì)有“米”字，而我們?nèi)绻牒戎?，就需要將米和水放進(jìn)容器中，使用容器制作粥。

（4）在課堂中進(jìn)行自主的識(shí)字實(shí)踐

若想有效提升學(xué)生的識(shí)字能力，教師不能只依靠在課堂中的教學(xué)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，奠定學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，達(dá)到會(huì)寫、會(huì)讀的效果，使學(xué)生在更加豐富的教學(xué)背景下，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)漢字、書寫漢字。首先，教師可以在課堂中為學(xué)生布置一些識(shí)字訓(xùn)練的作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的識(shí)字素材，并將這些生字記錄下來(lái)，并查詢出正確的讀音，嘗試運(yùn)用自己的能力進(jìn)行書寫，使他們的腦海中構(gòu)建出屬于他們自己的一個(gè)識(shí)字體系。其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，探究不同的漢字在不同語(yǔ)境下所表示的含義，讓學(xué)生獲得與教材學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握住每一節(jié)課的教學(xué)契機(jī)，重視學(xué)生識(shí)字能力的提升。在課堂中要運(yùn)用不同的教學(xué)方式，強(qiáng)化漢字在學(xué)生腦海中的印象，并調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生選擇主動(dòng)加入課堂。在學(xué)生擁有基本的識(shí)字能力后，教師需要向?qū)W生傳達(dá)正確的識(shí)字方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人識(shí)字能力提高，為后面語(yǔ)文課程與其他課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師可以在課堂中豐富學(xué)生的識(shí)字途徑，并在學(xué)生的識(shí)字過程中引入一些生活化元素，讓學(xué)生在生活中也能感受到文字應(yīng)用。最終，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己探索到的生字進(jìn)行讀音查詢與書寫，增加學(xué)生自身的文字與詞匯的積累量，感受到與課堂截然不同的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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