聯(lián)系課堂內(nèi)外，讓口語交際真實(shí)發(fā)生

湯瑾　余慧瓊

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，揭題“勸告”

師：大家看，這是我發(fā)的一則朋友圈。（出示朋友圈）

生：節(jié)食減肥第三天，只吃了一個蘋果。加油，加油。

師：讀到這兒，你們有沒有什么想對我說的？

生：不要只吃一個蘋果，要多運(yùn)動，適量進(jìn)食，才能減肥。

生：中午多吃些有營養(yǎng)的，晚上吃些蔬菜。

師：大家真是很有經(jīng)驗(yàn)的減肥達(dá)人。你們怎么知道的？

生：我媽媽也在減肥，她在網(wǎng)上查了很多資料。

師：看來這招挺有用的，我得學(xué)一學(xué)。

生：可以少吃有脂肪的東西。

生：少吃一點(diǎn)油炸食品。

生：早上可以去鍛練。

師：剛剛同學(xué)們給我的都是非常好的“勸告”。（板書課題）

【點(diǎn)評】口語交際課的第一個難關(guān)就是學(xué)生開口難。如何讓學(xué)生開口說，甚至?xí)乘?？一個真實(shí)有趣的“朋友圈”打開了學(xué)生的話匣子。果然，學(xué)生天生就是外交官，只要給一個有趣的話題，創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的情境，他們往往能說得興致盎然。

二、回憶生活事件，喚起“勸告”

師：熱心的你們在生活中一定也有勸告的經(jīng)歷吧！在生活中，你們都被誰或者向誰勸告過？

生：我在超市里勸告過站在購物車上的弟弟，告訴他這樣很危險，會摔倒的。

師：真是一個細(xì)心又善良的姐姐。還有沒有被人勸告過的經(jīng)歷？

生：上次我在玩火，別人就來勸告我。

師：還記得他怎么說的嗎？

生：他說不要玩火，這樣的話會發(fā)生火災(zāi)，很不安全。

師：你接受了他的勸告嗎？

生：接受了。

師：看來你也是個虛心接受他人意見的人。

師：通過大家的交流，我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)既熱心又有方法。接下來，我們要接受挑戰(zhàn)，看看誰是“金牌勸告員”。

【點(diǎn)評】“勸告”與“被勸告”的經(jīng)歷在生活中很常見，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓話題更貼近生活。學(xué)生在回憶中不禁恍然大悟：哦，原來這些就是“勸告”。

三、辨析教材情境，明了“勸告”

師：我們來挑戰(zhàn)第一關(guān)。

（播放課件，出示背景：下課鈴響了，快樂的課間十分鐘開始了。調(diào)皮豆坐在樓梯的扶手上往下滑。路過的高年級同學(xué)看到了，勸他別這么做）

師：看一看，聽一聽，他們分別是怎么勸告的？

（東東：你這樣做太危險了，有可能會撞到別人的。

貝貝：你怎么不遵守學(xué)校紀(jì)律呢？太不應(yīng)該了！

玲玲：小同學(xué)，別這么玩！扶手很滑，如果沒抓穩(wěn)的話，你會摔傷的）

師：小組交流，說說你對于他們的勸告的看法。

（學(xué)生小組交流）

師：辨一辨，評一評。說說你們想重點(diǎn)點(diǎn)評誰。

生：貝貝用了很重的語氣，這樣沒有禮貌。

師：你從哪兒讀出語氣很重的呢？

生：“太不應(yīng)該了！”這里用了感嘆號。

師：你關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)符號，真好！這是怎樣的語氣呢？

生：這是責(zé)怪的語氣。

師：是呀，當(dāng)別人用責(zé)怪的語氣來勸告的時候，你愿意接受嗎？

生：不愿意，應(yīng)該溫柔一點(diǎn)，有禮貌一點(diǎn)。

師：講得好，溫柔有禮。（板書“語氣溫和”）

生：我覺得玲玲做的是對的。因?yàn)樗秊檫@名小同學(xué)著想。

師：你從哪兒感受到她在為小同學(xué)著想？

生：她說：“扶手很滑，如果沒抓穩(wěn)的話，你會摔傷的?！?/p>

師：什么樣的勸告最能打動人？

生：為別人著想的勸告。

師：站在別人的角度去思考，為他人著想，這就是換位思考。（板書“換位思考”）

師：誰來點(diǎn)評東東的勸告？

生：東東是站在“為他人著想”的角度進(jìn)行勸告的。

師：何出此言，與我們說道說道吧！

生：東東覺得這樣可能會撞到別人，他想小同學(xué)可能看到別人受傷，也會心痛的。

師：你真是個善良的孩子。有時候，勸告可以站在第三方的角度去考慮，這也是一種——

生（齊）：換位思考。

師：東東的勸告有沒有可取之處？

生：有。

師：玲玲的勸告呢？

生：不僅語氣溫和，還能換位思考。

師：咱們班同學(xué)不僅會評，還會分析。恭喜大家闖過第一關(guān)。

【點(diǎn)評】怎樣的勸告更有效？結(jié)合案例中三名學(xué)生的勸告，讀一讀，辨一辨，評一評，在對比、辨析中學(xué)生逐漸領(lǐng)悟勸告的藝術(shù)，并能在教師的引導(dǎo)下歸納、概括好的勸告方式的特點(diǎn)。

四、模擬教材場景，體驗(yàn)“勸告”

師：馬上來到第二關(guān)，看看誰是“金牌勸說員”？

師：我們先來看看好的勸告的評價標(biāo)準(zhǔn)。

師：勸告的語氣是——

生：語氣溫和，不指責(zé)。

師：勸告的角度是——

生：換位思考，為他人著想。

師：我們了解了勸告的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在同桌交流，選擇你們最想完成的任務(wù)，說一說，演一演。

（學(xué)生討論，交流反饋）

（一）場景模擬一：勸勸闖紅燈的同學(xué)

師：那我們來實(shí)戰(zhàn)演練。選擇場景一的同學(xué)，和你的同桌一起上來演一演。

師：各位觀眾，你們就是小小評價員。

（出示背景：這一天，小紅同學(xué)快遲到了。她準(zhǔn)備過馬路的時候發(fā)現(xiàn)是紅燈?？墒牵绻俚纫粫壕鸵t到了。該怎么辦呢？就在她剛準(zhǔn)備邁開腿的時候……）

（學(xué)生演繹場景一）

生：同學(xué)，別這么做。司機(jī)如果沒看到你，沖過來，你會驚慌失措，在慌亂中你可能會受傷，你的父母也會很難過的。

師：你想告訴她的是——

生：不要橫穿馬路。

師：這下說清楚了。

師：剛剛我們圍觀了一次“勸告”。誰來點(diǎn)評點(diǎn)評？

生：我覺得他勸告的語氣很溫和。

生：他換位思考了。他說這名同學(xué)的父母會難過。

師：他除了站在她父母的角度講這個事情的危害，還站在了誰的角度？

生：他還站在了這名同學(xué)的角度。說她會受傷的。如果沒有說這些，她可能會繼續(xù)闖紅燈。

師：我也來采訪采訪這名同學(xué)。聽到剛才同學(xué)的勸告，你心里怎么想？

生：我不能讓爸媽難過，自己也不能受傷。我以后不要闖紅燈了！

師：聽了他的勸告，你內(nèi)心溫暖嗎？

生：溫暖。

師：勸告是一種真誠，也是一種善意，要切切實(shí)實(shí)地為別人想。謝謝這兩名同學(xué)，掌聲送給他們。

師：剛才這兩名同學(xué)真正做到了站在他人角度，為他人著想。（板書“為他人著想”）

師：大家想想，除了告知危害，我們還可以怎么做？

生：還可以告訴她正確的做法。

師：她急著上學(xué)，怕遲到了，你會怎么說？

生：這次遲到就遲到了，你下次早點(diǎn)起床，洗臉、刷牙、吃早飯都快一些。

師：別搶這幾分鐘。你給出了正面的建議。

生：就這么一兩分鐘了，你就算跑過去可能還是會遲到。

師：那就等等吧，安全第一。

師：掌聲送給這些同學(xué)。有了他們的補(bǔ)充，我們的勸告就更有效了。

【點(diǎn)評】“紙上得來終覺淺”，語氣溫和、換位思考是勸告成功的重要方法。教師借助教材中的例子，演一演，引一引，更具象地幫助學(xué)生了解“語氣溫和”是“禮貌”，“換位思考”是“為他人著想”。在整個“勸告”過程中，教師充分尊重學(xué)生的自主表達(dá)，并鼓勵多元參與，逐漸形成你說、我說、大家說的口語交際課堂。語言是思維的外顯，當(dāng)“勸告”越來越有效時，學(xué)生的思維也就更活躍了。

（二）場景模擬二：勸勸沉迷電腦游戲的表哥

（出示背景：這個星期天，表哥正在家里玩電腦游戲，表弟看到了，心想：這可不行呀！我得勸勸他）

（學(xué)生演繹場景二）

生：表哥，你這樣整天沉迷于電腦游戲，可能會近視的。你可以寫完作業(yè)再適當(dāng)?shù)赝嬉粫骸?/p>

師：哪些信息對勸說表哥有用？

生：玩電腦游戲會導(dǎo)致近視。

師：站在表哥的角度上，為他著想。

生：可以適當(dāng)?shù)赝嬉粫骸?/p>

師：有時勸告可以做一點(diǎn)小小的讓步，玩一會兒，不要玩得太久。

生：謝謝表弟，以后我不那么長時間玩電腦游戲了，要保護(hù)眼睛！

師：這也是虛心接受他人意見的表哥。表弟，你想說什么？

生：不用謝，我們都是一家人。

師：看到大家這么精彩的表現(xiàn)，老師也想演一演，假設(shè)我就是那個愛玩電腦游戲的表哥，誰來勸我？

（教師扮演表哥，學(xué)生扮演表弟）

生：表哥，你不能整天都玩電腦游戲，這樣會讓你的視網(wǎng)膜脫落的。

師：表弟，你在嚇唬我，我玩?zhèn)€電腦游戲，視網(wǎng)膜就會脫落？我要繼續(xù)玩我的電腦游戲了。

師：你們說說，為什么表哥沒有聽他的勸告？

生：因?yàn)楸砀绯撩杂陔娔X游戲，已經(jīng)不想再聽勸告了。

生：因?yàn)樗X得視網(wǎng)膜不會脫落，說得太嚴(yán)重，感覺是假的。

師：有的時候我們夸大事情的嚴(yán)重性，可能會讓人不相信。誰再來勸一勸？

生：表哥，玩電腦游戲的時間不能太長，要適當(dāng)休息。

師：先順著他，這是一個有智慧的勸告者。

師：掌聲送給他。不僅要告訴他危害，還要真正為他著想，就是給他正確的、合理的建議。語氣溫和，要做到不指責(zé)。（板書“不指責(zé)”）

師：我們又成功地闖過了第二關(guān)。

【點(diǎn)評】這是教材中的第二個情境，同樣真演、真聽、真說，與眾不同的是教師參與其中，看似是一個“反面角色”，實(shí)則是引導(dǎo)學(xué)生真正從他人角度給出正確的建議，這也是學(xué)生思維能力的一次提升。

五、聯(lián)系社會現(xiàn)象，拓展“勸告”

師：我們開始挑戰(zhàn)第三關(guān)。在我們的生活中，還有很多很多的現(xiàn)象。

（課件出示：好朋友挑食、公共場合大聲喧嘩、電梯里吸煙、同學(xué)在走廊上追逐打鬧、爸爸不鍛煉身體、媽媽特別喜歡喝奶茶、公園里采摘花草……）

師：這個時候你想勸告誰呢？同桌交流交流，演一演，選擇最想勸告的對象。

生：我選擇勸說電梯里吸煙的叔叔。叔叔，您好，您不可以在電梯里吸煙。在電梯里吸煙會危害自己和別人的身體健康。

師：誰來點(diǎn)評？

生：勸告人做到了不指責(zé)，還說了吸煙對自己的和對他人的危害。

師：你看，雖然是陌生的叔叔，她還很有禮貌地說——

生：叔叔，您好。

師：是呀，多有禮貌呀！還有嗎？請繼續(xù)挑戰(zhàn)。

生：我要勸告不愛鍛煉的爸爸。爸爸，你不要整天都待在家里玩手機(jī)，要出去鍛煉身體，這樣有助于身體健康。要不，我們一起去鍛煉身體吧！

師：同學(xué)們，面對不同的情況，我們有不同的、有針對性的勸告。別害怕，別緊張，練著練著，我們的勸告本領(lǐng)就更強(qiáng)了。

【點(diǎn)評】勸告是為了更文明、更健康的生活。面對社會中的不良現(xiàn)象，我們又該如何發(fā)聲呢？口語交際課的魅力莫過于“學(xué)以致用”。引導(dǎo)學(xué)生活用教材中習(xí)得的方法，這也體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提出的“實(shí)用性”這一要求，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境，讓“勸告”來源于生活而且運(yùn)用于生活。面對不同情況給予合適的“勸告”，這是隨機(jī)應(yīng)變能力的體現(xiàn)，更是言語思維能力的磨煉。

六、故事啟發(fā)，升華“勸告”

師：來，看看古人是如何勸告的。

（播放短片《螳螂捕蟬，黃雀在后》）

師：看了這個小故事，你們有什么啟發(fā)？

生：他不是直接講道理，而是用講故事的方式進(jìn)行勸告。

師：下次我們勸告的時候，也可以像故事里的年輕人一樣，把道理藏在故事中。說個故事，舉個例子，這樣別人就會聽進(jìn)去了。

師：最后，送給大家一句話，一起讀一讀。

生：勸告，是一份誠意；勸告，是一種智慧。

師：同學(xué)們，就讓我們在生活中繼續(xù)增進(jìn)勸告的智慧吧！

【點(diǎn)評】從生活中來，到教材中去，又運(yùn)用到生活中，如果說這些都是對“勸告”的內(nèi)容、方法的學(xué)習(xí)，那么這個小故事便是對“勸告”這一語言藝術(shù)的升華，原來“勸告”不僅可以“直截了當(dāng)”，也可以“婉轉(zhuǎn)動人”。

【總評】

《勸告》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級下冊第七單元的口語交際內(nèi)容。按照交際類型分，屬于功能型口語交際，有著實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)?！皠窀妗笔且粓鲋腔鄣妮^量，是聽與說的交互。這樣的“說”是開口說、大膽說，更是有條有理地說、隨機(jī)應(yīng)變地說?！奥牎币膊皇呛唵蔚芈牐犅犓说睦碛?，有針對性地勸告。所以，“聽”是為隨機(jī)應(yīng)變地說做準(zhǔn)備?？梢姡皠窀妗笔且粋€集分析、綜合、判斷、推理等于一體的思維高度活躍的活動，它考驗(yàn)的是言語思維能力。

結(jié)合實(shí)錄，我們發(fā)現(xiàn)湯老師巧妙聯(lián)系生活、聯(lián)系教材，創(chuàng)設(shè)了一個個環(huán)環(huán)相扣的、有效適切的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中，面對不同的交流對象，用合適的語氣進(jìn)行勸告。在語言交互中，既有思維的啟迪，也有思辨的發(fā)生，更有思維的發(fā)展。

一、源于生活，激活言語思維

“新課標(biāo)”在教學(xué)建議中提出，教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?？谡Z交際課的意義在于引導(dǎo)學(xué)生真說、真聽、真感受。對三年級的學(xué)生而言，“勸告”是熟悉的，也是陌生的。“勸告”并不只是嘴上說說，更體現(xiàn)的是思維的過程。

學(xué)生和教師之間似乎有一種天然的距離感，如何拉近距離呢？有時，只要一則“朋友圈”。教師從自身找話題，讓學(xué)生積極走進(jìn)交際情境，激活已有的言語思維。原來，勸告時可以給出一些合理的建議，這些合理的建議有的是科學(xué)道理，有的是生活經(jīng)驗(yàn)。這為后面課堂的言語實(shí)踐和思維方式訓(xùn)練打好了基礎(chǔ)。

二、源于生活實(shí)踐，發(fā)展言語思維

課堂上的互動實(shí)踐，無不體現(xiàn)著發(fā)展言語思維的目標(biāo)。“新課標(biāo)”在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“實(shí)用性閱讀與交流”中也提到，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體地表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通的需要。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)中逐漸發(fā)現(xiàn)“勸告”的要義是“語氣溫和”“換位思考”。勸告是一種人際溝通。聯(lián)系日常生活，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，人與人之間的交流是實(shí)時的，不是預(yù)設(shè)的，這也就考驗(yàn)著學(xué)生言語思維的靈活性，甚至創(chuàng)造性。那么，教師該如何借助交際需求實(shí)現(xiàn)言語思維的發(fā)展呢？

教師可借助教材中的兩個情境，讓學(xué)生演一演、議一議。學(xué)生通過演繹，逐漸明晰了原來換位思考就是為他人著想。尤其是當(dāng)教師也參與演繹的時候，課堂達(dá)到了另一個高潮。教師扮演不怎么聽勸的、沉迷于電腦游戲的表哥，面對教師的“刁難”，學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變，給出合理有效的勸告。這是現(xiàn)問現(xiàn)答，現(xiàn)想現(xiàn)說。俗話說：“到什么山唱什么歌，見什么人說什么話?！眲窀嫘枰e極的思維應(yīng)變。

三、回歸社會，錘煉言語思維

擁抱大千世界，關(guān)注社會生活，學(xué)以致用。發(fā)展學(xué)生的言語思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣、交際能力都是口語交際課的重要目的?？谡Z交際最終從課堂回歸社會生活，以滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通的需要。

學(xué)生在場景模擬中習(xí)得了“勸告”的方法，教師又將課堂拓展到了社會生活：好朋友挑食、公共場合大聲喧嘩、電梯里吸煙、同學(xué)在走廊上追逐打鬧、爸爸不鍛煉身體、媽媽特別喜歡喝奶茶、公園里采摘花草……交際情境由校園生活拓展到了家庭生活、社會生活；交互對象有熟悉的親朋，也有陌生的同學(xué)，這些就構(gòu)成了不同的交互環(huán)境，生成了不同的交際需求。而古人的故事也啟迪學(xué)生勸告不僅可以正面直說，也可以旁敲側(cè)擊。總之，學(xué)生要根據(jù)不同的交際需求，有條理地表達(dá)、交流、應(yīng)對，這也有助于學(xué)生言語思維能力的提升。

口語交際能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)之一，也是學(xué)生發(fā)展言語思維的關(guān)鍵。湯老師的這堂口語交際課，聚焦教材、聯(lián)系生活、拓展延伸，開展了一系列有意義的任務(wù)，在一個個真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境中觸發(fā)并發(fā)展了學(xué)生的言語思維，提升了學(xué)生的言語素養(yǎng)。