核心素養(yǎng)背景下初中語文作業(yè)的設(shè)計策略

鞠紅

摘 要：目前，語文核心素養(yǎng)的理念在中小學(xué)校園得到大力推廣。新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的提出對初中語文作業(yè)設(shè)計提出了更高、更新的要求。初中語文教師要向現(xiàn)代化教育靠攏，改變作業(yè)設(shè)計理念，優(yōu)化語文作業(yè)的功能，提高作業(yè)的質(zhì)量，開拓作業(yè)設(shè)計的新視野。同時，初中語文教師要突破語文作業(yè)的單一性評價，健全語文作業(yè)評價與實施體系，推動學(xué)生的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文教育 語文作業(yè) 作業(yè)設(shè)計

隨著教育改革不斷深化，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出促進(jìn)了教育模式、課程內(nèi)容、教育方法和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革。新的初中語文教育模式要求初中語文作業(yè)設(shè)計能夠培養(yǎng)初中生的語文核心素養(yǎng)，綜合提高學(xué)生的各個方面素質(zhì)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，初中語文教師不僅要轉(zhuǎn)變教育觀念，還要建立新的教學(xué)模式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計與核心素養(yǎng)、教育目標(biāo)的關(guān)系

（一）初中語文核心素養(yǎng)與作業(yè)設(shè)計

新一輪的教育改革以來，我國的語文教育也發(fā)生了很大的改變。現(xiàn)如今，初中語文教育更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的基本觀點已經(jīng)深刻滲透到中小學(xué)語文教育中，是語文教育的應(yīng)有之義。新課標(biāo)中清晰明白地提出“語言運用、思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造”［1］，即所謂的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生的語言能力、思維能力、審美情趣和文化理念的綜合表現(xiàn)，有利于幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的價值觀和必備的能力與品質(zhì)。語文核心素養(yǎng)的四個要素，不僅各有特色，而且是一個彼此交融的整體。

有效的語文作業(yè)，是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵介質(zhì)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。它來源于教材，但不是教材例題的照搬，體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)觀和課堂的教學(xué)內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)、強化課堂知識、幫助學(xué)生發(fā)展語文基礎(chǔ)核心素養(yǎng)的過程。在提倡培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的背景下，語文作業(yè)設(shè)計的方法與策略應(yīng)該相應(yīng)地做出改變。教師設(shè)計初中語文作業(yè)，要以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，在語言應(yīng)用中激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生設(shè)計能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作業(yè)。

（二）初中語文教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)指的是在一堂課中要達(dá)到的目標(biāo)和意圖，是初中語文教學(xué)的樞紐和指揮棒，指導(dǎo)著教師開展有效的語文教學(xué)，指導(dǎo)著學(xué)生在出彩的課堂中能動地學(xué)習(xí)知識以獲得個性發(fā)展。［2］

語文教學(xué)目標(biāo)對語文作業(yè)的設(shè)計有著很大的導(dǎo)向功能，是語文作業(yè)設(shè)計的直接依據(jù)和來源。以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的作業(yè)設(shè)計，要求教師能夠綜合考量課程計劃、課程大綱、教材及學(xué)情，不斷提高作業(yè)設(shè)計能力，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地為學(xué)生提供不同類型的作業(yè)。

二、初中語文作業(yè)的設(shè)計原則

初中語文教師要克服語文作業(yè)的諸多弊端和問題，就必須嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求來安排語文作業(yè)，轉(zhuǎn)變語文作業(yè)的理念。

（一）教育性與趣味性相結(jié)合

孩子天生就是喜歡玩的，是天真活躍的。亞里士多德說過：“古今來人們開始哲理探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異?！保?］初中生正值青春期，他們的抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位，好奇心強。嗜之越篤，技巧越工。孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)最大的內(nèi)在動力就是學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦被激發(fā)了興趣，就會變得高度專注，思維活躍，從而保持恒久的求知欲望，對完成作業(yè)充滿熱情。

因此，初中語文作業(yè)一定要遵循初中生的身心發(fā)展和生活規(guī)律，注意作業(yè)內(nèi)容的教育性和趣味性，設(shè)計行之有效且趣味盎然的語文作業(yè)。教師既要保證作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，突出知識重點，將作業(yè)訓(xùn)練與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，又要保證作業(yè)形式活潑生動、形式新穎。教師應(yīng)該選取貼近學(xué)生生活且與時代特點密切相關(guān)，能夠給學(xué)生帶來源源不斷的新鮮感的作業(yè)內(nèi)容，比如給學(xué)生準(zhǔn)備“自助餐式”的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩耍，在游戲中學(xué)習(xí)。與此同時，在批改作業(yè)時教師要發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生身上的發(fā)光點，合理地對學(xué)生進(jìn)行表揚與獎勵，然后再含蓄地對學(xué)生提出更高的期望，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，喚起學(xué)生做作業(yè)的激情，提升學(xué)生完成作業(yè)的成效。

（二）統(tǒng)一性和適切性相結(jié)合

教師在制定初中語文作業(yè)時要從本學(xué)段學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)，整體制定目標(biāo)，充分斟酌語文學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、延續(xù)性、實踐性和實用性，策劃出能體現(xiàn)本年級基礎(chǔ)、色彩和風(fēng)格的作業(yè)。作業(yè)要做到簡而精，過多、過難的語文作業(yè)不僅達(dá)不到教學(xué)效果，甚至?xí)m得其反，讓學(xué)生感到壓力，產(chǎn)生厭學(xué)、叛逆的心理。而分量、難度適中的語文作業(yè)可以有效增強學(xué)生完成作業(yè)的自信心和積極性。

貫徹適切性原則還要做到量力施教。王陽明曾把這種適切性的教育原則稱為“隨人分限所及”。語文作業(yè)的內(nèi)容和形式都要因人而異，這是因為學(xué)生有不同的語文基礎(chǔ)，能力也不盡相同，有高有低。因此，初中語文作業(yè)的安排要合理、有層次，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分層布置語文作業(yè)，讓學(xué)生有更多的自由去選擇作業(yè)，制定合適的語文作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

初中語文作業(yè)布置既要統(tǒng)一，又要注意作業(yè)的合適程度、貼切程度。語文教師作為語文作業(yè)設(shè)計的主導(dǎo)者，需要在思考與探索中不斷創(chuàng)新、不斷前進(jìn)。

（三）科學(xué)性和實踐性相結(jié)合

初中語文作業(yè)內(nèi)容要切合初中生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和生活經(jīng)驗，既要與現(xiàn)實相結(jié)合，還要貼合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，有明確的針對性。通過初中語文作業(yè)的設(shè)計與實施，教師可以得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果和自己教學(xué)效果的反饋，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)實踐；可以讓學(xué)生鞏固知識、發(fā)展能力，明白自己的長處與不足，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實踐性，即是否可以有效實施，是否切實可行，能否做到“知行合一”。實踐性是檢驗初中語文作業(yè)成功與否的最基本的準(zhǔn)則?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”［4］實踐型初中語文作業(yè)可以豐富語文作業(yè)的形式，改變題型固化、與實際生活情境相脫離、難以激發(fā)學(xué)生興趣、重結(jié)論輕過程的弊端。同時，實踐型語文作業(yè)可以促進(jìn)語文作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，從多個方面判斷學(xué)生的語文能力。

教師在設(shè)計初中語文作業(yè)時，不僅要充分挖掘教材，以教學(xué)目標(biāo)為中心，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律去設(shè)計，以保證語文作業(yè)的高質(zhì)量和科學(xué)性，還要解放思想，對課上教學(xué)做適度擴(kuò)展，靈活運用教學(xué)資源，聯(lián)系課內(nèi)外，投入實際生活中去，促進(jìn)初中生語文知識向語文能力的轉(zhuǎn)化?！靶惺侵迹切兄?。”［5］語文作業(yè)的效果，終究要落到學(xué)生自覺主動應(yīng)用的學(xué)習(xí)行為中。教師也可以組織語文活動，比如結(jié)合運動會，觀察并傾聽不同性別、不同年齡的運動員的神態(tài)、動作與對話，然后記錄下來，寫成一個記敘性的片段；也可以查閱整理資料，將課文改編成舞臺劇，閱讀分享，圍繞一個主題進(jìn)行考察等。

三、初中語文作業(yè)的實施

按照初中語文新課標(biāo)的精神要求及“減負(fù)增質(zhì)”的背景要求，初中語文教師要及時轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計的觀念，在作業(yè)的實施上進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的審視與思考。

（一）聯(lián)動多方資源，合力完成作業(yè)

“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，要盡量滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需要?！保?］語文作業(yè)作為中小學(xué)常規(guī)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該拓寬思路，開發(fā)并利用課程資源途徑的多樣性，以開放包容的態(tài)度整合資源，拉動其他學(xué)科，拓展研學(xué)空間。

任何一門課程都與其他學(xué)科存在不可割裂的聯(lián)系。因此，語文教師在布置語文作業(yè)時不能只以一節(jié)課的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，而應(yīng)該瞻前顧后，將各學(xué)科的橫向關(guān)系融為一體，并把學(xué)到的新知識融入已經(jīng)掌握的知識體系中。想要加強學(xué)科之間的橫向互動，教師可以通過相互之間的協(xié)同配合，左右關(guān)聯(lián)，合作研究并設(shè)計跨學(xué)科的作業(yè)，比如“什么樣的顏色最符合你閱讀后的心情”是將語文和美術(shù)相結(jié)合的作業(yè)，“選擇你覺得合適的一首歌，進(jìn)行配樂朗誦”是將語文和音樂相結(jié)合的作業(yè)。這種類型的作業(yè)就是要找對找準(zhǔn)不同學(xué)科之間的“統(tǒng)合點”，讓學(xué)生學(xué)會在分析與解決問題時提煉與統(tǒng)合不同學(xué)科之間的知識關(guān)聯(lián)。

除此之外，在作業(yè)設(shè)計和完成方式上，教師要以學(xué)校為主導(dǎo)，積極爭取家庭、社會等資源的支持。同時，現(xiàn)代多媒體的發(fā)展也給我們提供了更卓越、更有趣的資源、平臺和學(xué)習(xí)社區(qū)。因此，現(xiàn)階段我們應(yīng)該進(jìn)一步建立健全學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機制，把同伴、家長、網(wǎng)絡(luò)等資源積極地調(diào)動起來，形成教育合力，提高學(xué)生完成作業(yè)的自覺性、積極性。

（二）豐富作業(yè)形式，保障學(xué)生發(fā)展

為全面貫徹落實“雙減”精神，全體教師應(yīng)該秉持減量提質(zhì)、全面發(fā)展的教育理念，優(yōu)化、豐富、設(shè)計一系列的作業(yè)形式。

新形勢下，初中語文教師必須加強作業(yè)設(shè)計與研究，創(chuàng)新作業(yè)形式，將作業(yè)與學(xué)科特色活動相互融合，突破紙筆的限制，讓作業(yè)類型更加豐富多樣，如讓游戲、演講、朗誦、繪畫、唱歌、書法、舞臺劇等成為語文作業(yè)的呈現(xiàn)方式，讓孩子們能夠在游戲中、表演中、演講中快樂參與的同時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在學(xué)習(xí)一個單元的課文之后，布置制作單元小報的作業(yè)，內(nèi)容既可以是梳理課文結(jié)構(gòu)，也可以是整理易錯的生字生詞，還可以是整理積累的好詞好句。這樣，學(xué)生既增長了知識，也提高了動手能力。

（三）落實“雙減”政策，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中指出，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，降低中小學(xué)生的作業(yè)量及縮短中小學(xué)生的作業(yè)時長。在當(dāng)前的“雙減”政策下，學(xué)校和教師必須適應(yīng)新要求，通過加強學(xué)校教育和優(yōu)化作業(yè)布置，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課后作業(yè)品質(zhì)，從而達(dá)到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、防止教育過度資本化的目的，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長的育兒焦慮。

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計改革對老師、對學(xué)校來說，既是一個挑戰(zhàn)，又是一個機遇。初中語文教師應(yīng)該面向所有學(xué)生，尊重個體差異，積極用心探索、優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計。首先，語文教師應(yīng)該控制作業(yè)的總量和時長，為學(xué)生留下充分的放松身心的時間；其次，語文教師應(yīng)該提高作業(yè)設(shè)計效力，避免作業(yè)的無效、盲目、機械訓(xùn)練；再次，語文教師應(yīng)該提升課堂質(zhì)量，完善作業(yè)管理監(jiān)督機制?？傊?，學(xué)校和教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要加強作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，力求讓作業(yè)有效、有趣、有深度，真正實現(xiàn)提質(zhì)增效。［7］

四、初中語文作業(yè)的評價

作為語文作業(yè)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，全面、及時、客觀、有的放矢的語文作業(yè)評價才能充分發(fā)揮其激勵、反饋調(diào)控的功能及其指導(dǎo)性、方向性的作用。

（一）初中語文作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)

初中語文在進(jìn)行作業(yè)評價時，依據(jù)要全面而科學(xué)。教師應(yīng)該以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要重視學(xué)生的認(rèn)知因素，如作業(yè)完成情況，又要注重學(xué)生的非認(rèn)知因素，如寫字姿勢、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，豐富語文作業(yè)評價的內(nèi)在含義，重視學(xué)生的多方面發(fā)展。

（二）初中語文作業(yè)評價方式的多樣化

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出：“要改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性?！闭Z文新課標(biāo)也指出：“應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動?！保?］

以往的語文作業(yè)評價只注重作業(yè)的對錯，而忽視了突出教書育人功能的發(fā)展性評價。在新課改背景下，教師應(yīng)該樹立發(fā)展性評價的評價觀念，探索增值評價，這是既科學(xué)又有成效地開展語文教學(xué)評價的切實措施。語文作業(yè)評價要尊重每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生學(xué)習(xí)所得的收獲，改進(jìn)結(jié)果性評價，彰顯出評價的全程性、生成性、個體差異性。例如，首先，教師可以進(jìn)行課前調(diào)查，提前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生建立先前知識與當(dāng)前內(nèi)容之間的聯(lián)系。其次，教師可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些問題。再次，教師利用各種手段、方式獲得反饋結(jié)果，可以鼓勵學(xué)生建立在線論壇并參與其中。最后，注重平日的考核和作業(yè)情況的積累。

在課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)確定后，教師要以學(xué)生為作業(yè)評價主體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己完成作業(yè)的過程和結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性及自身在作業(yè)評價中的作用。同時也要重視學(xué)生間、小組間、教師和學(xué)生之間的相互評價。這樣一來，學(xué)生的參與度以及學(xué)生間的合作程度就會明顯提高，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自己和他人的錯誤，及時改正，完善自己對問題的理解，提高自己的評價能力，不斷改進(jìn)自己的判斷能力。

對于學(xué)生的錯誤，教師也不能全盤否定，而是要加以引導(dǎo)。教師要善于捕捉每一位學(xué)生身上的閃光點和發(fā)展?jié)撃埽嗖捎霉膭钚栽u價。

（三）建構(gòu)初中語文作業(yè)評價體系

新課標(biāo)要求我們建立一個全新的初中語文作業(yè)評價體系。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面起著重要的作用，但也存在一定的問題，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求。我們應(yīng)該加強對初中語文作業(yè)評價體系的建設(shè)，把對學(xué)生的作業(yè)評價與學(xué)生的自身發(fā)展結(jié)合起來，使學(xué)生明確自己的作業(yè)評價內(nèi)容。

在建立語文作業(yè)評價體系時，我們要針對目前初中語文教學(xué)中存在的問題，重新審視傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)評價體系，并對其進(jìn)行改革。因為傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)評價體系是以知識為本位、以記憶為基礎(chǔ)、以反復(fù)練習(xí)為手段、以應(yīng)試為目的。這種簡單、機械、單調(diào)，缺乏實踐性和綜合性的作業(yè)評價方式與現(xiàn)代社會要求具有差異性、靈活性、全面性等特征相悖。因此，要構(gòu)建一個能體現(xiàn)學(xué)生個體差異并有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展的新體系，就必須對傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)評價體系進(jìn)行改革。

五、結(jié)語

初中語文作業(yè)在設(shè)計過程中應(yīng)該向?qū)W生看齊，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，改變碎片化、單一化、量多質(zhì)低、缺乏創(chuàng)新性、忽視實踐的傳統(tǒng)語文作業(yè)模式，將教育性與趣味性、統(tǒng)一性與適切性、科學(xué)性與實踐性緊密結(jié)合在一起。首先，要優(yōu)化語文作業(yè)的基本能力，綜合提高學(xué)生的語文素質(zhì)與能力。其次，整合、聯(lián)動作業(yè)資源，提高作業(yè)的互動性、合作性。再次，實現(xiàn)作業(yè)類型多樣化，保障學(xué)生的發(fā)展。最后，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，適應(yīng)“雙減”政策的新要求，提高課堂質(zhì)量與課后作業(yè)品質(zhì)，切實減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，努力達(dá)到語文課后作業(yè)“少而精”。此外，要優(yōu)化語文作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，自覺更新并嚴(yán)格遵循新的評價理念，創(chuàng)新評價方式，實現(xiàn)語文作業(yè)評價人性化與可量化，教學(xué)相長，與孩子一同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］ ［4］ ［6］ ［8］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4-5.

［2］ 李學(xué)書，黃復(fù)生.基于課程與教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計研究［J］.基礎(chǔ)教育，2014（2）：80-86.

［3］ 王致欽，張國慶，等.西方哲學(xué)范疇學(xué)［M］.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1994：180.

［5］ 陶行知.行是知之始［M］.蘇州：古吳軒出版社，2016：3.

［7］ 方建蘭，汪潮.“雙減”政策下語文作業(yè)的設(shè)計趨勢［J］.語文建設(shè)，2021（22）：4-9.