用妥善評價促成深度學(xué)習(xí)

楊和平

“教、學(xué)、評”是課堂教學(xué)的三個基本要素。課堂教學(xué)需要樹立“教、學(xué)、評一體化”意識，用妥善評價推動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)結(jié)果的形成。

評價的形式是豐富多樣的，我們擁有廣泛的選擇空間。我們可以選擇肢體語言評價，營造一種“此時無聲勝有聲”的氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，在潛移默化中影響學(xué)生。語言評價可以是口頭的，也可以是書面的；可以是激勵性的，也可以是引導(dǎo)性的、矯正性的；可以是平實(shí)的，也可以是生動的、幽默的，不同的語言風(fēng)格能讓我們的課堂豐富多彩?！鞍俜种啤薄笆种啤薄皒分制”“積分制”和“等級制”等不同的量化評價方式，以“分?jǐn)?shù)”為手段，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果做出數(shù)量式描述或水平判斷，相對“質(zhì)性評價”，它更追求精準(zhǔn)和客觀。測試類評價，作為相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)評價方式，需要教師精心準(zhǔn)備，認(rèn)真編制試題，嚴(yán)格組織，以提高測試評價效果。選用量表評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，包括“編制量表”和“運(yùn)用量表評價”兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，編制量表和運(yùn)用量表評價，都要緊扣具體的評價內(nèi)容和要實(shí)現(xiàn)的評價目標(biāo)。無論運(yùn)用哪一種評價方法，評價主體都是多元的，學(xué)生自評、小組互評、團(tuán)隊(duì)評價、教師評價等都可以采用，評價要尊重所有個體或團(tuán)體的評價權(quán)。

沒有“放之四海而皆準(zhǔn)”的評價方式，我們評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式需要合理、妥善。妥善評價要與學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式相契合，與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相契合的評價會事倍功半、適得其反。妥善評價要適合不同的評價對象，“一把鑰匙開一把鎖”，再好的評價用錯了對象也難以奏效。評價要“因地制宜”，是采用賞識性評價、矯正性評價，還是采用語言評價、非語言評價，要根據(jù)不同場景選擇。妥善評價要充分尊重學(xué)生，要看到學(xué)生的發(fā)展，指出問題但不以否定為目的，更不能揶揄或挖苦學(xué)生。

妥善評價的最終目的是促成深度學(xué)習(xí)。妥善評價，不是敷衍的、空泛的、流于形式的，那些“好”“很棒”“了不起”等廉價的表揚(yáng)性評價，或“有待完善”“需要改進(jìn)”等無效的矯正性評價，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改善，更不能成為深度學(xué)習(xí)的前奏。妥善評價，要發(fā)揮評價的催化劑、黏合劑、強(qiáng)化劑作用，妥善評價有利于改變學(xué)生只重結(jié)果而輕視過程的理念，有利于呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的過程，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生掌握思考問題的方法和解決問題的路徑，改變假學(xué)習(xí)，從而推動深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。妥善評價，要發(fā)揮評價的“導(dǎo)航地圖”作用。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生之前，給出評價的方向、標(biāo)準(zhǔn)和藍(lán)圖，從而用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)框架和學(xué)習(xí)路線將學(xué)生學(xué)習(xí)引向深入，促成探究，促進(jìn)思維的深度發(fā)展。

在“教”與“學(xué)”之間，教師要用妥善評價架起一座橋，構(gòu)建“教、學(xué)、評一體化”的課堂。這樣“教”便有了力度，“學(xué)”便有了深度，課堂便有了效度。