創(chuàng)作延展：美術(shù)素養(yǎng)提升新路徑

張靜

摘要：繪畫創(chuàng)作是提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的主要途徑，將其有效延展可使創(chuàng)作活動(dòng)更加連續(xù)、更有趣味、更具創(chuàng)新性。創(chuàng)作延展在鏈接文化、聯(lián)系生活、激發(fā)興趣方面具有重要的價(jià)值。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)作延展存在僅在社團(tuán)學(xué)習(xí)、限于特色項(xiàng)目、缺乏選擇余地等局限，要在技能技法、創(chuàng)作內(nèi)容、表現(xiàn)形式上豐富創(chuàng)作延展的路徑，使創(chuàng)作活動(dòng)更有趣、系統(tǒng)和立體。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)作延展；美術(shù)素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）15-0122-04

所謂美術(shù)素養(yǎng)，即學(xué)生通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)之后，所形成的感知、想象、思維、表達(dá)、設(shè)計(jì)、審美、評(píng)鑒和參與人際交流等方面的意識(shí)和能力，及其所伴隨的情感、意志、態(tài)度等個(gè)性品質(zhì)。繪畫創(chuàng)作活動(dòng)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)提升的有效路徑，通過創(chuàng)作，學(xué)生在美術(shù)課上習(xí)得的知識(shí)、技能可以得到充分的實(shí)踐，伴隨其中有效的交流欣賞，幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)、借鑒，在潛移默化的創(chuàng)作活動(dòng)中，美術(shù)素養(yǎng)得以有效提升?；谛抡n標(biāo)精神以及現(xiàn)代公民對(duì)人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、審美品位的全面要求，要在充分結(jié)合小學(xué)美術(shù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過繪畫創(chuàng)作活動(dòng)的有效延展，提高創(chuàng)作活動(dòng)的連續(xù)性、創(chuàng)新性和趣味性，達(dá)到加速學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提升的目的。

一、美術(shù)創(chuàng)作延展的價(jià)值

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式劃分了四個(gè)藝術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域[1]48。以江蘇鳳凰少年兒童出版社美術(shù)教材為例（以下簡稱為“蘇少版美術(shù)教材”），每冊教材“造型·表現(xiàn)”實(shí)踐領(lǐng)域中都有若干繪畫創(chuàng)作的課型，但因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)有限，其呈現(xiàn)形式相對(duì)孤立；因每課時(shí)教學(xué)時(shí)間有限，其創(chuàng)作活動(dòng)相對(duì)浮于淺表。因此，需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，充分將教材內(nèi)容與地域美術(shù)資源巧妙結(jié)合，從而使創(chuàng)作活動(dòng)得以有效延展。

（一）鏈接文化，美術(shù)素養(yǎng)提升的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中明確指出：通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，以落實(shí)核心素養(yǎng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與各類藝術(shù)活動(dòng)，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗(yàn)，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)中華民族藝術(shù)精髓，增強(qiáng)中華民族自信心與自豪感，了解世界文化的多樣性，開闊藝術(shù)視野，充分發(fā)揮藝術(shù)課程在培育學(xué)生審美和人文素養(yǎng)中的重要作用[1]2。在小學(xué)階段美術(shù)教材中，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容均來自優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將繪畫創(chuàng)作中的相關(guān)內(nèi)容與祖國乃至世界優(yōu)秀傳統(tǒng)文化鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將創(chuàng)作活動(dòng)有效延展，有助于更加深入地認(rèn)知、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而為提升人文素養(yǎng)和審美品位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系生活，美術(shù)素養(yǎng)提升的必由之路

從人類社會(huì)形成、人類開始制造勞動(dòng)工具及生活用具開始，“美化生活”的美好愿望和偉大實(shí)踐就從未停止過，從新石器時(shí)代舞蹈彩紋陶盆中我們不難看出人類祖先美化生活的印記，稚拙的舞蹈人物形象折射出勞動(dòng)人民用舞蹈來慶祝豐收、歡慶勝利的審美思想和生活情趣。隨著社會(huì)的發(fā)展和人類文明的不斷進(jìn)步，藝術(shù)的發(fā)展與生活的聯(lián)系也愈加緊密。因此，美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，根據(jù)不同的創(chuàng)作內(nèi)容，將創(chuàng)作延展到生活中，幫助學(xué)生在生活中捕捉創(chuàng)作元素、運(yùn)用美術(shù)課程中習(xí)得的知識(shí)、技能、技法來嘗試美化生活，讓“生活中的美術(shù)”“生活中的創(chuàng)作”成為教材創(chuàng)作內(nèi)容和形式的有效延展，成為提升學(xué)生創(chuàng)新能力的必由之路。

（三）激發(fā)興趣，美術(shù)素養(yǎng)提升的持久保障

學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成與提升需要長期一以貫之的學(xué)習(xí)、熏陶、練習(xí)和涵養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生遇到感興趣或有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作內(nèi)容和形式時(shí)，正是提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的好時(shí)機(jī)。創(chuàng)作延展活動(dòng)有效抓住學(xué)生創(chuàng)作的興趣點(diǎn)與好奇心，充分利用學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極的認(rèn)知傾向與對(duì)創(chuàng)作活動(dòng)的積極參與情緒，將創(chuàng)作活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上往縱深處引導(dǎo)和延伸，幫助其有效突破現(xiàn)有的審美認(rèn)知、創(chuàng)新表達(dá)方面的困難或瓶頸，幫助學(xué)生形成相對(duì)牢固和長久的創(chuàng)作興趣和表達(dá)意愿，從而有效促成美術(shù)素養(yǎng)的綜合提升。

二、美術(shù)創(chuàng)作延展的現(xiàn)狀

在小學(xué)美術(shù)教育不斷發(fā)展的過程中，教師或多或少在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中嘗試著創(chuàng)作延展、在學(xué)校美術(shù)特色項(xiàng)目中踐行著創(chuàng)作延展。通過創(chuàng)作延展提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)雖然得到很多美術(shù)教育工作者的認(rèn)可，但在具體的實(shí)踐過程中，還存在如下的問題。

（一）僅在社團(tuán)學(xué)習(xí)

一般學(xué)校美術(shù)學(xué)科的社團(tuán)少則一個(gè)，多則三四個(gè)，通常根據(jù)學(xué)校美術(shù)學(xué)科的師資情況確定學(xué)習(xí)和創(chuàng)作內(nèi)容，例如兒童畫、國畫、泥塑等。由于參加社團(tuán)的學(xué)生自身愛好美術(shù)創(chuàng)作且美術(shù)功底相對(duì)較好，所以社團(tuán)活動(dòng)中創(chuàng)作的內(nèi)容和形式一般在技能技法、表現(xiàn)形式維度進(jìn)行適當(dāng)拔高，授課教師更傾向于關(guān)注最終的作品成果。因此，參加社團(tuán)學(xué)習(xí)的學(xué)生必須一個(gè)學(xué)期進(jìn)行同一種表現(xiàn)風(fēng)格的創(chuàng)作。對(duì)于他們而言，更大程度上得到的是創(chuàng)作技能技法維度素養(yǎng)的提升。我們常常看到教師認(rèn)為進(jìn)步明顯、收獲很大的優(yōu)秀學(xué)生在下個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)報(bào)了其他社團(tuán)，我們在表示遺憾的同時(shí)忽略了學(xué)生自身對(duì)創(chuàng)作延展多樣性、針對(duì)性的心理需求。同時(shí)，未參加社團(tuán)學(xué)習(xí)的學(xué)生只能依靠平時(shí)美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)，創(chuàng)作延展的機(jī)會(huì)較少。

（二）限于特色項(xiàng)目

通常，學(xué)校特色項(xiàng)目的落點(diǎn)在美術(shù)領(lǐng)域的某一個(gè)方面，美術(shù)教師便會(huì)根據(jù)特色項(xiàng)目“全員參與”的要求使用分層學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)學(xué)校低中高不同年段的學(xué)生進(jìn)行具有特色的創(chuàng)作延展活動(dòng)。例如“水墨情韻”特色項(xiàng)目學(xué)校，低年級(jí)會(huì)進(jìn)行“水墨游戲”的全員創(chuàng)作延展活動(dòng)，重點(diǎn)讓學(xué)生在“玩墨”中掌握水墨特性和基本的運(yùn)筆方法；中年級(jí)則進(jìn)行“水墨生活”的創(chuàng)作延展活動(dòng)，重點(diǎn)讓學(xué)生用水墨的形式表現(xiàn)自己眼中的生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛；高年級(jí)則進(jìn)行“走近經(jīng)典”的水墨創(chuàng)作延展活動(dòng)，重點(diǎn)讓學(xué)生嘗試熱愛祖國傳統(tǒng)藝術(shù)形式，品賞祖國優(yōu)秀水墨作品，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。不難看出，通過這樣的學(xué)校特色項(xiàng)目，在一定程度上能夠提升部分學(xué)生相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)，但忽略了對(duì)其他美術(shù)創(chuàng)作形式感興趣的學(xué)生的心理追求與興趣所向，限制了學(xué)生更為全面的素養(yǎng)的形成與提升。

（三）缺乏選擇余地

在美術(shù)課堂教學(xué)中，很多教師能夠有意識(shí)地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作延展。例如在進(jìn)行蘇少版美術(shù)教材三年級(jí)上冊《親昵》一課的教學(xué)中，繪畫作為最基礎(chǔ)的創(chuàng)作方法，其學(xué)習(xí)有助于學(xué)生其他形式的創(chuàng)作。所以教師一般以繪畫的創(chuàng)作形式作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，泥塑、拼貼、多種材料組合等均可以表現(xiàn)出不同風(fēng)格的“親昵”主題作品，但受到課堂教學(xué)時(shí)間和創(chuàng)作指導(dǎo)的約束，教師往往根據(jù)自身特長或班級(jí)學(xué)生所長選擇一種表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作延展教學(xué)。再如蘇少版美術(shù)教材四年級(jí)上冊《老房子》一課，除了探尋與表現(xiàn)自己身邊的老房子，還應(yīng)該幫助學(xué)生了解老房子的材質(zhì)、造型等特點(diǎn)與當(dāng)?shù)匚锂a(chǎn)、氣候、風(fēng)俗等因素的內(nèi)在聯(lián)系，以便在創(chuàng)作中有的放矢地將不同地域老房子的細(xì)節(jié)特點(diǎn)充分表現(xiàn)出來。但因我國幅員遼闊，需要了解的內(nèi)容過多，教師一般選擇江蘇、安徽的老房子進(jìn)行欣賞分析，其他地區(qū)的略選一二一帶而過，因此，學(xué)生的創(chuàng)作集中在深入欣賞的內(nèi)容里。由此可見，課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)作延展的內(nèi)容均由教師決定，學(xué)生選擇的空間和余地有限，且不適合所有的學(xué)生，也背離了創(chuàng)作延展的初衷。

三、美術(shù)創(chuàng)作延展的實(shí)踐路徑

美術(shù)教材是美術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的物化體現(xiàn)。綜觀蘇少版12冊小學(xué)美術(shù)教材，編寫者充分考慮“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的關(guān)系，充分根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力和心理特征，合理設(shè)置與之相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課時(shí)比例。因此，我們指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作延展的實(shí)踐路徑需要在充分利用教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

（一）結(jié)合教材，拓展創(chuàng)作寬度

學(xué)生創(chuàng)作中技能技法是其他維度美術(shù)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)和前提，美術(shù)教材的編寫充分保障了每學(xué)期繪畫、手工、立體造型等創(chuàng)作內(nèi)容的均衡、合理分布，但由于課時(shí)限制，每種創(chuàng)作形式的學(xué)習(xí)與練習(xí)只能蜻蜓點(diǎn)水，要從根本上使其穩(wěn)固提升，還需在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)并有效的創(chuàng)作延展，幫助學(xué)生美術(shù)審美層面的理性認(rèn)知與創(chuàng)作表現(xiàn)層面的感性表達(dá)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)同步提升。以蘇少版美術(shù)教材四年級(jí)下冊“鳥”單元為例，教材從認(rèn)識(shí)鳥的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)鳥的外形、立體造型、水墨創(chuàng)作，再到與祖國傳統(tǒng)藝術(shù)相結(jié)合的圖案設(shè)計(jì)課《鳥的紋樣》，涵蓋了美術(shù)創(chuàng)作的各個(gè)方面。其中《鳥的紋樣》基于前面幾課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，鏈接民間紋樣的傳統(tǒng)寓意，同時(shí)要求學(xué)生在設(shè)計(jì)中遵循圖案設(shè)計(jì)“形式美”的法則，是對(duì)技能技法要求較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)知傳統(tǒng)“回紋”“云紋”“萬紋”“水紋”“蓮花紋”的藝術(shù)構(gòu)成、了解其在中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化中美好寓意的欣賞和講解必不可少，同時(shí)，根據(jù)鳥類身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)選擇適合的紋樣進(jìn)行裝飾，再配以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)線面進(jìn)行優(yōu)化組合的演示也不能或缺。這一系列視覺理論層面的審美認(rèn)知最終需要在學(xué)生的感性表現(xiàn)層面得以實(shí)踐。在實(shí)際創(chuàng)作中，由于學(xué)生在一幅作品中不一定能夠?qū)⑺械囊鼗蛘咦约旱娜肯敕ū憩F(xiàn)出來，因此教師會(huì)建議學(xué)生選擇熟悉的或者最感興趣的內(nèi)容來表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于其他方面鮮有突破性的嘗試。在學(xué)生課堂創(chuàng)作的同時(shí)幫助學(xué)生利用課余合適的時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)作延展，可以有效拓展創(chuàng)作的寬度，更為全面地幫助學(xué)生習(xí)得并掌握課堂創(chuàng)作中沒有機(jī)會(huì)完成的創(chuàng)作內(nèi)容和表現(xiàn)形式，以實(shí)現(xiàn)審美層面的理性認(rèn)知與創(chuàng)作表現(xiàn)層面的感性表達(dá)素養(yǎng)的同步提升。

（二）基于教材，關(guān)聯(lián)創(chuàng)作內(nèi)容

也許有美術(shù)教師會(huì)擔(dān)心：在有限的教學(xué)課時(shí)里進(jìn)行創(chuàng)作延展是否現(xiàn)實(shí)？過多地將創(chuàng)作延展放到課后會(huì)不會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)？其實(shí)，只要我們仔細(xì)分析每冊教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，就能夠在整合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效進(jìn)行創(chuàng)作延展。以蘇少版三年級(jí)上冊美術(shù)教材為例，其中第4課《我設(shè)計(jì)的服飾》和第6課《形形色色的人》都是繪畫創(chuàng)作的內(nèi)容。表面上看，二者沒有聯(lián)系，仔細(xì)分析便不難發(fā)現(xiàn)：怎樣直觀地分辨大街上形形色色人的職業(yè)、愛好、性格特點(diǎn)？無非是從人物的服飾、發(fā)型、動(dòng)作進(jìn)行判斷。同樣，服裝設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)服裝時(shí)，要根據(jù)對(duì)方職業(yè)、愛好和性格以及所穿著的場合考慮。由此可見，這兩課的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，教師可以將兩課學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)整合，微調(diào)學(xué)習(xí)次序、重設(shè)學(xué)習(xí)線路，在教學(xué)人物結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)、比例的基礎(chǔ)上結(jié)合其職業(yè)、愛好、性格特點(diǎn)進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)不同的場景。為一名小學(xué)生平日上學(xué)、六一表演、春節(jié)拜年分別設(shè)計(jì)適合的服裝，將創(chuàng)作內(nèi)容有機(jī)延展，更深層次地幫助學(xué)生理解“服飾、發(fā)型、動(dòng)作特點(diǎn)透露出人物的職業(yè)、性格、愛好特點(diǎn)”和“不同身份的人要選擇與自己身份和所在場合相適合的服飾和發(fā)型，具有與自己身份相適合的行為舉止”，并通過有效的創(chuàng)作延展得以踐行，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，更為重要的是有效提升了學(xué)生審美品位，助其在以后長期的學(xué)習(xí)生活歷程中具有合理審美、陽光自信的性格品質(zhì)。

（三）突破教材，豐富創(chuàng)作形式

人文素養(yǎng)是美術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)祖國乃至世界優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解是學(xué)生人文素養(yǎng)提升的重要路徑。在根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，合理突破教材中的創(chuàng)作形式，巧妙運(yùn)用跨文化理念，豐富延展創(chuàng)作形式，使創(chuàng)作過程更有趣，作品呈現(xiàn)多元性。在蘇少版美術(shù)教材四年級(jí)上冊《老房子》一課的創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠選擇不同地域的老房子進(jìn)行表現(xiàn)，還可以選擇更為多元的表現(xiàn)形式來優(yōu)化自己的創(chuàng)作。教材的創(chuàng)作建議是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線描的表現(xiàn)手法，充分利用線條的長短、粗細(xì)、曲直、疏密，將不同地區(qū)老房子造型、結(jié)構(gòu)、肌理等特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。通過創(chuàng)作延展，可以在線描創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行彩紙拼貼、水彩吸附等表現(xiàn)形式的延展：學(xué)生在畫紙上完成線描創(chuàng)作之后，將主體老房子、遠(yuǎn)山、樹、路等造型剪下，拼貼在色彩艷麗的彩色紙背景上，形成對(duì)比鮮明的撞色視覺效果；拼貼在揉皺的牛皮紙背景上，增添古樸和諧的懷舊情懷；拼貼在英文報(bào)紙的背景上，打造黑白灰層次豐富的異域風(fēng)情；拼貼在水墨點(diǎn)染后的宣紙背景上，暈染出我國傳統(tǒng)藝術(shù)的情韻；拼貼在有水彩顏料吸附效果的背景上，呈現(xiàn)出絢麗多姿淋漓之美……創(chuàng)作形式的延展，不僅使作品呈現(xiàn)形式更加多元，使創(chuàng)作過程更為有趣，學(xué)生在基于教材學(xué)習(xí)要求的同時(shí)得到更多的自主選擇空間，還有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)線描創(chuàng)作中構(gòu)圖、細(xì)節(jié)表現(xiàn)、黑白灰關(guān)系處理等維度的表達(dá)不足，幫助每個(gè)學(xué)生收獲成功的喜悅。更為重要的是，創(chuàng)作延展幫助學(xué)生理解了傳統(tǒng)文化和異域文化的差異，并且用包容、悅納的思想和眼光在此基礎(chǔ)上有效創(chuàng)新，運(yùn)用“跨文化”這根紐帶有效連接起了傳統(tǒng)文化與異域文化，使二者不再是美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的散點(diǎn)，而是有機(jī)推動(dòng)人類藝術(shù)發(fā)展、幫助學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)達(dá)成的橋梁。

在教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上從技法、內(nèi)容、形式上進(jìn)行有效的創(chuàng)作延展，使創(chuàng)作活動(dòng)變割裂為延續(xù)、變單一為多元、變平淡為有趣，從而使美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加立體，美術(shù)素養(yǎng)提升更為有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

責(zé)任編輯：石萍