職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院運行機制構(gòu)建

蔡立鋒

摘要：建設產(chǎn)業(yè)學院是國家推進技能型社會建設的重要抓手。職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院具有共生度、融合度和適應度三個內(nèi)涵表征維度，涉及職業(yè)院校、企業(yè)、教師、學生、政府與行業(yè)組織等六個主要利益相關者。職業(yè)院校可通過建立產(chǎn)業(yè)學院工作組織架構(gòu)、工學結(jié)合人才培養(yǎng)機制、實訓基地建設工作機制、師資隊伍互培共享機制、產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展保障機制、產(chǎn)業(yè)學院質(zhì)量評價機制等路徑，與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院運行機制，強化校企協(xié)同育人。

關鍵詞：產(chǎn)業(yè)學院；技能型社會；職業(yè)院校；運行機制

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）15-0098-06

2022年4月修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》將技能型社會建設正式寫入法律[1]。技能型社會可稱為國家以人人皆有技能為重、人人又皆以擁有技能為榮的新型社會形態(tài)[2]。產(chǎn)業(yè)學院是國家建設技能型社會的助推器，職業(yè)院校通過產(chǎn)業(yè)學院可以更好更快地培養(yǎng)技術(shù)技能人才，進而滿足技能型社會對技術(shù)技能人才質(zhì)與量的需求[3]。作為一類產(chǎn)教融合平臺，產(chǎn)業(yè)學院涉及職業(yè)院校、企業(yè)、教師、學生、政府、行業(yè)組織等群體的切身利益。美國經(jīng)濟學家費里曼將任何能影響平臺目標實現(xiàn)或利益受平臺影響的群體稱為該平臺的利益相關者[4]。利益相關者理論探討各平臺利益主體之間的相互協(xié)調(diào)與平衡發(fā)展，對職業(yè)院校構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學院運行機制具有重要的指導意義。

一、組織生態(tài)學視域下職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院的內(nèi)涵

組織生態(tài)學理論主要基于生態(tài)學觀點，從共生度、融合度和適應度三個維度研究某一組織內(nèi)各個種群的發(fā)展及其與環(huán)境轉(zhuǎn)變的相互關系[5]。產(chǎn)業(yè)學院可視為由職業(yè)院校、企業(yè)、教師、學生、政府與行業(yè)組織等利益“種群”聯(lián)動形成具有“種群”特征的創(chuàng)新平臺組織。產(chǎn)業(yè)學院以共贏共生的校企合作為目標，孕育多元利益“種群”在情感、文化和責任上多維度互融互通的產(chǎn)教融合發(fā)展模式。在國家升級產(chǎn)教融合、助推技能型社會發(fā)展過程中，諸如國家政策宏觀調(diào)控、區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、人力資源市場動態(tài)需求等外部環(huán)境導向?qū)⒋偈剐Ｆ蠛献鞲鱾€利益“種群”適時調(diào)整各自的協(xié)同角色與方式。因此，可從共生度、融合度和適應度三個維度來表征產(chǎn)業(yè)學院的內(nèi)涵。

產(chǎn)業(yè)學院是通過與各利益“種群”協(xié)同育人高度相關的質(zhì)參量緊密結(jié)合，生成、分配對稱性互惠共生能量并呈現(xiàn)一體化演進趨勢的組織[6]。共生度反映產(chǎn)業(yè)學院“種群”通過協(xié)同育人生成及分配互惠共生能量的融洽度，是形成產(chǎn)業(yè)學院的組織基礎，主要體現(xiàn)為在政府、行業(yè)組織的管理與指引下，職業(yè)院校與企業(yè)達成深入合作的共識，積極探索工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企資源共建共享、優(yōu)勢互補，拓寬教師與學生雙主體共同發(fā)展渠道，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)和企業(yè)人力資源開發(fā)的戰(zhàn)略目標。融合度反映產(chǎn)業(yè)學院“種群”協(xié)同育人的深廣度，主要體現(xiàn)為依托校企合作，實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、知識與技能對標職業(yè)資格標準、教育教學過程模擬生產(chǎn)勞動與社會實踐過程以及產(chǎn)業(yè)、人才、政策、資金“四鏈”融合。適應度反映產(chǎn)業(yè)學院“種群”協(xié)同育人的成效度，是產(chǎn)業(yè)學院利益“種群”調(diào)整共生關系的風向標，主要體現(xiàn)為各利益相關者對其人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度和認可度。

二、職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院利益相關者的多維訴求

產(chǎn)業(yè)學院基于多元主體要素之間的利益紐帶交織，是一個典型的利益相關者組織[7]。職業(yè)教育領域的利益相關者通常可分為確定型、預期型、潛在型三種類型[8]。結(jié)合職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院各主體要素的利益需求，筆者認為，職業(yè)院校與企業(yè)是決定產(chǎn)業(yè)學院推動技能型社會發(fā)展深度與廣度的確定型利益相關者，教師與學生是直接影響產(chǎn)業(yè)學院推動技能型社會發(fā)展效果的預期型利益相關者，政府與行業(yè)組織是間接影響產(chǎn)業(yè)學院推動技能型社會發(fā)展效果的潛在型利益相關者。

（一）產(chǎn)業(yè)學院確定型利益相關者的訴求

職業(yè)院校作為產(chǎn)業(yè)學院的主辦方，其利益訴求在于通過與企業(yè)合作，增強學校生產(chǎn)勞動與社會實踐指導師資力量，培養(yǎng)更貼合技能型社會發(fā)展需求的實用型技術(shù)技能人才；同時在合作企業(yè)為學生尋求有吸引力的實習就業(yè)崗位，提高學生對職業(yè)院校的認同感以及職業(yè)院校在社會上的美譽度、知名度。

企業(yè)也是產(chǎn)業(yè)學院的主辦方，利益訴求主要集中在能從職業(yè)院校學生中遴選企業(yè)后續(xù)發(fā)展所需的優(yōu)秀技術(shù)技能人才，并借助職業(yè)院校的理論培訓師資與培訓場地優(yōu)勢，開展企業(yè)員工繼續(xù)教育培訓，優(yōu)化人才儲備結(jié)構(gòu)；同時在與學校合作中提高學生對企業(yè)的認知度，增強企業(yè)對技術(shù)技能人才的吸引力，提升企業(yè)的社會形象。

（二）產(chǎn)業(yè)學院預期型利益相關者的訴求

教師是產(chǎn)業(yè)學院的重要成員，其利益訴求在于通過培養(yǎng)學生習得必備的專業(yè)知識與技能，凸顯教書育人的社會核心價值，獲得良好工資待遇與社會地位，并通過校企合作，入企業(yè)頂崗鍛煉，參與企業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)營管理，參與科技項目研發(fā)與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化及推廣應用，提升自身專業(yè)實踐能力，獲取廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

學生是產(chǎn)業(yè)學院的服務對象及參與者，希望掌握專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)核心能力，特別是希望得到企業(yè)能工巧匠、技能大師、名師大師的一線生產(chǎn)實踐指導，學習企業(yè)的新工藝、新流程和新技術(shù)，并希望產(chǎn)業(yè)學院提供更多的頂崗實習機會，獲取駐企工作經(jīng)驗與社會服務能力，以便今后更好地擇業(yè)、就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)。

（三）產(chǎn)業(yè)學院潛在型利益相關者的訴求

政府是產(chǎn)業(yè)學院的管理與引導者，希望通過釋放制度紅利的方式鼓勵職業(yè)院校與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院，其根本訴求是開辟職業(yè)教育人才培養(yǎng)通道，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑，扶植職業(yè)院校培養(yǎng)適應技能型社會發(fā)展的技術(shù)技能人才，緩解當前企業(yè)“用工荒”問題，促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

行業(yè)組織是產(chǎn)業(yè)學院的橋梁與紐帶，協(xié)調(diào)指導職業(yè)院校與企業(yè)興辦產(chǎn)業(yè)學院過程中的合作行為，不僅期盼職業(yè)院校與企業(yè)合作培養(yǎng)更貼合人力資源市場動態(tài)發(fā)展需求的技術(shù)技能人才，也期盼校企合作提供多樣化的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育與職工培訓，體現(xiàn)其指導職業(yè)院校和企業(yè)協(xié)同育人的存在價值。

三、職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院運行機制的構(gòu)建

建設產(chǎn)業(yè)學院需要職業(yè)院校與企業(yè)搭建產(chǎn)業(yè)學院工作組織，創(chuàng)新工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，共建凸顯“資源共建、技術(shù)先進、模式示范”特征的實訓基地，打造一支專兼結(jié)合、一體化管理的高水平專業(yè)師資隊伍，基于組織保障、制度保障、資金保障與激勵保障等維度優(yōu)化產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展保障機制，實施多方質(zhì)量評價。

（一）建立產(chǎn)業(yè)學院工作組織架構(gòu)

一是學?？膳c合作企業(yè)共同成立產(chǎn)業(yè)學院工作領導小組，由學校校長與企業(yè)總經(jīng)理任組長，學校分管校企合作的副校長與企業(yè)人力資源部經(jīng)理任副組長，以專業(yè)系部、招生就業(yè)處、教務科研處等相關部門負責人以及企業(yè)校企合作部經(jīng)理為成員。產(chǎn)業(yè)學院工作領導小組主要履行監(jiān)督和管理產(chǎn)業(yè)學院管理中心的職責，在政府與行業(yè)協(xié)會的支持與指導下，深入貫徹國家產(chǎn)教融合政策，協(xié)商制訂產(chǎn)業(yè)學院合作章程，確定學年或?qū)W期指標，安排階段任務，制訂產(chǎn)業(yè)學院保障、評價與激勵制度。

二是學?？膳c合作企業(yè)成立產(chǎn)業(yè)學院管理中心，可分產(chǎn)業(yè)學院項目管理部門、執(zhí)行部門和協(xié)作部門。首先，由學校教務科研處、招生就業(yè)處和企業(yè)人力資源部三個部門組成產(chǎn)業(yè)學院項目管理部門，負責制訂產(chǎn)業(yè)學院管理制度，管理產(chǎn)業(yè)學院項目。其次，由學校專業(yè)系部與企業(yè)校企合作部組成產(chǎn)業(yè)學院項目執(zhí)行部門，負責產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同育人的具體實施。最后，由學校財務處、組織人事處、后勤資產(chǎn)處、黨政辦公室等行政管理部門以及企業(yè)財務部組成產(chǎn)業(yè)學院項目協(xié)作部門，負責做好產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同育人所需的人、財、物保障。

三是學?？膳c合作企業(yè)成立產(chǎn)業(yè)學院項目部，成員包括學校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員，作為產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同育人的實施主體。產(chǎn)業(yè)學院項目部是在專業(yè)建設指導委員會指導下，校企落實共訂人才培養(yǎng)方案，共建人才培訓基地，共培共享師資，共擔科研項目研究、技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化與技能競賽等工作的核心主力。

（二）建立工學結(jié)合人才培養(yǎng)機制

建設產(chǎn)業(yè)學院需要校企共同制訂工學結(jié)合人才培養(yǎng)工作計劃，明確工學結(jié)合人才培養(yǎng)工作目標，主要圍繞共訂人才培養(yǎng)方案、共構(gòu)專業(yè)課程體系、共施工學結(jié)合教學模式、共評人才培養(yǎng)質(zhì)量等維度，強化協(xié)同育人。

一是校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，打造“多跨協(xié)同”技能人才培養(yǎng)模式。依托產(chǎn)業(yè)學院，構(gòu)建由多個行政主管部門及行業(yè)協(xié)會協(xié)調(diào)聯(lián)動的“學校技能遞進培養(yǎng)、企業(yè)頂崗綜合提升”技能人才培養(yǎng)模式，重在培養(yǎng)擁有畢業(yè)證書、學歷證書與技能等級資格證書等多本證書的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二是校企共同構(gòu)建基于工作過程的模塊化專業(yè)課程體系，實現(xiàn)教學內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容精準對接。依托產(chǎn)業(yè)學院，職業(yè)院校從合作企業(yè)獲取行業(yè)剛需知識點，并將其納為教育教學內(nèi)容，融入日常課程體系，增設企業(yè)生產(chǎn)與社會實踐課程，幫助學生掌握專業(yè)理論知識，提升實操技能，為學生邁入合作企業(yè)頂崗實習夯實基礎。

三是校企共同組織教學，構(gòu)建“工學交替、課崗證融通”的教學模式。校企共同制訂教學與實習管理制度，采用“學習—實踐—學習”的循環(huán)方式，通過學校與企業(yè)場所切換，學習與課程、證書、崗位相關知識與技能，確保企業(yè)全程參與產(chǎn)業(yè)學院教育教學過程。

四是校企共同管理與評價，完成學生知識與技能考核。依托產(chǎn)業(yè)學院，學校與合作企業(yè)互派人員，共同制訂人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準，共同全程實施評價考核，實現(xiàn)“學校評價與企業(yè)評價、學業(yè)考試與生產(chǎn)考核”雙結(jié)合，確保技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的可信度與有效度。

（三）建立實訓基地建設工作機制

建設產(chǎn)業(yè)學院需要校企雙方共同打造教學、科研、生產(chǎn)三種功能兼有的校內(nèi)外實訓基地，即在合作企業(yè)內(nèi)建學生生產(chǎn)實訓、頂崗實習與入企就業(yè)一體化的校外實訓基地，在學校內(nèi)建企業(yè)生產(chǎn)、學生實訓與員工培訓一體化的產(chǎn)業(yè)學院校內(nèi)實訓基地。

一是實訓基地在建設過程中具有共建性，即通過校企共建、政府支持與行業(yè)指導推進實訓基地建設。在環(huán)境和總體設計上具有社會開放性，不僅能承擔學生的職業(yè)技能實訓，還能承擔合作企業(yè)員工職業(yè)技能的培訓任務，使實訓基地與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系。特別是校企要共同在實訓基地創(chuàng)設專業(yè)訓練實戰(zhàn)場景，實現(xiàn)與企業(yè)實際業(yè)務職能無縫對接，由企業(yè)委派技術(shù)人員及時向?qū)W生宣傳企業(yè)文化、管理模式、經(jīng)營模式、規(guī)章制度和發(fā)展規(guī)劃。

二是實訓基地在技術(shù)要求上具有先進性，需聚焦行業(yè)最新技術(shù)，聯(lián)合企業(yè)建設一批集實踐教學、技能競賽、社會培訓、企業(yè)真實生產(chǎn)、社會技術(shù)服務和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的高水平產(chǎn)教融合實訓基地。由企業(yè)提供內(nèi)部業(yè)務標準化配套設施，形成與典型工作任務相匹配的一體化學習工作站，為學生提供業(yè)務能力培訓，使學生在訓練過程中掌握本專業(yè)領域企業(yè)先進的技術(shù)、工藝流程。學生在實訓基地中的訓練中具有職業(yè)性，體現(xiàn)真實的企業(yè)生產(chǎn)與社會實踐職業(yè)環(huán)境，即采用車間設在實訓基地、課堂設在車間的工廠化實訓模式，達到工學結(jié)合的目的。

三是實訓基地在構(gòu)建技能人才培養(yǎng)體系方面凸顯示范性，總結(jié)的技能人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和科學方法、提煉的技能人才培養(yǎng)實訓基地建設的經(jīng)驗和做法，能為實訓基地后續(xù)建設和規(guī)范化、系統(tǒng)化培養(yǎng)技能人才提供科學依據(jù)。

（四）建立師資隊伍互培共享機制

建設產(chǎn)業(yè)學院需要職業(yè)院校通過選派教師入企實踐、引進企業(yè)專家、舉辦企業(yè)職業(yè)技能培訓、支持校企共同研發(fā)項目等多重舉措，形成一支專業(yè)引領力強、教學能力高、育人水平優(yōu)，融名師大師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師于一體的專任師資隊伍，打造一支能工巧匠型的兼職教師隊伍，準確把握產(chǎn)業(yè)學院專業(yè)建設與教學改革方向，保持產(chǎn)業(yè)學院專業(yè)建設領先水平，擴大行業(yè)影響力。

一是加強校企雙導師管理。校企共同出臺雙導師管理辦法，積極推動學校教師與企業(yè)技術(shù)專家互聘互融，完善學校教師與企業(yè)師傅多元培養(yǎng)機制，打造高水平產(chǎn)教融合師資隊伍。特別是落實校內(nèi)教師到企業(yè)實踐制度，選派教師下企業(yè)掛職鍛煉并接受培訓，積極參與企業(yè)真實項目運營，讓教師充分汲取合作企業(yè)先進的管理理念、企業(yè)標準和技術(shù)，提升專業(yè)實踐能力。

二是壯大校企雙導師隊伍。出臺企業(yè)實踐專家聘任與管理辦法，大力引進企業(yè)實踐專家，形成企業(yè)實踐專家樂于入校參與課程開發(fā)、專業(yè)建設、生產(chǎn)實習實訓指導的保障機制。邀請企業(yè)專家走進課堂與學校專業(yè)教師聯(lián)合授課，使學校教師與企業(yè)師傅“零距離”對接，在傳授新技能技術(shù)給學生的同時，更新專業(yè)知識，拓展專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野，提升專業(yè)能力。

三是強化校企雙導師培養(yǎng)。學校策劃企業(yè)導師理論培訓與教學能力專題培訓，幫助企業(yè)導師掌握更多的專業(yè)理論知識與教學指導必備技能，同時與企業(yè)合作開展學校教師實踐能力培訓，提升他們的專業(yè)崗位實踐水平。提供企業(yè)職業(yè)技能培訓、員工再深造及專業(yè)人才技能等級認定服務。大力支持教師參與企業(yè)技術(shù)攻關，與企業(yè)共同承擔科研項目、技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等產(chǎn)學研工作。

（五）建立產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展保障機制

產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展不僅需要管理制度保障，而且需要人力、時間、資金及各類資源等的保障支持。激勵是促使職業(yè)院校與合作企業(yè)興辦產(chǎn)業(yè)學院的催化劑，是促進校企長期深度合作的內(nèi)在動力，因此，職業(yè)院校與合作企業(yè)應共建產(chǎn)業(yè)學院激勵發(fā)展機制。

一是組織保障。以學校教學系部為主體，進一步明確各教學系部在產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展規(guī)劃與建設中的責任，推動管理重心下移，充分調(diào)動教學系部依托產(chǎn)業(yè)學院與企業(yè)合作開展人才培養(yǎng)、教學研究、技術(shù)研發(fā)和社會服務的積極性和創(chuàng)造性，同時，完善教學指導委員會和專業(yè)建設指導委員會工作制度，加強其對產(chǎn)業(yè)學院建設的指導。

二是制度保障。職業(yè)院校和企業(yè)必須加強產(chǎn)業(yè)學院政策研究，準確把握國家相關政策、法規(guī)的精神，明確產(chǎn)業(yè)學院政策執(zhí)行的邊界。在合法合規(guī)的政策框架內(nèi)，嘗試建構(gòu)產(chǎn)業(yè)學院合作新模式，制訂并不斷完善有利于產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展的保障制度。尤其是學校應進一步完善專業(yè)規(guī)劃與建設制度，制訂向產(chǎn)業(yè)學院建設專業(yè)傾斜的相關政策，在人、財、物、招生計劃等方面向產(chǎn)業(yè)學院建設專業(yè)傾斜，保障其優(yōu)先發(fā)展。進一步完善與產(chǎn)業(yè)學院建設專業(yè)相關的課程體系建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、教育教學改革、校企深化合作等制度，從制度上保障產(chǎn)業(yè)學院建設專業(yè)的發(fā)展。

三是資金保障。多方式多渠道籌措產(chǎn)業(yè)學院建設經(jīng)費，拓寬資金主渠道，以重大項目為載體，進一步爭取相關行業(yè)主管部門的支持，同時加強與相關行業(yè)內(nèi)及行業(yè)外的其他單位合作共建，爭取國家教育經(jīng)費、基本科研經(jīng)費、基本設備經(jīng)費以及其他專項經(jīng)費等社會資源，確保滿足產(chǎn)業(yè)學院建設的資金需求。

四是激勵保障。按照產(chǎn)業(yè)學院建設計劃要求，明確校企各相關部門在產(chǎn)業(yè)學院建設中的分工，明確校企具體項目責任人。將產(chǎn)業(yè)學院項目完成情況作為相關部門和個人考核的重要指標，對優(yōu)秀的學校、企業(yè)、職工、教師、學生給予一定的獎勵，激發(fā)校企雙師開展專業(yè)建設、課程改革、企業(yè)實踐鍛煉、應用技術(shù)研發(fā)與社會服務等工作的積極性。

（六）建立產(chǎn)業(yè)學院質(zhì)量評價機制

一是開展職業(yè)院校和企業(yè)的內(nèi)部評價。職業(yè)院校對產(chǎn)業(yè)學院質(zhì)量的內(nèi)部評價可以分為教師評價、教學系部評價和學校評價，重點考查產(chǎn)業(yè)學院的組織與領導、職責履行、合作成果、人才培養(yǎng)、人員交流、項目建設、畢業(yè)生社會聲譽和教師科研成果轉(zhuǎn)化等方面的情況。企業(yè)對產(chǎn)業(yè)學院質(zhì)量的內(nèi)部評價可以分為人力資源部門經(jīng)理評價、校企合作部經(jīng)理評價和企業(yè)員工評價，主要考查人力資源發(fā)展、工作團隊建設、技術(shù)技能培訓、訂單任務完成、企業(yè)文化提升、技術(shù)流程再造、新產(chǎn)品工藝開發(fā)、新技術(shù)引進、企業(yè)品牌提升等方面的情況。

二是依托行業(yè)組織的第三方質(zhì)量評價。行業(yè)協(xié)會是產(chǎn)業(yè)學院質(zhì)量的第三方評價者，它們按照行業(yè)企業(yè)標準與要求，對產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營過程、技術(shù)開發(fā)過程、學生見習實踐課程教學、教師入企鍛煉、員工在崗培訓、人才培養(yǎng)方案與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度等方面進行評價，反饋企業(yè)對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的意見以及職業(yè)院校對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的建議。作為質(zhì)量評價第三方，行業(yè)協(xié)會分別評估企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和職業(yè)院校人才培養(yǎng)二者對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻，通過不斷反饋和修正，引導和規(guī)范產(chǎn)業(yè)學院可持續(xù)發(fā)展。

產(chǎn)業(yè)學院是職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合的有效載體，是企業(yè)深度參與校企協(xié)同育人的標志。依托產(chǎn)業(yè)學院，加強校企協(xié)同人才培養(yǎng)，可實現(xiàn)政、校、企、生多方互惠共贏。因此，建設產(chǎn)業(yè)學院可促進職業(yè)院校教育創(chuàng)新與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級“同頻共振”，從而促進產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈“同頻共振”，為國家建設技能型社會添磚加瓦。

參考文獻：

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責任編輯：楊孝如