守正創(chuàng)新、立德樹人背景下高職教育以“工匠精神”為核心的課程思政融入路徑研究與實踐

周巖楓，安義，成艷

黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院

一、 研究的現(xiàn)狀基本概述

近年來，“工匠精神”成為了熱門話題，特別是在職業(yè)教育和工匠文化的領域。針對“工匠精神”在職業(yè)教育中的價值和意義，要求將“工匠精神”引入專業(yè)教育中，并將其與課程思政元素相結合，成為教學改革的重要方面。建設全面課程思政體系，加強師生思想政治引導和育人工作，是實現(xiàn)全面從嚴治黨的必然要求。工匠精神也走在與技術結合、與自身升華的道路上，形成了將工匠精神思政元素與新時代中國特色社會主義教育實踐緊密結合，打造全國最具特色的“工匠精神”課程思政元素的學校案例。這是目前國內(nèi)關于工匠精神課程思政元素在教學改革研究最為深入的案例，對于推動工匠精神思政元素在未來的教學改革中的深入實踐和全面發(fā)展有著重要意義。

（一）現(xiàn)實意義

1.有助于學生培育和踐行社會主義核心價值

高職教育以“工匠精神”為核心的課程思政融入路徑，將有助于學生培育和踐行社會主義核心價值觀。工匠精神強調(diào)敬業(yè)、責任、創(chuàng)新和追求卓越，這與社會主義核心價值觀中的勞動創(chuàng)造、責任擔當、創(chuàng)新發(fā)展等價值觀相契合。通過工匠精神的培養(yǎng)，學生能夠逐漸樹立正確的人生觀、價值觀，意識到自己作為一名勞動者的責任和使命，積極投身于社會主義建設事業(yè)，為實現(xiàn)中國夢貢獻力量。這就要求在教育教學體系中培育和踐行社會主義核心價值觀，將工匠精神融入思政課教學過程中。

2.有助于教學模式和育人形式的改變

在目前的育人過程中，很多人存在一種只注重技能教育而忽略德育教育的問題，特別是在高職院校中，學生的技術技能知識受到了更大的重視，而德育工作卻常常不能跟上，導致育人效果很差。因此，作為專業(yè)教師，我們需要更新教學理念，高度重視課程思政育人作用，并且結合專業(yè)知識，提出“工匠精神”的概念不能是空話，必須深入挖掘?qū)I(yè)領域中工匠精神的內(nèi)涵和實質(zhì)，從而增強學生的體驗感和獲得感，使他們能夠全面地、系統(tǒng)地理解工匠精神的真正內(nèi)涵。

3.有助于提高行業(yè)企業(yè)的核心競爭力

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)間的競爭越來越體現(xiàn)在人才上，高素質(zhì)人才是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的核心。因此，高職院校培養(yǎng)學生的工匠精神，能夠使得學生畢業(yè)后更加專注于工作，投入到職業(yè)技能的培養(yǎng)和探索中，不斷提升自身的價值并為企業(yè)發(fā)展作出更多貢獻。對企業(yè)而言，員工不斷追求精益求精的工匠精神能夠使企業(yè)在各個崗位上提高工作質(zhì)量，從而增強企業(yè)的核心競爭力。

（二）發(fā)展趨勢

1.鑄就全面發(fā)展的教師隊伍

基于守正創(chuàng)新、立德樹人背景下高職教育以“工匠精神”為核心的課程思政融入路徑研究與實踐，首先需要建設具備工匠精神素養(yǎng)的教師隊伍，這樣才能夠讓學生受到浸潤，繼而培養(yǎng)學生的工匠精神。教師學習貫徹黨的二十大精神同時注重將工匠精神融入專業(yè)課，這樣的課程思政才有靈魂和效果。

2.編寫高質(zhì)量的教材

教材是學習之根本所在。教材是本源，學科教材才是最正統(tǒng)，最標準，最規(guī)范的學習標本。教材是最直接體現(xiàn)學科素養(yǎng)和學科課程標準思想的科學范本。所以，守正創(chuàng)新、立德樹人背景下高職教育以“工匠精神”為核心的課程思政融入路徑研究與實踐必須編寫高質(zhì)量的教材。

3.建設高質(zhì)量的執(zhí)行標準

首先，工匠精神相關內(nèi)容要有頂層設計，將工匠精神融入學校的重要制度中。其次，組織協(xié)調(diào)要到位，形成培育和弘揚工匠精神的聯(lián)動機制。職業(yè)院校的工匠精神培育形成教學部、組織部、學生部、宣傳部等部門的通力合作。最后，形成健全的工匠精神培育制度保障機制。職業(yè)院校發(fā)文件要求組織、人員、經(jīng)費、制度等各方面要有力配合，保障工匠精神培育落實。

4.培育優(yōu)質(zhì)的實踐載體

高職院校應定期組織專業(yè)課教師前往行業(yè)龍頭企業(yè)進行深入?yún)⒂^和調(diào)研，從而了解該行業(yè)最新的生產(chǎn)情況，包括知識、技術、設備等方面的需求，以及生產(chǎn)管理理念和企業(yè)文化等。通過和行業(yè)龍頭企業(yè)的互動，高職院?？梢愿由钊氲亓私馄髽I(yè)和社會發(fā)展的動態(tài)，從而打下高職院校與社會的實踐聯(lián)系基礎，并培育相應的優(yōu)質(zhì)實踐載體。這樣的深入?yún)⒂^和調(diào)研可以幫助高職院校在未來更好地應對市場和企業(yè)的需求，使得學生在應聘職位時具備更加全面的知識、技術和能力，并且更容易適應市場和行業(yè)的變化。

二、存在的主要問題與原因

（一）教育教學模式的局限

在高職院校工科課程教學中，往往存在重視技能教育而輕視德育教育的局面。教師往往認為課堂上教授技能知識是最重要的，而德育教育往往被忽視。然而，高職院校的教育使命不僅僅是向?qū)W生傳授知識，還包括對學生進行德育培養(yǎng)和育人工作。同時，針對黨的二十大精神、工匠精神等思政元素的教學也應該是專業(yè)教師的職責，如何融入教學當中則成為了一道難題。

（二）部分高職學生群體不良的價值觀念與行為特征

1. 思想上輕視，缺乏艱苦奮斗的實干精神

一些高職學生的思想依然扎根于傳統(tǒng)觀念，他們認為白領工作比藍領工作更為優(yōu)越，甚至輕視體力勞動并瞧不起從事體力勞動的人。這些學生不愿意從事辛勤的體力勞動，害怕勤奮工作的痛苦和臟累，缺乏堅韌不拔的實干精神。

2.態(tài)度上不尊重、不熱愛，缺乏勤奮刻苦的奉獻精神

有些高職學生受到家庭價值觀和過分應試教育的影響，產(chǎn)生了不尊重勞動、不熱愛勞動的情感態(tài)度。這種態(tài)度具體表現(xiàn)為不珍惜勞動成果，從而導致對勞動者及其辛苦付出缺乏尊重。

3 .習慣上急功近利，缺乏精益求精的專注精神

一些大學生追求享受并厭惡勞動，幻想迅速致富和成名，這種想法削弱了踏實做事的實干精神。有些大學生急于求成，希望迅速成功，缺乏理解“千里之行始于足下”的觀念，不喜歡從小事、身邊的事做起，去磨煉自己，缺乏精益求精的專注精神。

4.行為上消極應付，被動做事，缺乏團結協(xié)作的團隊精神

現(xiàn)代大學生在網(wǎng)絡環(huán)境的影響下，容易受到誤導，出現(xiàn)學習態(tài)度不積極、應付作業(yè)、被動做事、怕吃苦不愿付出、想要輕松享受成果等不良傾向。另外，大學生在物質(zhì)生活條件優(yōu)越和受應試教育的價值觀影響下，缺乏主動性和責任心，在勞動時表現(xiàn)消極被動，缺乏團結協(xié)作精神，呈現(xiàn)出應對狀態(tài)下能力不足的情況。

（三）實踐基地建設基礎薄弱

高職教育實踐基地建設的基礎薄弱是一個存在的問題。一方面，由于經(jīng)費、場地等原因，一些學校在實踐基地建設方面面臨困難；另一方面，一些學校在實踐基地的規(guī)劃和建設中存在缺乏經(jīng)驗和專業(yè)指導的情況。為了解決這個問題，學?？梢詫で笳С趾秃献?，爭取更多的經(jīng)費和資源；同時，加強與企業(yè)、行業(yè)合作，共享實踐基地建設的資源和經(jīng)驗，提升實踐基地的質(zhì)量和效益。此外，學校還可以通過建立師資團隊、開展培訓等方式，提升教職工的實踐教學能力，為實踐基地建設提供有力的支持。但是，我們現(xiàn)在面臨的問題是校企合作制度不完善，形式單一，現(xiàn)代學徒制難以落實，實踐基地建設基礎薄弱。

三、發(fā)展的對策與建議

（一）立德樹人，營造良好的課程思政氛圍，發(fā)揮“工匠精神”培育的核心作用

1.要有頂層設計即要有政策支持和指引

發(fā)揮工匠精神培育的核心作用離不開國家政策的支持，政府應當為企業(yè)的科技創(chuàng)新活動、人才培養(yǎng)工作提供必要的支持和成長的空間。與此同時，高職院校和企業(yè)也要緊密合作打造品牌體系，擴大影響力。

2.要有相關的工匠精神評價體系

社會整體對“工匠精神”的認可，需要健全的人才評價體系作為引導。對于一些特殊人才應該有綠色通道，符合條件的可破格提拔。

3.要有改善就業(yè)觀念和完善就業(yè)制度

要破除傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化收入分配結構，企業(yè)還應當面向?qū)I(yè)技能人才提供崗位津貼和服務津貼。

（二）守正創(chuàng)新，科學制定“工匠精神”培育目標，優(yōu)化課程教學環(huán)境

1.創(chuàng)新教學形式，培養(yǎng)良好工匠習慣

（1）小班教學，保證培養(yǎng)質(zhì)量。工匠精神培養(yǎng)的一個重要條件就是“師徒制”的形式，傳統(tǒng)的學徒制之所以在工匠精神培養(yǎng)上具有優(yōu)勢。隨著信息技術的發(fā)展，為了確保各項效率，雖然無法采用一對一的教學，但也應努力保障生師比，采用小班化教學。

（2）采用任務驅(qū)動式教學，發(fā)揮學生的主動性。工匠精神的培育最主要的是必須落實到學生這一主體上，探究以學生為主體的自主教學。任務驅(qū)動式教學要求以工作任務為中心來展開，關注的“如何完成工作任務”，這就要求教師首先要改變自己的思想觀念，對現(xiàn)實的工作情景有深刻的了解，然后逐步地引導學生。同時利于培養(yǎng)他們精于細節(jié)、執(zhí)著專注、勇于實踐的工匠品質(zhì)。

2.豐富“工匠精神”的培育內(nèi)容

“工匠精神”所蘊含的內(nèi)容隨著時代的變化應該是與時俱進的，在培育高職學生“工匠精神”的過程中，高職院校應注重“工匠精神”與專業(yè)課內(nèi)容的融合，也應注意“工匠精神”與高職學生需求的融合，能夠?qū)ⅰ肮そ尘瘛迸嘤嬲刈龅絻?nèi)化于心、外化于行。例如，在樹立職業(yè)理想，規(guī)范職業(yè)道德等方面都可融入工匠精神。

3.將“工匠精神”融入高職院校學生日常管理

首先，請工匠大師進學校進課堂。榜樣的力量是無窮的，能起到很好的示范作用。其次，可以加強校企合作。加強學校與企業(yè)合作，可以將理論知識與實踐工作進一步融合，幫助學生將課堂上學習到的專業(yè)知識落實于實踐中，從而積累經(jīng)驗，有所提高。最后，學?？梢酝ㄟ^學生社團活動積極宣傳“工匠精神”，也可以通過舉辦技能大賽等活動讓學生在實踐中感受“工匠精神”的魅力。

（三）大思政育人，加強高職學生工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等方面培養(yǎng)體系形成

1.將“工匠精神”寫入人才培養(yǎng)方案

“工匠精神”的培育要想體系化，就要有相應的方案，把“工匠精神”寫進專業(yè)課人才培養(yǎng)方案。要求任課教師在授課過程中，找到相應的切入點，一邊授課，一邊培育學生的工匠精神。

2.在公共課授課中尤其是思政課加入“工匠精神”的元素

“工匠精神”培育，對于公共基礎課，尤其是思政課，在思政課中加入守正創(chuàng)新、誠實守信、精益求精、艱苦奮斗等方面的元素。在工匠精神培育過程中，做到各學科聯(lián)動機制。

3.豐富職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學形式

為了豐富職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學形式，高職教育可以采取以下措施。首先，引入案例教學法和項目式教學法，通過真實案例和實際項目的分析和實踐，培養(yǎng)學生解決問題和創(chuàng)新能力。其次，借助現(xiàn)代信息技術手段，如利用虛擬實驗室、在線模擬創(chuàng)業(yè)等教學平臺，提供學生自主學習和實踐的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。此外，可以組織實地考察、校企合作等活動，讓學生親身體驗并參與職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，增強實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識。同時，鼓勵教師開展案例討論、小組討論和項目展示等活動，營造積極的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。通過以上教學形式的多樣化運用，可以提升職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學效果，使學生能夠更好地適應職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。

（四）利用好實踐基地、校園文化和企業(yè)的文化等條件傳承“工匠精神”

逐步完善校企合作制度，豐富合作形式，真正落實現(xiàn)代學徒制，利用好實踐基地。校園文化是高職院校的獨特符號和靈魂。優(yōu)秀的校園文化對學生的品格塑造和素質(zhì)發(fā)展起著重要作用。高職院校應將弘揚工匠精神作為校園文化建設的追求，將其作為長期發(fā)展的核心價值。通過校園文化的建設，學生可以在無形中接受工匠精神的熏陶，提升自身的知識水平和情操修養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才。因此，高職院校應將工匠精神融入校園文化中，努力營造傳播工匠精神的氛圍和渠道。這樣的校園文化將為學生的成長與發(fā)展提供有力支持，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的從業(yè)者，讓“工匠精神”在企業(yè)中得到傳承。