高校網(wǎng)絡(luò)育人的創(chuàng)新研究

王小龍,孫卓華

(山東大學(xué)(威海)法學(xué)院 ,山東 威海 264209)

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,對(duì)高校育人工作產(chǎn)生了巨大影響。2000年,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工作的若干意見》,對(duì)加強(qiáng)高校思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)工作進(jìn)行具體部署。要求各高校在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí),運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)思想政治教育。[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出:“要運(yùn)用新媒體技術(shù)使工作活起來,推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合,增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵2]教育部黨組于2017年印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》,這份綱要詳細(xì)規(guī)劃了“十大育人”體系的實(shí)施內(nèi)容、載體、路徑和方法,明確提出創(chuàng)新推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)育人的要求。[3]2020年教育部發(fā)布的《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中提到要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)育人來完善日常教育體系。[4]在“三全育人”和“大思政”的總要求,以及黨和政府的關(guān)心重視下,我國(guó)育人工作不斷尋求新的突破,高校網(wǎng)絡(luò)育人是目前較為成功的一種嘗試。

從技術(shù)角度來看,隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,技術(shù)的改新?lián)Q代以及軟硬件制造水平的不斷進(jìn)步,網(wǎng)絡(luò)教育的繁榮是教育發(fā)展的必然局面。從早期的多媒體教室到現(xiàn)在的智慧課堂,線上教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)校,互聯(lián)網(wǎng)與教育工作的開展相互交融,共同促進(jìn)了教育教學(xué)信息共享、資源共享,育人工作的成效得到了顯著提升,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深刻影響著教育格局。相對(duì)于傳統(tǒng)育人方式,網(wǎng)絡(luò)育人具有能夠整合各方資源,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助老師更好地進(jìn)行教育活動(dòng)等種種優(yōu)勢(shì)。但其也存在如:對(duì)網(wǎng)絡(luò)育人的重視和投入有待加強(qiáng);對(duì)網(wǎng)絡(luò)育人外部環(huán)境的利用不足;忽視網(wǎng)絡(luò)的工具性而過于強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)本身等一些亟待解決的難題。

針對(duì)這些問題,學(xué)界出現(xiàn)了許多相關(guān)主題的研究成果,部分學(xué)者從高校網(wǎng)絡(luò)育人的價(jià)值屬性出發(fā),以特定視角切入,分析高校網(wǎng)絡(luò)育人的實(shí)踐路徑,[5-8]部分學(xué)者從案例出發(fā),在不同層面上指出了高校網(wǎng)絡(luò)育人現(xiàn)存的問題,并提出了針對(duì)性的對(duì)策建議,探討高校網(wǎng)絡(luò)育人的實(shí)踐路徑,[9-11]也有部分學(xué)者探討了高校網(wǎng)絡(luò)育人的模式,[12-14]美中不足的是這些研究大多關(guān)注于宏觀層面的模式構(gòu)建,而對(duì)微觀層次上如何操作卻鮮有涉及,指出了“應(yīng)該如何”,卻忽視了“怎樣去做”?；诖?本研究計(jì)劃立足于人本主義學(xué)習(xí)理論和“泡菜理論”兩大理論的功能視角,通過對(duì)山東省A高校的調(diào)研分析,創(chuàng)新高校網(wǎng)絡(luò)育人的模式,為我國(guó)高校思想政治教育和網(wǎng)絡(luò)育人體系的完善提供一種思路。

一、人本主義學(xué)習(xí)理論及其修正

(一)人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論是教育研究領(lǐng)域的經(jīng)典理論,其興起于20世紀(jì)50年代末,而后逐漸完善,它和人本主義心理學(xué)有相通之處。人本主義心理學(xué)在解釋人類行為的動(dòng)機(jī)時(shí)提出,人具有實(shí)現(xiàn)自我的潛能。同樣,人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是個(gè)人對(duì)知覺的一種解釋過程,學(xué)生是有自我意識(shí),能夠自我選擇行為,并從中得到滿足的人,該理論將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的中心,以充分尊重學(xué)生本性,爭(zhēng)取學(xué)生潛能的最大發(fā)揮為目標(biāo)。可見,人本主義學(xué)習(xí)理論不僅關(guān)注教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展,更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律。

羅杰斯提出的“意義學(xué)習(xí)”的概念,最能體現(xiàn)人本主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵。他認(rèn)為:“意義學(xué)習(xí)”包含四個(gè)要素,首先,學(xué)習(xí)個(gè)體應(yīng)該全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,其次,學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是自我發(fā)起的;再次,學(xué)習(xí)是滲透性的,即學(xué)習(xí)能夠改變學(xué)生的行為、態(tài)度甚至個(gè)性;最后,學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的,因?yàn)橹挥袀€(gè)體本身才最清楚自我需要。

人本主義學(xué)習(xí)理論的核心是“以學(xué)生為中心”,它重視學(xué)生內(nèi)心世界,反對(duì)強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)的教育模式,它尊重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)潛能,認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)“指導(dǎo)者”的角色,從而最大限度發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)的潛能。

(二)對(duì)人本主義學(xué)習(xí)理論的修正

盡管人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)育人模式的建構(gòu)具有很好的啟發(fā)意義,但其過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生天賦潛能作用的觀點(diǎn)顯然和實(shí)際情況存在很大不同,它輕視了教育環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響作用。

教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是無可估量的,華中科技大學(xué)涂又光教授曾用“泡菜理論”來強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)育人工作的影響,泡菜理論指出,泡菜的味道取決于泡菜湯水的濃度和味道,同一份泡菜原料采用不同的泡菜湯料制作,可能會(huì)出現(xiàn)完全不一樣的泡菜,要制作好的泡菜,除去泡菜原料本身的口味和質(zhì)量外,好的泡菜湯料更為關(guān)鍵,泡菜湯料對(duì)最終泡菜的成品質(zhì)量有關(guān)鍵的作用。泡菜理論對(duì)教育的啟示意義在于其指出了環(huán)境對(duì)于育人工作的重要性,這也表明僅僅靠學(xué)生自覺學(xué)習(xí)達(dá)不到最好的學(xué)習(xí)效果,該理論認(rèn)為在良好的教育環(huán)境中才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,從而達(dá)到教育效益的最大化。

“泡菜理論”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中環(huán)境對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的影響,認(rèn)為環(huán)境在對(duì)學(xué)生個(gè)體的塑造上發(fā)揮了關(guān)鍵作用,其在一定程度上是對(duì)人本主義學(xué)習(xí)理論的修正,彌補(bǔ)了人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育環(huán)境關(guān)注不足的問題。修正后的人本主義學(xué)習(xí)理論同時(shí)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮以及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響兩方面,其可以為教育領(lǐng)域的研究提供更為全面的分析框架,下面對(duì)該分析框架進(jìn)行說明。

依據(jù)兩個(gè)理論的側(cè)重點(diǎn)不同,該分析框架將整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)劃分為內(nèi)外兩個(gè)系統(tǒng)。第一,內(nèi)部系統(tǒng)。這一系統(tǒng)以“意義學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ),遵循人本主義學(xué)習(xí)理論所提出的“以學(xué)生為中心”的思想,旨在充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從學(xué)習(xí)過程角度來看,這一系統(tǒng)由學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行,對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn),最終形成整個(gè)學(xué)習(xí)的閉環(huán)。第二,外部系統(tǒng),也就是教育環(huán)境。外部系統(tǒng)以“泡菜理論”為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境對(duì)內(nèi)部環(huán)境的重要性,在學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂,執(zhí)行和檢驗(yàn)各環(huán)節(jié),教育環(huán)境均承擔(dān)著資源支持、監(jiān)督、指導(dǎo)的角色,整個(gè)學(xué)習(xí)閉環(huán)在教育環(huán)境中完成。

該分析框架將人本主義學(xué)習(xí)理論和“泡菜理論”各自的功能整合一體,對(duì)內(nèi)關(guān)注提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力,對(duì)外明確教育環(huán)境的重要性,內(nèi)外兩個(gè)系統(tǒng)分別發(fā)揮作用,共同服務(wù)于“教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”這一最終目的。分析框架圖,如圖1所示。

圖1 分析框架圖示(作者自制)

二、人本主義學(xué)習(xí)理論及其修正視域下A高校網(wǎng)絡(luò)育人模式分析

根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論及其修正構(gòu)建的分析框架,對(duì)山東A高校網(wǎng)絡(luò)育人的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。山東A高校目前共有教學(xué)學(xué)院12個(gè),結(jié)合A高校的具體情況,本次抽樣由A高校各學(xué)院負(fù)責(zé)人采取滾雪球的抽樣方式進(jìn)行問卷發(fā)放,調(diào)查對(duì)象為A高校在校學(xué)生,問卷采用問卷星平臺(tái)發(fā)放,問卷題量大小為20,抽樣調(diào)查共回收問卷1258份,其中有效問卷1189份,問卷有效回收率為95%。以下是基于分析框架對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析。

1.在內(nèi)部系統(tǒng)方面

學(xué)生具備有自我學(xué)習(xí)的意愿。90%的受訪學(xué)生表示自己正在經(jīng)歷或已經(jīng)經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)育人學(xué)習(xí)。91%的學(xué)生表示自己愿意參與到網(wǎng)絡(luò)育人課程中,他們?cè)敢鈪⑴c的動(dòng)機(jī)可以簡(jiǎn)單概括為:學(xué)業(yè)的硬性要求、網(wǎng)絡(luò)更加貼合學(xué)生心理、學(xué)習(xí)資源獲取更加便捷這三大類,可見,不論是為了完成學(xué)業(yè),還是接受網(wǎng)絡(luò)育人獨(dú)有的網(wǎng)絡(luò)特性,學(xué)生都有自我學(xué)習(xí)的意愿。

同時(shí),由于網(wǎng)絡(luò)育人工作的特殊性,網(wǎng)絡(luò)育人的主導(dǎo)權(quán)掌握在高校和學(xué)院手中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。調(diào)查顯示,92%的學(xué)生支持通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)育人工作,99%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及校內(nèi)各位老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)育人的工作的支持程度很高,93%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)育人工作是由學(xué)?；?qū)W院主導(dǎo)安排的,只有極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生也能主動(dòng)成為網(wǎng)絡(luò)育人工作的牽頭發(fā)力人之一。

由此可見,盡管學(xué)生對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)育人的參與熱情較高,但學(xué)校、學(xué)院、教師是高校網(wǎng)絡(luò)育人的主導(dǎo)者,而學(xué)生在高校網(wǎng)絡(luò)育人中往往是被動(dòng)接受教育,學(xué)生按照學(xué)?；蚶蠋煹囊筮M(jìn)行學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù),最后以課程考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的依據(jù),學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下,很難獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)生自我學(xué)習(xí)的潛能難以充分發(fā)揮。

2.在外部系統(tǒng)方面

作為知名高校,A高校的師資力量、硬件設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等均位列全省前茅。但在網(wǎng)絡(luò)育人方面,A高校沒有能夠讓各部分形成合力,各部分在網(wǎng)絡(luò)育人上發(fā)揮的作用有限。

第一,A高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境的把握不足,導(dǎo)致部分不良信息侵蝕網(wǎng)絡(luò)育人成果;第二,當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)育人課程內(nèi)容總體來說質(zhì)量并不是很高,其形式更類似于傳統(tǒng)育人課程在網(wǎng)絡(luò)上的“復(fù)刻”;第三,A高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)思政資源的利用程度有待提高,缺乏課程內(nèi)容和形式的創(chuàng)新,難以激起學(xué)生持久的興趣;第三,大量思政視頻的引入在事實(shí)上擴(kuò)大了思政課的課容量,導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)進(jìn)一步增大,出現(xiàn)了“刷課”、“掛網(wǎng)課”等不利于網(wǎng)絡(luò)育人發(fā)展的現(xiàn)象;第四,教育環(huán)境和學(xué)生之間的互動(dòng)不足,具體表現(xiàn)為:教師和學(xué)生的交流只局限于教師提問學(xué)生回答,缺乏其它形式的互動(dòng);第五,校園網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)也存在一定問題:例如平臺(tái)利用率、普及率不高,高校選擇的思政育人平臺(tái)種類繁多,單就一門課程可能采用兩個(gè)或三個(gè)軟件,學(xué)生在各個(gè)軟件間“疲于奔波”,造成資源的浪費(fèi)。

綜上,A高校的高校網(wǎng)絡(luò)育人面臨的問題是:第一,在內(nèi)部系統(tǒng)中,高校思政育人的主導(dǎo)權(quán)掌握在高校手中,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較低,處于“被推著走”的地位,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮;第二,在外部系統(tǒng)中,網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)致信息獲取和更迭的速率加快,網(wǎng)絡(luò)育人資源魚龍混雜,高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)的管控不足,對(duì)網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)的管理不夠,高校提供的網(wǎng)絡(luò)育人內(nèi)容質(zhì)量不高,學(xué)生所處的教育環(huán)境有待進(jìn)一步優(yōu)化。

盡管以上是對(duì)A高校網(wǎng)絡(luò)育人的現(xiàn)狀分析,但事實(shí)上全國(guó)大多數(shù)高校都存在相同的問題,不論是教育環(huán)境還是學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)情況都存在一定不足,而要逐步改善上述問題,就應(yīng)該在注重以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)的潛能的同時(shí),確保優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境的建設(shè),雙管齊下,才能保障高校網(wǎng)絡(luò)育人的穩(wěn)定發(fā)展。

三、高校網(wǎng)絡(luò)育人模式的創(chuàng)新——CPS模式

高校網(wǎng)絡(luò)育人模式是對(duì)傳統(tǒng)育人模式的進(jìn)步,盡管在育人過程中借助了先進(jìn)的科技手段,但在本質(zhì)上,高校網(wǎng)絡(luò)育人所依托的仍舊是高?！獙W(xué)生這一路徑。下文在人本主義學(xué)習(xí)理論及其修正視域下對(duì)這一路徑進(jìn)行解構(gòu),分別對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)育人的教育環(huán)境和高校網(wǎng)絡(luò)育人的內(nèi)部系統(tǒng)進(jìn)行分析。

1.對(duì)教育環(huán)境的分析

按照組成要素,可以將高校網(wǎng)絡(luò)育人的教育環(huán)境細(xì)分成四部分,分別用I、P、C、L四個(gè)字母來表示,其中,I(Internet)是當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境,是網(wǎng)絡(luò)育人存在的條件;P(Platform)指的是網(wǎng)絡(luò)育人所依托的各種平臺(tái);C(Colleges)指的是高校,包括教師、課堂,硬件設(shè)施等;L(LearningAtmosphere)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。他們相互作用,彼此關(guān)聯(lián),形成高校網(wǎng)絡(luò)育人的外部系統(tǒng),要讓教育環(huán)境為發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)潛力起到作用,就需要讓這四部分相互協(xié)同,形成合力,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的高校網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境。這四部分彼此間的關(guān)系路徑如圖2所示,下文對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行分析。

圖2 IPCL關(guān)系路徑圖示(作者自制)

首先,學(xué)界現(xiàn)有研究對(duì)上圖各主體間關(guān)系給出了一定解釋。例如,張巖認(rèn)為:“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”會(huì)給教育的全過程、各環(huán)節(jié)帶來更多更深刻的改變,直至重塑一個(gè)開放創(chuàng)新的教育生態(tài)環(huán)境?！?路徑①②③)[15]鄧澤霞等學(xué)者指出:網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,營(yíng)造了濃厚的網(wǎng)上學(xué)習(xí)氛圍(路徑①⑤)。[16]楊妙春,王宏認(rèn)為,學(xué)風(fēng)建設(shè)需要高校各部分的通力合作和社會(huì)的廣泛支持(路徑④)。[17]王玉婷認(rèn)為,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,高校正力圖打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行了全方位的革新,以便更好地應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來的新沖擊與新挑戰(zhàn)(路徑②)。[18]這些研究基本涵蓋了IPCL中的所有路徑關(guān)系。

其次,從現(xiàn)實(shí)角度來看。第一,網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境是高校網(wǎng)絡(luò)育人最深層次的環(huán)境,學(xué)生作為上網(wǎng)的主力軍,自然而然深受網(wǎng)絡(luò)的影響(路徑①);第二,由教育部思政司指導(dǎo)成立的,國(guó)內(nèi)最大的面向全國(guó)大學(xué)生開展思想政治教育的主題教育網(wǎng)站中國(guó)大學(xué)生在線網(wǎng)為例,其已擁有注冊(cè)會(huì)員1230余萬,新媒體粉絲1850余萬,在600多所高校建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)通訊站,品牌活動(dòng)覆蓋全國(guó)2900多所高校(數(shù)據(jù)來源于中國(guó)大學(xué)生在線官網(wǎng):https://dxs.moe.gov.cn/zx/dblj/gywm/),同樣,愈來愈多的高校開通了微博、抖音等自媒體平臺(tái),高校主動(dòng)依靠網(wǎng)絡(luò)開展教育教學(xué)活動(dòng)已成趨勢(shì);(路徑②)第三,育人平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的亦愈加緊密,以“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)為例,從剛開始只有移動(dòng)教學(xué)、閱讀功能到逐步加入社交、教務(wù)功能,再到其推出一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng),這即是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然要求,也離不開互聯(lián)網(wǎng)軟硬件技術(shù)的飛速進(jìn)步(路徑③);第四,在對(duì)A高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),60%的學(xué)生樂于參與網(wǎng)絡(luò)育人的原因之一是獲取信息的渠道更加便捷、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用的興趣,這表明育人平臺(tái)本身和學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建有一定聯(lián)系,而高校作為學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的直接建設(shè)者,兩者間的關(guān)系不證自明。(路徑④⑤)

綜上,無論是學(xué)術(shù)探討還是現(xiàn)實(shí)境況,路徑①②③④⑤各主體兩兩間均呈出這樣一種關(guān)系:一方的正向發(fā)展會(huì)促成另一方的正向發(fā)展?；诖丝傻?要促進(jìn)形成優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境,就需要圍繞如何正向激勵(lì)四者發(fā)展展開討論。這和常識(shí)中的“環(huán)境育人”觀念不謀而合,同樣,學(xué)術(shù)界對(duì)于優(yōu)化高校網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境的討論也都集中于此,針對(duì)優(yōu)化這四者關(guān)系的觀點(diǎn)確能起到改善高校網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境的作用,但并沒有抓住問題的核心。本文認(rèn)為對(duì)路徑⑥的完善才是關(guān)鍵所在。原因如下:

P(Platform):網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)可以看成由兩大部分構(gòu)成,其一是高校育人的“硬件”設(shè)施,包括配套的設(shè)備、軟件app前端、后臺(tái)管理終端、網(wǎng)站、電子多媒體設(shè)施,這些是用來支持網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)發(fā)展的基礎(chǔ)。其二是高校網(wǎng)絡(luò)育人的“軟件”設(shè)施,這部分主要是指網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容,其主要來源為會(huì)議、文章或高校專業(yè)老師、媒體撰稿人、作家、學(xué)者創(chuàng)作或二次創(chuàng)作的作品。網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)類似于一個(gè)集成資料庫(kù),一般是高校自主開發(fā),或第三方開發(fā)的而后被高校選擇的。

可見,不同于其他路徑中的正相關(guān)關(guān)系,路徑⑥中,高校和育人平臺(tái)是選擇與被選擇的關(guān)系。這一關(guān)系具體來說,先由高校根據(jù)自身教學(xué)的特點(diǎn),選擇合適的育人平臺(tái);而后高校通過育人平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容;再次學(xué)生通過育人平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí),平臺(tái)將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)時(shí)時(shí)反饋給高校,最終整個(gè)過程構(gòu)成學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

這種選擇和被選擇的關(guān)系,使高校和育人平臺(tái)這兩個(gè)看似相互割裂的部分實(shí)際上成為一個(gè)整體,這一整體和網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍之間呈正相關(guān)關(guān)系,它們相互作用構(gòu)成高校網(wǎng)絡(luò)育人的外部系統(tǒng),相對(duì)于其它兩部分,這一整體是這三者中最為可控,也是最能影響其他兩部分的一環(huán),因此,完善好高校與育人平臺(tái)之間相互關(guān)系,促使這一整體正向發(fā)展,就能促進(jìn)其它兩部分的發(fā)展,從而起到優(yōu)化高校網(wǎng)絡(luò)育人教育環(huán)境的作用。

2.對(duì)內(nèi)部系統(tǒng)的分析

人本主義學(xué)習(xí)理論及其修正除注重教育環(huán)境的作用外,還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,追求學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)揮。因此,除了要完善良好的育人環(huán)境外,還需對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)育人的內(nèi)部系統(tǒng)進(jìn)行完善,充分發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)潛能。

學(xué)生所處環(huán)境、學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣和信心、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置等均被證明是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。[19]這些因素可以歸納為兩個(gè)方面:一是學(xué)生自身因素;二是外部環(huán)境的影響。結(jié)合上面的分析可得,在高校網(wǎng)絡(luò)育人過程中,高校和育人平臺(tái)是一個(gè)整體,從這一基礎(chǔ)上出發(fā),高校網(wǎng)絡(luò)育人依據(jù)的路徑可以具體為:高校、育人平臺(tái)形成的整體——學(xué)生。這一路徑恰好與影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的兩個(gè)方面相呼應(yīng)。

其一,就學(xué)生自身而言,除了學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力的差距和對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度這些先天因素外,學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,作為高校網(wǎng)絡(luò)育人內(nèi)容的提供者,高校、育人平臺(tái)對(duì)學(xué)生興趣有著直接的影響;其二,高校、育人平臺(tái)形成的整體是和學(xué)生接觸最為緊密的外部系統(tǒng),上文分析已經(jīng)證明,這一整體和高校網(wǎng)絡(luò)育人教育環(huán)境的發(fā)展呈正相關(guān)關(guān)系。綜上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和高校、育人平臺(tái)這一整體之間也呈正相關(guān)關(guān)系。可見,高校、育人平臺(tái)形成的整體在內(nèi)部系統(tǒng)的完善中也扮演著重要作用,以學(xué)生為中心對(duì)這一整體進(jìn)行合理設(shè)計(jì),就能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.高校網(wǎng)絡(luò)育人的創(chuàng)新——CPS模式

結(jié)合上述分析可得,高校和育人平臺(tái)所構(gòu)成的整體貫穿整個(gè)高校網(wǎng)絡(luò)育人系統(tǒng)。對(duì)外,這一整體可以促成外部環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化,對(duì)內(nèi),這一整體可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。由此,提出CPS模式對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)育人模式進(jìn)行創(chuàng)新。

這里引入S(Student):學(xué)生這一關(guān)鍵詞。如圖3所示,CPS模式存在于學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、執(zhí)行、成果檢驗(yàn)全過程。高校和育人平臺(tái)形成的整體影響著高校網(wǎng)絡(luò)育人的教育環(huán)境,同時(shí),其整體和學(xué)生產(chǎn)生作用,促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

圖3 CPS模式圖示(作者自制)

CPS模式中,高校和育人平臺(tái)構(gòu)成的整體塑造著高校網(wǎng)絡(luò)育人的教育環(huán)境。

具體路徑如下:其一,在育人平臺(tái)建設(shè)上,高校需加大相關(guān)投入,重視對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)選擇或建設(shè),要避免高校網(wǎng)絡(luò)育人流于形式,應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)“網(wǎng)絡(luò)育人”的發(fā)展和創(chuàng)新,注重提高學(xué)生參與度,避免在網(wǎng)絡(luò)上復(fù)刻傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,高校老師應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力,不斷學(xué)習(xí)掌握相關(guān)平臺(tái)的使用方法,高校應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化育人平臺(tái)操作的難度,同時(shí)育人平臺(tái)應(yīng)當(dāng)具備反饋功能,能夠及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋于高校,充分發(fā)揮育人平臺(tái)的工具性屬性。

其二,在網(wǎng)絡(luò)育人的內(nèi)容提供上,高校要承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)育人內(nèi)容的提供者和篩選者的角色,高校需要有目標(biāo),針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容,而不是簡(jiǎn)單對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行堆疊,高校應(yīng)當(dāng)牢牢掌握網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)的內(nèi)容提供權(quán),在保證育人內(nèi)容政治正確的同時(shí),保證育人內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴。

CPS模式同樣在促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)上發(fā)揮作用。下午從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的角度出發(fā)進(jìn)行說明。

首先,在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂階段,CPS模式以學(xué)生需求為導(dǎo)向。高校在制訂教學(xué)框架時(shí)需吸納學(xué)生參與,廣泛征求學(xué)生意見,盡可能滿足學(xué)生的建議。除在線下課堂進(jìn)行統(tǒng)一授課外,高校應(yīng)當(dāng)通過育人平臺(tái)發(fā)布教學(xué)框架并提供不同板塊的備選學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生在育人平臺(tái)上根據(jù)自己的興趣愛好、自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生以類似于“拼圖”的方法將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容填充進(jìn)教學(xué)框架,再由數(shù)字技術(shù)對(duì)這些計(jì)劃進(jìn)行初步審查,確保其涉及應(yīng)當(dāng)具有的知識(shí)點(diǎn),而后交由高校進(jìn)行最終確定,最終,每個(gè)學(xué)生將擁有具有自己個(gè)性化特色,適合自己的網(wǎng)絡(luò)育人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

其次,在學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行階段,CPS模式以學(xué)生參與為導(dǎo)向。這一階段,學(xué)生依據(jù)個(gè)人計(jì)劃,在育人平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),高?？梢砸罁?jù)平臺(tái)后臺(tái)的相關(guān)數(shù)據(jù),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的指導(dǎo),提供學(xué)習(xí)需要的各種資源,高校可以在育人平臺(tái)上開放意見反饋和老師答疑區(qū),實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的存在問題進(jìn)行解答,提供學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)措施,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生積極參與到計(jì)劃執(zhí)行過程中。

最后,在成果檢驗(yàn)階段,CPS模式以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為導(dǎo)向。高校將育人平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理,可以將學(xué)生學(xué)習(xí)情況以數(shù)據(jù)情況報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來,由學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生有更多參與感,而高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),可以作為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一個(gè)參考。借助數(shù)字技術(shù),育人平臺(tái)可以形成針對(duì)學(xué)生弱項(xiàng)的補(bǔ)充計(jì)劃,供學(xué)生參考,并可由此開始下一個(gè)循環(huán)。整個(gè)過程如表1所示。

表1 CPS模式學(xué)習(xí)過程(作者自制)

以上便是整個(gè)CPS模式,該模式以學(xué)生為中心,其一,以構(gòu)建良好的教育環(huán)境為高校網(wǎng)絡(luò)育人提供支持,其二,在網(wǎng)絡(luò)育人學(xué)習(xí)的整個(gè)階段中,通過為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源支持、學(xué)習(xí)平臺(tái)支持,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等措施促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí),來激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。