生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

葉坤松

摘 要：生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的高效利用是提高教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)效率的關(guān)鍵舉措，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)出多元化的情境課堂，根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求，引入具備實(shí)踐教育意義、教育價(jià)值的情境課程，同時(shí)在課前、課中、課后開(kāi)發(fā)出不同的情境教學(xué)模式，從而給予學(xué)生全時(shí)段的教學(xué)指引。文章對(duì)生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義以及教學(xué)原則進(jìn)行分析探討，提出開(kāi)展情境教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2023）33-0063-06

一、 引言

生活情境教學(xué)模式、教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間的應(yīng)用較為常見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)打造多元化的情境課堂，借助行之有效的教學(xué)方法，完成對(duì)情境教學(xué)模式的高效開(kāi)發(fā)和使用，以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)探究為根本目標(biāo)，以啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化情境教學(xué)機(jī)制，革新教學(xué)策略。

二、 應(yīng)用生活情境的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

借助生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在良好的生活情境環(huán)境下，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更加直觀、高效的課程知識(shí)教育指導(dǎo)。在新課程改革視域下，數(shù)學(xué)教師需對(duì)當(dāng)前的生活化教學(xué)元素進(jìn)行更加科學(xué)合理的使用，結(jié)合更加貼近于學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課程創(chuàng)新、課程學(xué)習(xí)探討環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成抽象思維，教師可運(yùn)用各種各樣的生活案例，結(jié)合生活中有趣的事物，啟發(fā)學(xué)生的思維，在生活情境環(huán)境下最大限度提升學(xué)生的探索興趣，使得學(xué)生能夠喜歡數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

借助生活情境、生活元素可更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)，可增強(qiáng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，結(jié)合創(chuàng)新思維教學(xué)模式、教學(xué)方法，充分遵循當(dāng)前核心素養(yǎng)環(huán)境下提高學(xué)生綜合能力水平的新需求，教師可通過(guò)生活情境來(lái)幫助學(xué)生在解題答題過(guò)程中從生活視角遷移到數(shù)學(xué)視角，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新解題思維。在生活情境環(huán)境下，教師可幫助學(xué)生以更加新穎、直觀的方式來(lái)完成對(duì)問(wèn)題的解讀解答，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

（三）化抽象為形象，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要利用數(shù)學(xué)課程將抽象化的知識(shí)概念與生活元素進(jìn)行有效掛鉤，為此教師應(yīng)當(dāng)不斷拓寬自己的知識(shí)面，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中引入豐富多樣的生活元素，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行深層次的理解學(xué)習(xí)，并且教師應(yīng)當(dāng)具備豐富的心理學(xué)知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生運(yùn)用各種理論知識(shí)來(lái)解釋生活現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可利用生活情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將抽象的理論概念以及空間幾何元素貼合簡(jiǎn)單的生活案例向?qū)W生進(jìn)行講解，從而化抽象為具體，使得學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效率，將生活經(jīng)驗(yàn)正向遷移到數(shù)學(xué)知識(shí)理論中，加深學(xué)生的理解認(rèn)知，從而給予學(xué)生更加直觀深刻的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)階段“理實(shí)一體化”視域下提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵策略，在理實(shí)一體化教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合生活情境，打造豐富多樣的實(shí)踐課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，通過(guò)創(chuàng)建良好的生活情境，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的有效領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。在生活實(shí)踐情境中，學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，在此期間教師可利用多種多樣的數(shù)學(xué)工具、數(shù)學(xué)方法，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐探索環(huán)節(jié)解決問(wèn)題，充分增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的生活性以及應(yīng)用性，從而使得學(xué)生能夠保持對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，結(jié)合豐富多樣的生活情境，將提高學(xué)生的綜合能力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)利用生活情境教學(xué)的基本原則

（一）適用性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用生活情境來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要充分秉承適用性的管理原則。適用性的管理原則，即教師所引入的生活情境須充分遵循學(xué)生當(dāng)前的思想認(rèn)知狀態(tài)，對(duì)情境元素、情境空間進(jìn)行更加科學(xué)、合理的構(gòu)建和打造，而不是盲目引入生活概念、生活知識(shí)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)建立在當(dāng)前學(xué)情評(píng)測(cè)、學(xué)情分析的前提下，對(duì)生活情境中的各項(xiàng)元素進(jìn)行更加科學(xué)合理地選用。比如在低年級(jí)階段，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合更加直觀、形象的生活情境，如超市情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力；而在中級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)初具數(shù)學(xué)思維，教師可以適當(dāng)?shù)匾氩糠志邆溥壿嬓浴⑺枷胄缘那榫吃?、情境空間來(lái)幫助學(xué)生對(duì)抽象化的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)；而在高年級(jí)階段，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具備深層思想含義的元素來(lái)幫助學(xué)生探尋生活規(guī)律中的數(shù)學(xué)概念，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的生活邏輯關(guān)聯(lián)。因此，教師需創(chuàng)建具備實(shí)踐教育意義、教育價(jià)值的生活情境，結(jié)合學(xué)生學(xué)段學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)生當(dāng)前的思想狀態(tài)，對(duì)情境元素、情境空間進(jìn)行合理打造。

（二）啟發(fā)性教育原則

生活情境須做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的正向遷移講解，在情境教學(xué)模式下，教師需要保證生活元素、生活概念能夠啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)情感。在打造生活情境的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合更多啟發(fā)性的教育手段、教育工具，以啟發(fā)學(xué)生心智、思維的發(fā)展為根本，保證學(xué)生在啟發(fā)式探索學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，而不是單方面借助過(guò)于直觀、直白的生活元素，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單貫穿學(xué)習(xí)。比如，教師在生活情境中可結(jié)合生活案例，將其中所蘊(yùn)含的知識(shí)規(guī)律、知識(shí)概念向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，而不是直接通過(guò)生活情境告訴學(xué)生數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)知識(shí)的表征含義，為此教師需要讓學(xué)生在情境中進(jìn)行自主探討，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的生活學(xué)習(xí)能力。

（三）合理性

引入生活情境來(lái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在兩面性，具體來(lái)說(shuō)，生活情境中所包含的數(shù)學(xué)元素須滿足學(xué)生的學(xué)段學(xué)習(xí)需求，正如上文所提到的“教師所引入的生活情境元素應(yīng)當(dāng)具備適用性，能夠滿足學(xué)生學(xué)段學(xué)習(xí)需求”，但是在生活情境中所融入的各項(xiàng)生活元素、生活知識(shí)、生活概念也應(yīng)當(dāng)以服務(wù)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)探索為根本，而不是通過(guò)生活情境元素來(lái)盲目增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、作業(yè)量，比如學(xué)生在情境學(xué)習(xí)探索過(guò)程中會(huì)被其中的新鮮事物所吸引，從而丟失了情境學(xué)習(xí)的初衷。因此，教師需要避免情境元素在情境教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)喧賓奪主的情況，應(yīng)當(dāng)明確情境教學(xué)主題，對(duì)生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行合理提取和使用，保證情境空間的創(chuàng)設(shè)和打造具備合理性、高效性，從而才能夠啟發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）正向遷移性

對(duì)生活情節(jié)的構(gòu)建和打造不僅需要幫助學(xué)生進(jìn)行理實(shí)一體化學(xué)習(xí)，在此期間教師還需要保證情境元素能夠糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生找到良好的課程學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，為此教師需要對(duì)情境空間、情境課題進(jìn)行更加科學(xué)合理的打造，在良好的情境環(huán)境下，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。通過(guò)實(shí)踐調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在生活情境中開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)負(fù)面影響，比如情境中的知識(shí)理論不僅沒(méi)有幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解學(xué)習(xí)，還進(jìn)一步加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在部分生活情境中教師植入與數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)概念相違背的生活理論現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在情境中產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)疑問(wèn)、學(xué)習(xí)困惑。因此教師在生活情境教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)秉承正向遷移教學(xué)的思想理念，保證所引入的情境元素以及所創(chuàng)建的情境空間，能夠正向指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是給學(xué)生徒增相應(yīng)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、 生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

生活情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用形式較為豐富多樣，教師可利用生活情境來(lái)完成導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)；可以整合豐富多樣的生活情境元素來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)；可以引用生活案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，凸顯數(shù)學(xué)課程教學(xué)的層次性；也可以結(jié)合情境對(duì)話來(lái)吸引學(xué)生的注意力；還可以開(kāi)展豐富多樣的生活情境實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；也可以整合學(xué)科互動(dòng)元素，讓學(xué)生利用多門(mén)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容來(lái)完成對(duì)生活實(shí)踐活動(dòng)的有效探索。教師在生活情境拓展教學(xué)過(guò)程中也需要從思維引領(lǐng)、思維引導(dǎo)的層面出發(fā)，讓學(xué)生完成高效學(xué)習(xí)探究。

（一）生活情境在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

1. 導(dǎo)學(xué)概念

制作導(dǎo)學(xué)案是提高課程教學(xué)品質(zhì)的前提。在導(dǎo)學(xué)案中，教師需要植入豐富多樣的知識(shí)元素來(lái)幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新概念進(jìn)行理解，而為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，教師可以結(jié)合生活情境，創(chuàng)建良好的情境空間、情境環(huán)境，從而正向遷移出新知識(shí)、新概念的生活特征以及數(shù)學(xué)特征。一般情況下，在導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中大致會(huì)涉及兩個(gè)步驟，第一步是讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，第二步是讓學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)前結(jié)合簡(jiǎn)短的實(shí)踐，對(duì)其中的情境空間、情境元素進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，從而順帶牽出本堂課教學(xué)主題。

2. 課前預(yù)習(xí)情境

對(duì)前者而言，教師需要對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的生活元素進(jìn)行個(gè)性化打造，幫助學(xué)生從生活視角、生活領(lǐng)域?qū)π轮R(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，從而減輕學(xué)生后續(xù)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也保證學(xué)生能夠在情境環(huán)境的引導(dǎo)下帶著疑問(wèn)參與學(xué)習(xí)。比如在講解分?jǐn)?shù)知識(shí)概念之前，教師便需要利用導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合生活情境來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)探討，具體來(lái)說(shuō)，在分?jǐn)?shù)中所涉及的等分概念不易理解，在對(duì)應(yīng)的情境空間環(huán)境中，教師可以引入分月餅的活動(dòng)，比如中秋節(jié)到了，家里來(lái)了5位小朋友，在保證每一位小朋友都滿意的前提下，將一整塊月餅進(jìn)行合理劃分。借助此類分月餅的情境，在講解分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)概念的過(guò)程中可讓學(xué)生理解進(jìn)行均分、等分的實(shí)質(zhì)概念，學(xué)生通過(guò)思考探究之后會(huì)嘗試將一塊月餅分成5等份，從而保證公平公正劃分，使得每一位小朋友均能夠得到同等對(duì)待。通過(guò)引入此類生活情境，可讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)效率。因此在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引入生活中常見(jiàn)的沖突元素，對(duì)其中應(yīng)用數(shù)學(xué)概念來(lái)解決沖突的方法進(jìn)行有效講解，使得學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)、新概念中的核心問(wèn)題有一個(gè)初步的認(rèn)知和了解。

3. 課堂情境導(dǎo)入

在課堂上教師也可借助相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生回憶在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的困惑，以及對(duì)其中的生活現(xiàn)象、知識(shí)概念所產(chǎn)生的理解偏差，此時(shí)教師順帶遷移出等分的概念，使學(xué)生能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)的知識(shí)內(nèi)涵有一個(gè)較為深刻的理解和認(rèn)知，緊接著教師便可以拿出一個(gè)真實(shí)的月餅?zāi)Ｐ停窃嘛災(zāi)Ｐ偷馁|(zhì)量不均勻，左邊重右邊輕，此時(shí)教師再讓學(xué)生根據(jù)課前情境導(dǎo)學(xué)中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)完成月餅劃分，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然按照體積完成了均勻分配，但是有的月餅重一些，而有的月餅則相對(duì)較輕，此時(shí)又違背了均分等分的原則，在該環(huán)節(jié)教師也可以引出對(duì)應(yīng)的知識(shí)概念，即“需要在對(duì)應(yīng)的限制情境環(huán)境下才能夠真正意義地表示物體所具備的分?jǐn)?shù)意義，比如在以質(zhì)量為等分前提下需要保證每一塊月餅的重量相等，才能夠做到均分；而在體積大小一定的情況下，則需要做到結(jié)構(gòu)大小的等分才能夠代表具體的分?jǐn)?shù)含義”?？傊?，通過(guò)此類巧妙的生活話題，在情境導(dǎo)入活動(dòng)中引入知識(shí)概念、知識(shí)理論，可幫助學(xué)生更加有效地理解其中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，教師需要在導(dǎo)學(xué)案中有效植入生活情境，遷移出對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生借助生活視角，提前對(duì)新概念進(jìn)行探索，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，做到啟發(fā)式教育。

（二）生活情境在解決數(shù)學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)難點(diǎn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，在數(shù)學(xué)難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要幫助學(xué)生運(yùn)用更加直觀、形象、生動(dòng)的方式將數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生活情境，結(jié)合生活空間來(lái)完成深層次的理解探究。在對(duì)應(yīng)的生活情境環(huán)境下，教師可開(kāi)展相應(yīng)的難點(diǎn)教學(xué)，借助生活規(guī)律、生活現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)生探尋其中的解題規(guī)律、解題技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，比如在講解“解方程”的過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)方程動(dòng)態(tài)平衡的概念還存在認(rèn)知欠缺，在解方程期間仍然采取老方式、舊方法，未從數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)層面對(duì)方程規(guī)律、方程概念進(jìn)行探索。比如通過(guò)簡(jiǎn)單的等號(hào)左右移項(xiàng)來(lái)進(jìn)行解題，此類方式只是展現(xiàn)了數(shù)學(xué)技巧，并沒(méi)有體現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，而部分學(xué)生在父母以及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)下，解答方程題目的過(guò)程中也不會(huì)按照數(shù)學(xué)邏輯的本質(zhì)概念，優(yōu)先將兩邊進(jìn)行動(dòng)態(tài)平衡來(lái)進(jìn)行解答，此類方式雖然能夠幫助學(xué)生提高解答效率，但是卻沒(méi)有進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的方程思維以及動(dòng)態(tài)平衡思維。

此時(shí)教師可以引入生活情境，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索解方程過(guò)程中所蘊(yùn)含的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步鍛煉自身的思維，在解方程期間能夠有效地找到學(xué)習(xí)方法，而不是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的移項(xiàng)、換項(xiàng)，不假思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如教師可以引入蹺蹺板的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合蹺蹺板兩邊左右擺動(dòng)的視頻，通過(guò)在其兩邊增加不同重量，讓學(xué)生能夠觀察到在平衡蹺蹺板的過(guò)程中所采取的措施，最終當(dāng)兩邊重量相等時(shí)蹺蹺板回歸平衡，教師可將此過(guò)程向?qū)W生進(jìn)行生動(dòng)、形象的講解，將解方程中所涉及的動(dòng)態(tài)平衡思想以此類形式展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生在解方程期間不再進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算以及移項(xiàng)、換項(xiàng)，而是借助動(dòng)態(tài)平衡的思想，通過(guò)優(yōu)先平衡兩邊的數(shù)值來(lái)完成有效的方程計(jì)算，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。因此，在解答數(shù)學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程中，教師可借助生活情境來(lái)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生能夠?qū)忸}答題過(guò)程中的本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

（三）引入生活案例增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維

開(kāi)展邏輯思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可缺失的一項(xiàng)活動(dòng)，在該環(huán)節(jié)，教師需要幫助學(xué)生有條理、有層次、有方向地完成學(xué)習(xí)探究。但是數(shù)學(xué)知識(shí)中所講解的概念較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)探索期間如果借助數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論進(jìn)行邏輯探討則還存在較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此時(shí)教師可利用生活情境，結(jié)合生活案例，將生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系向?qū)W生進(jìn)行有效展示、講解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，以及探索熱情。在真實(shí)情境案例中，教師可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，引入生活中有條理、有層次、有遞進(jìn)性的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成良好的整體思維以及推敲、推理、驗(yàn)證思維，讓學(xué)生在生活實(shí)例中進(jìn)一步增強(qiáng)自身的思維能力。

比如在講解“多邊形面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可以引入生活中常見(jiàn)的貼地磚、瓷磚的實(shí)踐案例：在一間即將裝修的房間內(nèi)部，存在大量不規(guī)則的地形，教師可以讓學(xué)生觀看裝修師傅裝貼此類不規(guī)則地板時(shí)所采用的方式和技巧，讓學(xué)生思考其中所涉及的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)概念，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)裝修師傅會(huì)嘗試將規(guī)整的地磚進(jìn)行切割劃分，結(jié)合相關(guān)區(qū)域的結(jié)構(gòu)大小，借助規(guī)范圖形來(lái)完成裝貼，此時(shí)教師可讓學(xué)生嘗試根據(jù)裝修師傅所采用的瓷磚裝貼技巧，分析其中所包含的數(shù)學(xué)概念，同時(shí)嘗試計(jì)算地磚的使用面積。學(xué)生會(huì)在該情境下通過(guò)將不規(guī)則的地面結(jié)構(gòu)進(jìn)行空間區(qū)域劃分，將其轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形，如三角形、正方形、長(zhǎng)方形，從而逆向推導(dǎo)出地面的整體面積。在計(jì)算不規(guī)則圖形期間，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的圖形切換思想、轉(zhuǎn)化思想。在后續(xù)多邊形面積的推導(dǎo)論證環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生借助類似的方式，嘗試對(duì)梯形以及平行四邊形面積公式論證定理進(jìn)行逆向?qū)W習(xí)探究，學(xué)生會(huì)通過(guò)公式的表達(dá)結(jié)構(gòu)，將相應(yīng)的多邊形劃分為規(guī)則圖形，從而完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此通過(guò)真實(shí)案例、真實(shí)情境，讓學(xué)生在理解部分復(fù)雜、抽象概念的過(guò)程中，幫助其找到良好的思維切入點(diǎn)，可進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）結(jié)合生活情境對(duì)話，充分吸引學(xué)生課堂注意力

如何吸引學(xué)生在課堂上的注意力是教師在教學(xué)活動(dòng)中所需要關(guān)注的重點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師會(huì)利用各種各樣的指令語(yǔ)言，及時(shí)將學(xué)生注意力拉回到課堂上，但是此類被動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂專注學(xué)習(xí)的方式，往往會(huì)給教師增加較大的教學(xué)負(fù)擔(dān)。為了有效解決學(xué)生在課堂上注意力不集中的問(wèn)題，教師可在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建豐富多樣的生活情境對(duì)話，從而集中學(xué)生的注意力。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可將生活知識(shí)與數(shù)學(xué)方法進(jìn)行高效關(guān)聯(lián)，通過(guò)創(chuàng)建良好的對(duì)話情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)探究，在情境空間環(huán)境中進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

比如在講解百分比相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要開(kāi)展豐富多樣的生活情境對(duì)話來(lái)持續(xù)吸引學(xué)生參與課堂探索。例如教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“我們班級(jí)男女生各是多少，男生占據(jù)總?cè)藬?shù)的百分比是多少？”之后教師也可以引入對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)指數(shù)以及CPI、GDP等常見(jiàn)的百分比信息，同時(shí)讓學(xué)生嘗試結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料探尋GDP增長(zhǎng)率中所包含的分?jǐn)?shù)概念，進(jìn)行高效率的思考探索學(xué)習(xí)。通過(guò)持續(xù)不斷的情境對(duì)話，可充分吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也可通過(guò)提出相應(yīng)的對(duì)話問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，比如“我國(guó)去年GDP增速為3%，而3%代表了怎樣的含義？”有的學(xué)生隨口回答“3%是增速”，借此教師可以提出相應(yīng)問(wèn)題，如“何為增速”，學(xué)生通過(guò)比較分析，通過(guò)探索會(huì)回答“增速是相比較于上一年度的總量”，此時(shí)教師可以遷移出對(duì)應(yīng)的核心概念，即百分?jǐn)?shù)需要具備一定的參照，從而才具備基本的數(shù)學(xué)含義，就好比全班男生占據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)的百分比，需要通過(guò)一定的參照，在一定的限制條件下，才能夠展現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)內(nèi)涵以及生活內(nèi)涵，如果單獨(dú)將數(shù)字添加百分號(hào)還不足以完全描繪百分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì)。

（五）借助生活情境開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)須依托良好的外在環(huán)境條件，教師利用生活情境來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)可提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。在實(shí)踐課堂上，數(shù)學(xué)教師須根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理編制，此外教師也可以根據(jù)城市周邊教育資源、生活資源的分布狀況，完成對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和打造。比如教師可以結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地勘查等多種實(shí)踐教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。比如教師可以在講解扇形圖的過(guò)程中讓學(xué)生參與生活實(shí)踐探索環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)入動(dòng)物園或植物園，收集不同動(dòng)物、植物的數(shù)量、種類，將其制作為各種各樣的表格圖像；或者讓學(xué)生充當(dāng)小記者，在生活實(shí)踐探索過(guò)程中通過(guò)采訪城市居民來(lái)獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)概念，并且將其制作為簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖。另外，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，教師需要與家長(zhǎng)密切溝通，在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)將實(shí)踐元素與生活進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，將其中的數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)方法進(jìn)行有效展現(xiàn)，在家長(zhǎng)以及教師的正向引導(dǎo)下給予學(xué)生更加寬闊的實(shí)踐探索學(xué)習(xí)空間。

（六）生活情境在學(xué)科互動(dòng)融合過(guò)程中的使用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助情境教學(xué)法，整合生活情境內(nèi)容來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)也需要充分利用學(xué)科互動(dòng)、學(xué)科融合的元素，讓學(xué)生在多門(mén)學(xué)科互動(dòng)學(xué)習(xí)探索過(guò)程中對(duì)情境元素、情境內(nèi)容進(jìn)行高效探究。在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科互動(dòng)整合的新號(hào)召、新需求，在教學(xué)工作中對(duì)互動(dòng)融合形式以及學(xué)科教學(xué)過(guò)程中所涉及的生活情境進(jìn)行有效挖掘、提取、控制和使用，從而才能夠在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生完成更加精細(xì)化、高效化的探索、學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)。由于每一門(mén)學(xué)科均具備特定的生活實(shí)踐情境元素，教師可充分利用相關(guān)元素來(lái)進(jìn)一步豐富完善數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，深度挖掘并提取其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如數(shù)學(xué)老師可以與語(yǔ)文教師進(jìn)行學(xué)科交流，在學(xué)科互動(dòng)整合過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)言藝術(shù)、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言思維，將冰冷的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行人性化、人文化改造，從而增添數(shù)學(xué)課程教學(xué)的生活信息、人文氣息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在講解數(shù)學(xué)中分類思想以及劃歸整合的思維過(guò)程中，教師可讓學(xué)生嘗試從語(yǔ)言描寫(xiě)手法、語(yǔ)言思維的層面出發(fā)，對(duì)小區(qū)內(nèi)部的文化標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行收集、記錄，按照語(yǔ)言規(guī)律，將其中的各項(xiàng)信息整合、整理，之后再利用相應(yīng)的樹(shù)狀圖、條形圖將不同標(biāo)語(yǔ)歸納在一起，完成數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)，從而更加直觀反映當(dāng)前社區(qū)文化生活的情況，進(jìn)而也能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐利用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，利用多門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，打造豐富多樣的情境教學(xué)空間、教學(xué)環(huán)境，可讓學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)以及進(jìn)行生活情境探索期間做到知行合一。

（七）生活情境在思維拓展過(guò)程中的應(yīng)用

借助豐富多樣的生活情境能夠充分拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)思維包含數(shù)學(xué)推理、幾何直觀、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)分析、數(shù)學(xué)應(yīng)用等相關(guān)元素，教師須從以上多個(gè)方面來(lái)組織多樣化的課程教學(xué)活動(dòng)，從而才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可利用生活情境，按照以上的分類、整合、劃歸思想，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間的合理配備和打造，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師在該環(huán)節(jié)需要評(píng)估學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)開(kāi)展前期高質(zhì)量的學(xué)情分析、學(xué)情檢測(cè)，對(duì)學(xué)生在生活情境中存在的思維問(wèn)題進(jìn)行整理，從而在后續(xù)的教學(xué)工作中能夠做到精確把控、精確定位。比如針對(duì)數(shù)學(xué)建模能力存在欠缺的學(xué)生，教師可引入生活中的實(shí)踐情境，讓學(xué)生對(duì)模型思想進(jìn)行學(xué)習(xí)探索；教師也可以利用生活中常見(jiàn)的幾何圖形來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀意識(shí)，讓學(xué)生在日常生活情境中嘗試用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述家庭中各類家具、各類家用電器的幾何形狀和規(guī)則，從而進(jìn)一步增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)踐性，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?？傊诮虒W(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，整合數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)元素，開(kāi)展生活實(shí)踐教育，提高學(xué)生的生活學(xué)習(xí)品質(zhì)。

五、 結(jié)論

總體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師利用生活情境開(kāi)發(fā)出豐富多樣的教學(xué)模式，打造全新的教學(xué)機(jī)制，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具備顯著功效，教師需要完成情境課程開(kāi)發(fā)和利用，革新現(xiàn)有的教學(xué)流程，提高教學(xué)水平。

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