在線學(xué)習(xí)背景下高職學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的影響因素及改善策略研究*

陳鐵，張秦

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

教育信息化是職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新的引擎，在線教學(xué)是職業(yè)教育信息化改革的基石。在線學(xué)業(yè)倦怠是學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的消極心理體驗(yàn)和不當(dāng)行為，嚴(yán)重影響了在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與效果。如何降低高職學(xué)生在線學(xué)業(yè)倦怠水平，提升高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，已成為高職院校亟須解決的問(wèn)題。

1 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

借鑒已有相關(guān)研究，本研究將高職學(xué)生在線學(xué)業(yè)倦怠劃分為三個(gè)維度：成就感低、情緒低落及行為不當(dāng)，將影響高職學(xué)生在線學(xué)業(yè)倦怠的影響因素劃分為個(gè)人因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素、家庭因素四個(gè)方面，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《在線學(xué)習(xí)背景下高職學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)狀及影響因素量表》[1]。此量表采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分法，高職學(xué)生在線學(xué)業(yè)倦怠的得分范圍為0到5，其中，0～3分表明無(wú)倦怠，3～4分表明輕中度倦怠，4～5分表明重度倦怠。

面向湖南省5所高職院校，發(fā)放《在線學(xué)習(xí)背景下高職學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)狀及影響因素量表》350份，回收的有效問(wèn)卷為329份。正式調(diào)查數(shù)據(jù)通過(guò)了信度與效度分析，說(shuō)明調(diào)查結(jié)果真實(shí)可靠。

2 高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀分析

2.1 總體情況分析

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)整理，在線學(xué)業(yè)倦怠得分為3.89分，成就感低、情緒低落及行為不當(dāng)三個(gè)維度的得分分別為4.09分、3.88分、3.87分。說(shuō)明湖南省五所高職學(xué)生整體處于中度在線學(xué)業(yè)倦怠，且成就感低的情況較為嚴(yán)重。

具體題目中，“對(duì)于在線學(xué)習(xí)的課程，我沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃”的得分均值最高（4.72），其次是“我很難對(duì)在線學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的熱情”（4.58）和“在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中，專業(yè)知識(shí)的掌握對(duì)我來(lái)說(shuō)比較難”（4.46）。可以看出，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)熱情及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)難度高是在線學(xué)業(yè)倦怠的突出問(wèn)題。

2.2 在線學(xué)業(yè)倦怠的性別差異分析

通過(guò)T檢驗(yàn)得知在5%的顯著性水平上，在線學(xué)業(yè)倦怠總體水平在性別上存在顯著性差異，男生的學(xué)業(yè)倦怠水平顯著高于女生，且性別對(duì)情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三大維度均產(chǎn)生了顯著性影響。這可能源于不同性別的性格差異，一般來(lái)說(shuō)，高職女生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自控力和自覺(jué)性優(yōu)于男生，因此高職男生的在線學(xué)業(yè)倦怠水平高于女生。

2.3 在線學(xué)業(yè)倦怠的年級(jí)差異分析

通過(guò)單因素方差分析得知在5%的顯著性水平上，在線學(xué)業(yè)倦怠總體水平在年級(jí)上存在顯著性差異，高年級(jí)的在線學(xué)業(yè)倦怠水平顯著高于低年級(jí)，且年級(jí)對(duì)情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度均產(chǎn)生了顯著性影響，這可能由以下原因造成：一是相比于大二、大三學(xué)生，大一新生剛進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)習(xí)興趣較高；二是畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)等高壓力事件削弱了高年級(jí)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)專注力。

2.4 在線學(xué)業(yè)倦怠的生源地差異分析

通過(guò)單因素方差分析得知在5%的顯著性水平上，在線學(xué)業(yè)倦怠總體水平在生源地上并無(wú)顯著性差異，但不同生源地的學(xué)生均具有中度在線學(xué)業(yè)倦怠。在線學(xué)業(yè)倦怠的三大維度上，生源地對(duì)成就感低產(chǎn)生了顯著性影響，且農(nóng)村生源高職學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成就感更低，這可能是由于農(nóng)村學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，知識(shí)面相對(duì)較窄，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)未來(lái)就業(yè)更為焦慮等原因。

2.5 在線學(xué)業(yè)倦怠的專業(yè)差異分析

通過(guò)T檢驗(yàn)，得知在5%的顯著性水平上，在線學(xué)業(yè)倦怠總體水平在專業(yè)類別上具有顯著性差異。其中，電子信息專業(yè)大類、土木建筑專業(yè)大類高職學(xué)生的在線學(xué)業(yè)倦怠情況較為嚴(yán)重，相比之下，教育與體育專業(yè)大類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)大類、旅游專業(yè)大類高職學(xué)生的在線學(xué)業(yè)倦怠得分較低。這可能與不同專業(yè)類別的專業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，電子信息大類、土木建筑大類等理工類專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含了一些難度較大的科目，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)在線學(xué)習(xí)挫敗的情況。

3 高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)倦怠的影響因素分析

3.1 各影響因素的總體情況分析

《在線學(xué)習(xí)背景下高職學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)狀及影響因素量表》中高職學(xué)生在線學(xué)業(yè)倦怠的四大因素得分均值由高到低依次為個(gè)人因素（3.92分）、學(xué)校因素（3.79分）、社會(huì)因素（3.59分）和家庭因素（3.47分）。具體題目中，“長(zhǎng)時(shí)間的在線學(xué)習(xí)會(huì)使我產(chǎn)生厭學(xué)情緒”的平均分（4.03分）最高，其次為“教師枯燥的教學(xué)令我對(duì)在線學(xué)習(xí)失去熱情”（平均分為4.02分）。

3.2 在線學(xué)業(yè)倦怠與各影響因素間的相關(guān)分析

在線學(xué)業(yè)倦怠與個(gè)人因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素、家庭因素之間的相關(guān)系數(shù)的值均處于0.391～0.648之間，且均在0.05的水平上顯著，說(shuō)明在線學(xué)業(yè)倦怠與個(gè)人因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素、家庭因素之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，具體見(jiàn)表1。

表1 相關(guān)性分析

3.3 在線學(xué)業(yè)倦怠與各影響因素間的回歸分析

高職學(xué)生在線學(xué)業(yè)倦怠與各影響因素間的回歸模型為：

其中，Y、X1、X2、X3、X4分別表示在線學(xué)業(yè)倦怠、個(gè)人因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素、家庭因素。

回歸模型中的R2為0.441，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量為4981.353，各影響因素的系數(shù)均在0.001的顯著性水平上通過(guò)了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。從回歸結(jié)果中可以看出，個(gè)人因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素、家庭因素均對(duì)高職學(xué)生在線學(xué)業(yè)倦怠具有顯著正向影響，當(dāng)個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)、家庭情況有所改善，高職學(xué)生在線學(xué)業(yè)倦怠情況也會(huì)有相應(yīng)改善。

4 高職學(xué)生在線學(xué)業(yè)倦怠消減對(duì)策

4.1 學(xué)生層面：明晰在線學(xué)習(xí)角色定位，提升網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力

個(gè)人因素對(duì)高職學(xué)生在線學(xué)業(yè)倦怠有顯著的正向影響。在線學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，高職學(xué)生應(yīng)積極應(yīng)對(duì)時(shí)代的變化，找準(zhǔn)自身定位，提高在線學(xué)習(xí)能力，掌握在線學(xué)習(xí)技能[2]。

首先，高職學(xué)生應(yīng)積極提高自身毅力水平與在線學(xué)習(xí)管理策略。在線學(xué)習(xí)前，高職學(xué)生應(yīng)根據(jù)在線課程的基本框架與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定在線學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在線學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生應(yīng)緊跟在線學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極開(kāi)展在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，將所學(xué)與實(shí)踐建立聯(lián)系，并開(kāi)展在線學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，建設(shè)性調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣；在線學(xué)習(xí)后，高職學(xué)生應(yīng)對(duì)回顧與總結(jié)在線學(xué)習(xí)效果，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和自我反饋。

其次，高職學(xué)生要學(xué)會(huì)換位思考，尊重和理解他人，建立良好人際關(guān)系，并在線學(xué)習(xí)中多與老師、同學(xué)討論并分享自己的觀點(diǎn)。

4.2 學(xué)校層面：優(yōu)化在線學(xué)業(yè)任務(wù)，提升在線學(xué)習(xí)內(nèi)容價(jià)值

學(xué)校因素對(duì)高職學(xué)生在線學(xué)業(yè)倦怠有顯著的正向影響。過(guò)多的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)及作業(yè)會(huì)給學(xué)生造成較大的學(xué)業(yè)壓力，加重在線學(xué)業(yè)倦怠。教師應(yīng)合理安排教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)難度，增強(qiáng)高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)的成就感。在線課程應(yīng)明確表達(dá)該課程的基本結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)課程價(jià)值，課程內(nèi)容趣味性和知識(shí)性并舉，以提高高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣與獲得感[3]。教師應(yīng)塑造有趣、積極、和諧的在線課堂氛圍，提升師生交互水平和社會(huì)臨場(chǎng)感，重視以評(píng)促建，督促學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)[4]。

4.3 社會(huì)層面：關(guān)注農(nóng)村生源學(xué)生，降低農(nóng)村學(xué)生在線學(xué)業(yè)倦怠

社會(huì)因素對(duì)高職學(xué)生在線學(xué)業(yè)倦怠有顯著的正向影響。首先，高質(zhì)量的基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)習(xí)支持服務(wù)可以降低高職學(xué)生在線學(xué)業(yè)倦怠程度，因此，國(guó)家應(yīng)該給予經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)更多的教育經(jīng)費(fèi)投入，改善當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)絡(luò)設(shè)備。其次，農(nóng)村生源高職學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成就感更低，這意味著高職院校要在在線學(xué)習(xí)中對(duì)農(nóng)村戶籍的學(xué)生給予更多的關(guān)注。我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)及教育資源普遍落后于城市，且農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施也較為落后，這些都有可能導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方法較為欠缺[5]。因此，高職院校在線教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生給予一定的傾斜和幫助，以提高農(nóng)村生源學(xué)生的在線學(xué)習(xí)興趣與方法，從而降低在線學(xué)業(yè)倦怠。

4.4 家庭層面：提供良好的家庭環(huán)境，打造學(xué)生身心健康基石

家庭因素對(duì)高職學(xué)生在線學(xué)業(yè)倦怠有顯著的正向影響。家庭氛圍對(duì)學(xué)生的精神狀況和心理狀況有著直接影響。因此，建立良好的家庭環(huán)境是學(xué)生身心健康發(fā)展及形成良好心理素質(zhì)的重要保證，而良好的身心情況是學(xué)生開(kāi)展好學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)[6]。父母應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子建立起良好的自我價(jià)值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，形成積極向上的人生態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)與孩子交流溝通，加強(qiáng)家校聯(lián)系。同時(shí)，家長(zhǎng)不切實(shí)際的高期望會(huì)加大學(xué)生的壓力，使自尊心與自信心受挫，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生不良的在線學(xué)習(xí)情緒，從而產(chǎn)生在線學(xué)業(yè)倦怠，因此家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，理性調(diào)整期望值。