全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人路徑研究
——以天津市為例

◎陶 靜，呂 函 霏，朱 莎

在全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，2023 年中央一號文件即《中共中央 國務(wù)院關(guān)于做好2023 年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》就“大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合和校企合作”等作出了頂層設(shè)計。而在職業(yè)教育改革發(fā)展中，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“為服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育現(xiàn)代化提供制度保障與人才支持”的遠景目標(biāo)；《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》提出了“面向‘三農(nóng)’提供全產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)及技術(shù)支持”的重點任務(wù)；《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出了“支持辦好面向農(nóng)村的職業(yè)教育，強化校地合作、育訓(xùn)結(jié)合”的產(chǎn)教融合辦學(xué)體制。因此，在國家戰(zhàn)略與政策引導(dǎo)下，高等職業(yè)教育應(yīng)該主動服務(wù)全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

“崗課賽證”融通育人作為全國職教大會提出的“四位一體”全新育人模式[1]，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的類型特征[2]。但高等職業(yè)教育“崗課賽證”育人發(fā)展并不均衡，尚未全面形成相互促進、良性互動格局，“崗”“課”“賽”“證”脫節(jié)錯位[3]。同時，高等職業(yè)教育還存在產(chǎn)教融合不深、社會服務(wù)能力不高等問題，急需立足區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需求堅持特色發(fā)展[4]。提升專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適配度是實現(xiàn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容[5]。因此，本研究在全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，以國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)——天津市為例，立足區(qū)域?qū)嶋H、產(chǎn)業(yè)特色特別是現(xiàn)實需求和天津高等職業(yè)教育的積累優(yōu)勢、發(fā)展挑戰(zhàn)，基于邏輯分析與實踐審視，探索了“崗課賽證”融通育人的路徑。

一、天津鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實需求

梳理天津鄉(xiāng)村振興是回應(yīng)高等職業(yè)教育社會服務(wù)能力的現(xiàn)實需求，是基于“崗課賽證”融通育人路徑探索天津高等職業(yè)教育供給側(cè)改革的邏輯起點。天津鄉(xiāng)村振興的重點領(lǐng)域為：美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、特色種源推廣、科技裝備提升、生產(chǎn)服務(wù)業(yè)、綠色高效農(nóng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)集聚、農(nóng)文旅融合發(fā)展和生活服務(wù)業(yè)[6]，充分銜接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的總要求。

產(chǎn)業(yè)振興是鄉(xiāng)村振興的重中之重，《天津市鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》以完善現(xiàn)代都市型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)、經(jīng)營體系為中心，布局農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)科技、休閑農(nóng)業(yè)、“津農(nóng)精品”品牌發(fā)展：提升糧食綜合生產(chǎn)力、保障重要農(nóng)產(chǎn)品供給；健全特色農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈，深化產(chǎn)業(yè)融合；開發(fā)鎮(zhèn)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，推動產(chǎn)城、產(chǎn)村融合和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園一體化發(fā)展，龍頭企業(yè)、聯(lián)合體、家庭農(nóng)場、合作社、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)齊頭并進[7]。其掣肘因素主要有：領(lǐng)軍型、實用型科技人才偏少；特色與新興產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品缺乏持續(xù)研發(fā)和技術(shù)支撐；產(chǎn)業(yè)橫向、跨界融合較少，產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)與多元產(chǎn)品開發(fā)不充分，深加工少、附加值低；經(jīng)營理念、營銷方式簡單，電商發(fā)展相對滯后，品牌化不足[8]。綜上所述，天津鄉(xiāng)村振興對應(yīng)高等職業(yè)教育社會服務(wù)的現(xiàn)實需求主要包括以下五個方面。

（一）產(chǎn)業(yè)振興

1.產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)支撐。以農(nóng)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)為引領(lǐng)，天津高職院校通過產(chǎn)學(xué)研合作特別是基于農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地的專項技術(shù)轉(zhuǎn)化，將科技創(chuàng)新作為重要驅(qū)動力，加快機械化、智能化、數(shù)字化等轉(zhuǎn)型升級，以提升鄉(xiāng)村振興過程中的科技貢獻率和綜合生產(chǎn)力。

2.產(chǎn)業(yè)融合與“延鏈補鏈強鏈”賦能?；诟叩嚷殬I(yè)教育的專業(yè)群優(yōu)勢，天津高職院校對標(biāo)國家級農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展示范園要求，為產(chǎn)業(yè)融合、全產(chǎn)業(yè)鏈升級與新業(yè)態(tài)發(fā)展的“補短板、強弱項、固優(yōu)勢、提能力”提供多元智慧、人才供給，在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)上發(fā)展生產(chǎn)、生活服務(wù)業(yè)并依托農(nóng)業(yè)多功能拓展，培育具有天津特色的加工業(yè)、民宿、電商等新業(yè)態(tài)。

3.縣（區(qū)）域、鎮(zhèn)域、村域多級開發(fā)與產(chǎn)業(yè)集聚。天津高職院校發(fā)揮高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)等功能服務(wù)城鄉(xiāng)發(fā)展，依托國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、全國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)強鎮(zhèn)、國家級優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)集群等“國”字號產(chǎn)業(yè)載體，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教集團等形式，在縣（區(qū)）、鎮(zhèn)、村實現(xiàn)全方位滲透、有次序聯(lián)動，進一步提升校企合作的發(fā)展效益。

（二）人才振興

1.培育領(lǐng)軍型科技、實用型技能人才。以產(chǎn)業(yè)急需為導(dǎo)向，天津高職院校從小站水稻基質(zhì)育秧與節(jié)水節(jié)肥種植、反季節(jié)葡萄大棚種植等技術(shù)入手，基于現(xiàn)代學(xué)徒制等模式，以改革創(chuàng)新為動力，培育“創(chuàng)新實踐在鄉(xiāng)野”“技能磨煉在田間”的“土專家”“田秀才”，凸顯科技興農(nóng)的領(lǐng)軍作用和技能強農(nóng)的實用效益。

2.培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)營管理、數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)人才。通過混合所有制學(xué)院等平臺，天津高職院校積極培養(yǎng)“知農(nóng)擅商”復(fù)合型人才，深化農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

3.共育返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在“專創(chuàng)融合”背景下，基于天津?qū)嶋H，校地共建“雙創(chuàng)基地”、校企共育“雙創(chuàng)人才”，培育農(nóng)業(yè)增效新引擎。

（三）文化振興

天津高職院校以全市26 個中國美麗休閑鄉(xiāng)村、22 個市級休閑農(nóng)業(yè)示范園區(qū)和258 個市級休閑農(nóng)業(yè)特色村點為依托，基于鄉(xiāng)土文化保護與開發(fā)，深耕高等職業(yè)教育“新文科”建設(shè)，服務(wù)鄉(xiāng)村文化“一村一品”發(fā)展，促進文旅與休閑產(chǎn)業(yè)的“農(nóng)業(yè)+”“農(nóng)村+”開發(fā)。

（四）生態(tài)振興

天津高職院校深入踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，在綠色農(nóng)業(yè)、美麗鄉(xiāng)村等領(lǐng)域深化產(chǎn)教融合，從生態(tài)修復(fù)、全域清潔等細節(jié)入手，促進“生態(tài)、生產(chǎn)、生活”共生，建設(shè)宜居宜業(yè)的美麗鄉(xiāng)村。

（五）組織振興

天津高等職業(yè)院校開設(shè)鄉(xiāng)村治理等專業(yè)，并結(jié)合教師掛職、學(xué)生實踐等形式，在城鄉(xiāng)融合發(fā)展、集體產(chǎn)權(quán)制改革、集體經(jīng)濟信息化管理、產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)交易等維度持續(xù)發(fā)力，通過農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化聯(lián)合體、合作社、家庭農(nóng)場等現(xiàn)代治理方式促進經(jīng)濟發(fā)展能力持續(xù)增強。

二、天津高等職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的積累優(yōu)勢與發(fā)展挑戰(zhàn)

（一）積累優(yōu)勢

以高等職業(yè)院校為載體[9-10]，天津高等職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略積累了充分優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下五個方面。

1.黨建引領(lǐng)，下沉幫扶。天津高職院校以“駐村”“結(jié)對”等形式，以專業(yè)特長為抓手、以“教給一門技術(shù)、幫扶一個家庭、振興一方鄉(xiāng)村”為目標(biāo)，強黨建、聚人心，校地共謀振興與發(fā)展。

2.百萬擴招，送教上門。在落實百萬高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)歷提升行動計劃過程中，天津高職院校積極響應(yīng)高職擴招政策，以天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“分類教學(xué)、精準(zhǔn)培養(yǎng)”模式為代表，引入企業(yè)項目，對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等競賽，在“田間地頭”發(fā)展“忙農(nóng)閑學(xué)、產(chǎn)學(xué)并重”教學(xué)組織模式，為鄉(xiāng)村振興注入新動能。

3.共建基地，技術(shù)應(yīng)用。天津高職院校基于校地合作促進技術(shù)研發(fā)、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，以天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校與薊州區(qū)共建衛(wèi)生健康技術(shù)研究和推廣基地為代表，通過校院合作服務(wù)基層衛(wèi)生健康發(fā)展。

4.社會實踐，專業(yè)賦能。天津高職院校以校鄉(xiāng)一體化為主線引領(lǐng)學(xué)生主動融入新發(fā)展格局，推進實踐育人工作高質(zhì)量發(fā)展，以天津職業(yè)大學(xué)“匠”心踐農(nóng)鄉(xiāng)村振興專項活動等社會實踐活動為代表，打造校村協(xié)同聯(lián)動模式，探索“產(chǎn)學(xué)研用”振興之路。

5.區(qū)域協(xié)作，精準(zhǔn)扶貧。天津高職院校充分發(fā)揮國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)作用，貫徹落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于東西協(xié)作和對口支援的決策部署，以西部多地、河北承德、吉林長春等為幫扶對象，匯聚優(yōu)勢、多方聯(lián)動，踐行職教精準(zhǔn)扶貧之路，以“中國培養(yǎng)職教師資的搖籃”天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為代表，面向新疆、西藏、甘肅等地招收免費師范生，向西部基層輸送優(yōu)秀人才。

（二）發(fā)展挑戰(zhàn)

1.以單向輸出為主，城鄉(xiāng)融合不充分。天津高等職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以城市、院校單向輸出為主，產(chǎn)教融合處于“半融半嵌”階段，重心在于“教”也止于“教”，在城鄉(xiāng)空間上呈現(xiàn)半絕緣性[11]。產(chǎn)教融合更多為政策引導(dǎo)下高等職業(yè)院校走進鄉(xiāng)村的構(gòu)思、搭建，農(nóng)民群體在此過程中處于被動接受知識灌輸、技術(shù)培訓(xùn)的境遇，鄉(xiāng)村企業(yè)、合作社等經(jīng)濟社會組織的主動謀劃、參與不足，城鄉(xiāng)間人才、智力、技術(shù)等要素的雙向流動仍有差距。

2.以局部切入為主，資源整合不到位。天津高等職業(yè)教育更多從部分技術(shù)短板、產(chǎn)業(yè)問題、管理不足等切入，進行基于自身專業(yè)優(yōu)勢的針對性“嫁接”，在產(chǎn)業(yè)鏈整合、產(chǎn)業(yè)群規(guī)劃等整體性服務(wù)層面尚有不足，除針對“百萬擴招”生源的課程內(nèi)容與具體崗位結(jié)合較為緊密外，其他服務(wù)項目在崗位、課程銜接和競賽、證書融通方面普遍不夠深入。

3.以階段幫扶為主，振興效果不持續(xù)?！榜v村”“結(jié)對”“百萬擴招”、社會實踐等服務(wù)形式多具有時間階段性，導(dǎo)致服務(wù)活動和節(jié)奏呈現(xiàn)出碎片化特征，對服務(wù)效果持續(xù)落地造成不利影響。

4.以產(chǎn)業(yè)推動為主，全面服務(wù)不均衡。盡管目前天津高等職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興已經(jīng)從生態(tài)文明、文化保護、社會服務(wù)等多方面入手，但是整體仍局限于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域，服務(wù)力度、成效不均衡，與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進呼應(yīng)不足。

三、全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人的邏輯體系

基于問題導(dǎo)向，以目標(biāo)、理念邏輯為脈絡(luò)，本研究串聯(lián)了全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人的起點、行動邏輯，具體如圖1 所示。

（一）跨域——崗位導(dǎo)向、以農(nóng)為本

實施全域式服務(wù)，崗位導(dǎo)向、以農(nóng)為本，促進城鄉(xiāng)融合，是全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下天津高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人的基礎(chǔ)。增強面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性，是深入推進職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革并與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求側(cè)精準(zhǔn)對接的重要途徑[12]。以充分契合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的鄉(xiāng)村實際工作崗位為導(dǎo)向，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求、特征，農(nóng)村學(xué)習(xí)條件、環(huán)境和農(nóng)民工作特點、習(xí)慣為基礎(chǔ)，天津高等職業(yè)教育要進行產(chǎn)業(yè)開發(fā)地域、人才發(fā)展場域的全域式服務(wù)。

1.整體構(gòu)建城鄉(xiāng)間生產(chǎn)、教育等環(huán)節(jié)跨地域融通機制。政府應(yīng)建立社會力量特別是鄉(xiāng)村企業(yè)參與產(chǎn)教融合的政策引導(dǎo)、平臺建設(shè)、利益分享和保障支持機制，以適應(yīng)縣（區(qū)）域、鎮(zhèn)域、村域多級開發(fā)與產(chǎn)業(yè)集聚的需要。

2.系統(tǒng)規(guī)劃校地間人員、物資等要素跨場域聯(lián)合渠道。政府應(yīng)推動雙向流動、多元互動，適應(yīng)領(lǐng)軍型科技、實用型技能、現(xiàn)代經(jīng)營管理、數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)、返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展需要，促進服務(wù)端城市（學(xué)習(xí)域）與產(chǎn)業(yè)端鄉(xiāng)村（工作域）的充分融合。

（二）建群——整體布局、鏈?zhǔn)絻?nèi)化

實施集群化服務(wù)，整體構(gòu)建、鏈?zhǔn)絻?nèi)化，深化資源整合，是全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下天津高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人的核心?；卩l(xiāng)村振興現(xiàn)實需求，深度對接特色產(chǎn)業(yè)群的具體方向與相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的主要特征，天津高等職業(yè)教育要以“專業(yè)促跨界與增值、技術(shù)提精度與深度”為內(nèi)化要求布局集群化服務(wù)，其層層遞進的整體理念、環(huán)環(huán)相扣的鏈?zhǔn)竭壿嫳憩F(xiàn)為以下四個方面。

1.以新育農(nóng)。以天津市入選中國農(nóng)業(yè)品牌目錄的小站稻、沙窩蘿卜、茶淀玫瑰香葡萄、寶坻黃板泥鰍4 個區(qū)域公用品牌的人才培育為引領(lǐng)，高職院校應(yīng)跳出傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)慣性，打破陳舊涉農(nóng)專業(yè)教育體系，從崗位需求、課堂革命、競賽機制、書證融通四方面進行“崗課賽證”一體化頂層設(shè)計與系統(tǒng)探索。

2.以崗孕課。為充分體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征，高職院校應(yīng)著眼于產(chǎn)業(yè)融合與“延鏈補鏈強鏈”賦能，實施崗課銜接，推進課程“從崗位中來、到崗位中去”與教學(xué)“依鄉(xiāng)土設(shè)計、能田間實現(xiàn)”，以崗為脈，引導(dǎo)“課賽證”耦合方向，以課為體，串聯(lián)“崗賽證”實施框架。

3.以賽提效。高職院校應(yīng)科學(xué)設(shè)計鄉(xiāng)村振興職業(yè)技能競賽的賽項、內(nèi)容、參與形式與評價體系，以競賽層級化難度深化崗位知識、能力與素養(yǎng)要求并檢驗課程學(xué)習(xí)效果。

4.以證進階。政府應(yīng)優(yōu)化職業(yè)資格或技能等級證書的考核認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐對等轉(zhuǎn)化機制，以證書階梯化級別對標(biāo)崗位任職資格、課程培養(yǎng)體系與競賽綜合要求。

（三）構(gòu)體——校地聯(lián)動、同頻共振

實施立體性服務(wù)，校地聯(lián)動、同頻共振，持續(xù)振興效果，是全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下天津高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人的關(guān)鍵。天津高等職業(yè)教育需要謀劃職業(yè)教育服務(wù)綜合體、鄉(xiāng)村振興發(fā)展有機體聯(lián)動組成“戶—地—鏈—區(qū)”四級產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)，通過“合中有特色、異中有抓手”的立體性服務(wù)實現(xiàn)同頻共振。

1.打造“群—戶”（專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)戶）產(chǎn)教組合體。以全市10 000 余家家庭農(nóng)場特別是300家市級示范家庭農(nóng)場為重點，針對高產(chǎn)農(nóng)戶、農(nóng)業(yè)莊園等生產(chǎn)問題與經(jīng)營難題，高職院校應(yīng)提供點對點服務(wù)，進而發(fā)揮“能人帶村”“以戶帶村”的“外溢”效應(yīng)。

2.打造“群—地”（專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)地）產(chǎn)教聚合體。以全市8 個全國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)強鎮(zhèn)和43 個全國“一村一品”示范村鎮(zhèn)為重點，立足縣（區(qū)）域、鎮(zhèn)域、村域多級開發(fā)與產(chǎn)業(yè)集聚特色，以產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)支撐為抓手，校企之間應(yīng)形成“一群一地”“一群多地”“多群一地”“多群多地”等不同規(guī)模與層次的服務(wù)組合關(guān)系。

3.打造“群—鏈”（專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈）產(chǎn)教耦合體。以全國全產(chǎn)業(yè)鏈重點鏈小站稻、全產(chǎn)業(yè)鏈典型縣寶坻區(qū)和生豬、奶牛2 個國家級優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)集群為重點，高職院校應(yīng)立足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與發(fā)展創(chuàng)新特色，提供打破傳統(tǒng)專業(yè)、院系邊界且立足于綜合性產(chǎn)業(yè)群與崗位群的智力智庫、技術(shù)技能等服務(wù)。

4.打造“群—區(qū)”（跨院校對接多地域）產(chǎn)教聯(lián)合體。以全市4 個國家級農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展示范園為重點，高職院校應(yīng)發(fā)揮職教改革試驗區(qū)、產(chǎn)教城融合示范區(qū)等先行效應(yīng)，發(fā)揮“土專家”“田秀才”的智力、技術(shù)等融通優(yōu)勢，推動產(chǎn)業(yè)振興提質(zhì)增效。

（四）織網(wǎng)——多維賦智、復(fù)合興農(nóng)

實施網(wǎng)格狀服務(wù)，多維賦智、復(fù)合興農(nóng)，提供均衡服務(wù)，是全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下天津高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人的保障。在產(chǎn)業(yè)推動為主的傳統(tǒng)服務(wù)基礎(chǔ)上，全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下天津高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人要在文化、生態(tài)、組織等全方位振興維度發(fā)力，推動網(wǎng)格狀服務(wù)。

1.專項服務(wù)、精細賦智。以薊州區(qū)、寶坻區(qū)2個全國休閑農(nóng)業(yè)重點縣為引領(lǐng)，針對鄉(xiāng)土文化保護與開發(fā)、鄉(xiāng)村文旅與休閑產(chǎn)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)、美麗鄉(xiāng)村、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化聯(lián)合體、農(nóng)民合作社等文化、生態(tài)、組織振興領(lǐng)域，高職院校應(yīng)通過專業(yè)方向設(shè)置、專技人才培養(yǎng)、專門技術(shù)支持等專項化形式提供精細化智力服務(wù)。

2.素養(yǎng)教育、復(fù)合增能。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略各維度不是獨立運作、分別實施的，而是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、農(nóng)村生活方式向現(xiàn)代化、高質(zhì)量發(fā)展全面轉(zhuǎn)變的系統(tǒng)工程[13]。因此，天津高等職業(yè)教育要改變單一的“唯技”觀念，進行“技能+文化傳承意識”“技術(shù)+生態(tài)保育理念”“技藝+組織管理思維”的“專業(yè)+”教育，提供功能交叉、效益多元的復(fù)合型服務(wù)，以文化孕農(nóng)業(yè)業(yè)態(tài)，以生態(tài)育農(nóng)村環(huán)境，以管理促農(nóng)民發(fā)展。

四、全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人的實踐路徑

遵循上述邏輯體系，本研究探索了全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人的實踐路徑，具體如圖2 所示。

圖2 高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通育人的實踐路徑

（一）“雙域”流動、“雙角”共生

在實施全域式服務(wù)的“崗位導(dǎo)向、以農(nóng)為本”和“促進城鄉(xiāng)融合”邏輯指引下，基于服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的改革要求，天津高等職業(yè)教育應(yīng)推動工作域與學(xué)習(xí)域“雙域”流動，促進學(xué)徒與學(xué)生“雙角”共生。

1.實施“忙入閑出”“長短假期”的時間安排。以茶淀玫瑰香葡萄等地理標(biāo)志產(chǎn)品和品牌影響力、知名度在全國范圍內(nèi)持續(xù)提升的小站稻生產(chǎn)地先行，農(nóng)忙時節(jié)，學(xué)生入鄉(xiāng)間、進地頭，以學(xué)徒角色為主，在工作域鉆研技術(shù)、磨煉技能、精益技藝；農(nóng)閑時節(jié)，學(xué)生出鄉(xiāng)村、進學(xué)校，以學(xué)生角色為主，在學(xué)習(xí)域總結(jié)經(jīng)驗、提煉模式、深化體系。因此，高職院校應(yīng)改變傳統(tǒng)寒暑假模式，而是依托春種秋收、鄉(xiāng)村旅游等不同產(chǎn)業(yè)、崗位的“忙閑”特點，合理安排長短各異的實踐、學(xué)習(xí)與休息周期。

2.形成“中心輻射”“四周拓展”的空間分布。以處于“津城”“濱城”間的天津海河教育園區(qū)各高職院校為中心，輻射全市涉農(nóng)地區(qū)及產(chǎn)業(yè)，并整合分散在其他區(qū)的各高職院校向四周拓展，院校走入鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村走進校園，形成依托校地與校企合作基礎(chǔ)、生源特點、產(chǎn)業(yè)群優(yōu)勢等的產(chǎn)教融合空間分布。

3.建立“中高本銜接”“職普成貫通”的融合體系。以強筋麥、水稻、黃瓜、花椰菜、芹菜、生豬、肉羊、淡水魚等優(yōu)勢種業(yè)所在地域為重點，以高等職業(yè)教育為紐帶，天津市探索縱向銜接中等職業(yè)教育與職業(yè)教育本科，形成“職教本科研發(fā)、高職轉(zhuǎn)化、中職使用”的技術(shù)推廣層次，打造“中職熟練、高職精益、職教本科升華”的技能提升階梯，布局“中職發(fā)現(xiàn)問題、高職解決問題、職教本科總結(jié)問題”的技藝賦能格局。同時，以高等職業(yè)教育為橋梁，天津市積極橫向融通職業(yè)教育、普通教育、成人教育，圍繞新型職業(yè)農(nóng)民等主體，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)問題引領(lǐng)、企業(yè)項目支撐、鄉(xiāng)間實際承載的鄉(xiāng)村振興高水平科教融匯、產(chǎn)教融合機制，錘煉教育對象扎實的能力和素質(zhì)，培育鄉(xiāng)村工匠。

4.疏通“非傳統(tǒng)生源”“定向化發(fā)展”的招就渠道。以全市1 000 家生產(chǎn)穩(wěn)定、經(jīng)營規(guī)范的農(nóng)戶家庭農(nóng)場[14]為突破，不再局限于高中（含中職）畢業(yè)生等傳統(tǒng)生源，天津高等職業(yè)教育從新型職業(yè)農(nóng)民、相關(guān)產(chǎn)業(yè)群工人等群體中擴大招生規(guī)模與比例，改革招生考核方式，以品德修養(yǎng)、專項技術(shù)、實踐技能、勞動技巧、學(xué)習(xí)能力作為主要招生門檻；同時，以校地、校企合作為基礎(chǔ)，打造領(lǐng)軍型科技應(yīng)用、實用型技能推廣、現(xiàn)代經(jīng)營管理、數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)、返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種定向發(fā)展模式，在學(xué)徒與學(xué)生“雙角”共生中實現(xiàn)學(xué)習(xí)域向工作域轉(zhuǎn)化。

（二）“雙群”耦合、“雙化”提質(zhì)

在實施集群化服務(wù)的“整體布局、鏈?zhǔn)絻?nèi)化”和“深化資源整合”邏輯指引下，天津高等職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)實問題，在產(chǎn)業(yè)群與專業(yè)群耦合基礎(chǔ)上通過模塊化、數(shù)字化提高教育質(zhì)量。

1.適應(yīng)“經(jīng)典+新型+交叉”崗位結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)崗位基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)面向農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈特別是糧食安全、生態(tài)文明、智慧農(nóng)業(yè)、營養(yǎng)與健康等新農(nóng)科領(lǐng)域，同時，在產(chǎn)業(yè)融合背景下注重交叉性崗位的綜合、多元趨勢，如寶坻區(qū)黃板泥鰍的養(yǎng)殖、產(chǎn)地加工、產(chǎn)地倉儲、冷鏈運輸及稻鰍混養(yǎng)農(nóng)旅游產(chǎn)業(yè)鏈，針對不同崗位結(jié)構(gòu)的知識、能力、素養(yǎng)需求，進行崗課賽證一體化設(shè)計，系統(tǒng)化進行職業(yè)教育供給側(cè)改革。

2.豐富“通識+精益+卓越”課程體系。以育種國內(nèi)領(lǐng)先的小站稻、品種國內(nèi)一流的強筋麥、品種推廣面積占全國華北型70%以上的黃瓜、打破全部依賴進口局面的花椰菜雜交品種、種源推廣覆蓋全國主產(chǎn)區(qū)的肉羊等[15]衍生的產(chǎn)業(yè)群為重點，高職院校應(yīng)設(shè)計開發(fā)層次遞進、重點各異、內(nèi)容互補的課程體系，既有適應(yīng)多崗位群共同性需求的通識課程，也有適應(yīng)一般性崗位專業(yè)需求的精益課程，還有適應(yīng)高水平崗位進階需求的卓越課程?；趰徫恍枨筮M行模塊化構(gòu)建，不同模塊之間橫向可針對產(chǎn)業(yè)鏈靈活組合，縱向可針對崗位群選擇聯(lián)合，并依據(jù)崗位變化動態(tài)調(diào)整。同時，區(qū)別于一般性的信息資源建設(shè)、線上教學(xué)模式，在服務(wù)天津鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過程中，高職院校還應(yīng)進行適農(nóng)化、地方性的數(shù)字資源建設(shè)與手段探索，便于遠程化教學(xué)和機動性學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建“常態(tài)+集中+專項”比賽機制。以沙窩蘿卜、小站稻、茶淀玫瑰香葡萄、寶坻黃板泥鰍等200 余個津門品牌為依托，高職教師應(yīng)將競賽化組織理念與形式融入日常生產(chǎn)與產(chǎn)業(yè)實踐的技術(shù)推廣、技能提升、技藝賦能過程中，依崗設(shè)賽、課賽相通、以賽促課。以村落、鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位進行常態(tài)化競賽，高職學(xué)生可在田野中、農(nóng)場里競技賽藝；同時，天津市政府還應(yīng)探索東部（覆蓋濱海北部、東麗、寧河）、西部（覆蓋西青、武清、靜海）、南部（覆蓋濱海南部、津南）、北部（覆蓋薊州、寶坻）區(qū)域性賽項與賽制，以區(qū)、市為單位，周期性進行集中化、專項性比賽，并與國家級、國際性競賽銜接。

4.創(chuàng)新“申請+鑒定+動態(tài)”取證路徑。全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下天津高等職業(yè)教育應(yīng)積極探索兩類證書的認(rèn)定：一是振農(nóng)類技能證書，以水平評價為主；二是興農(nóng)類資格證書，以資質(zhì)評價為主。區(qū)別于一般技能或者資格證書的個人報名、定期考試等方式，以上兩種資格證書的獲取方式均采用“申請+鑒定+動態(tài)”的取證路徑，針對鄉(xiāng)村振興新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，如稻蟹混養(yǎng)、稻魚混養(yǎng)的生態(tài)種養(yǎng)技術(shù)，以個人或團隊形式依據(jù)產(chǎn)業(yè)周期、產(chǎn)業(yè)任務(wù)動態(tài)申請，由專業(yè)性團隊在津南區(qū)、寶坻區(qū)“稻海漁歌”實際工作場景中對實踐過程、生產(chǎn)成果進行鑒定。

（三）“雙體”共筑、“雙師”發(fā)力

在實施立體性服務(wù)的“校地聯(lián)動、同頻共振”和“持續(xù)振興效果”邏輯指引下，天津市政府應(yīng)推動職業(yè)教育服務(wù)綜合體、鄉(xiāng)村振興發(fā)展有機體共筑產(chǎn)教生態(tài)系統(tǒng)，并基于“崗課賽證”融通育人發(fā)力，從而推動天津高等職業(yè)教育服務(wù)全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的校地命運共同體的建設(shè)。

1.基地與聯(lián)盟配合。以寧河、寶坻、濱海新區(qū)3個國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園為主要實體空間，基于校地合作打造主題、性質(zhì)、規(guī)模與主要產(chǎn)品、核心技術(shù)、主題模式不同的產(chǎn)教融合基地，天津市政府應(yīng)促進鄉(xiāng)村振興發(fā)展有機體升級發(fā)展，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中以產(chǎn)業(yè)園等形式發(fā)展，同時，高職院校在“崗課賽證”融通育人中以職教改革試驗區(qū)、產(chǎn)教城融合示范區(qū)等形式開展創(chuàng)新；而在軟性機制中，天津市政府則應(yīng)建立鄉(xiāng)村振興服務(wù)聯(lián)盟、鄉(xiāng)村職業(yè)教育合作聯(lián)盟、京津冀鄉(xiāng)村振興服務(wù)協(xié)同聯(lián)盟等平臺，通過理事會、秘書處、會員制等形式進行深度合作與自律管理，推動職業(yè)教育服務(wù)綜合體持續(xù)壯大，既通過聯(lián)盟管理整合產(chǎn)教融合基地，又通過產(chǎn)教融合基地穩(wěn)固聯(lián)盟合作。

2.積淀與培育結(jié)合。天津市政府應(yīng)充分發(fā)揮150 余個市級以上農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)的積極性，一方面，基于產(chǎn)業(yè)實際磨煉與產(chǎn)教協(xié)同提煉，傳承與積淀經(jīng)典技術(shù)、鄉(xiāng)土品牌與傳統(tǒng)文化，鑄就與推廣津門手藝、津味產(chǎn)品與津式特色；另一方面，適應(yīng)新農(nóng)業(yè)、新技術(shù)與新工藝，基于天津高等職業(yè)教育的技術(shù)研發(fā)力量與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新智庫，培育新模式、新產(chǎn)品與新業(yè)態(tài)，以更好地滿足社會發(fā)展與消費趨勢，推動“崗課賽證”融通育人符合時代特征與產(chǎn)業(yè)動態(tài)。

3.常駐與流動融合。以全市20 個農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化聯(lián)合體為載體，高等職業(yè)教育教師與鄉(xiāng)村實踐技師、大師在校園、鄉(xiāng)村間雙向“輸入”與“輸出”，教師走出校園帶課題進鄉(xiāng)村，技師、大師走出鄉(xiāng)村帶項目進校園，促進傳統(tǒng)教師與技師、大師身份的合二為一，培養(yǎng)專而精的鄉(xiāng)村工匠型“雙師”，在校園以常駐工作室或流動工作站方式踐行“崗課賽證”融通育人，通過一手資料、一線經(jīng)驗、理實一體培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需的適農(nóng)人才。

（四）“雙鏈”協(xié)同、“雙創(chuàng)”培優(yōu)

產(chǎn)教融合本質(zhì)是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈之間全要素、全方位集成整合、高度互補、彼此交融的一體化合作[16]。因此，在實施網(wǎng)格狀服務(wù)的“多維賦智、復(fù)合興農(nóng)”和“提供均衡服務(wù)”邏輯指引下，天津高等職業(yè)教育在服務(wù)全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈“雙鏈”協(xié)同實現(xiàn)“崗課賽證”融通育人，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動“雙創(chuàng)”培優(yōu)，促進“三農(nóng)”高質(zhì)量發(fā)展。

1.“黨建+服務(wù)”內(nèi)生發(fā)展模式。圍繞全市1個全國鄉(xiāng)村治理示范鎮(zhèn)、20 個全國鄉(xiāng)村治理示范村、11 個市級鄉(xiāng)村治理示范鎮(zhèn)和57 個市級鄉(xiāng)村治理示范村，高職院校應(yīng)著眼于鄉(xiāng)村基層黨建引領(lǐng)與社會治理提升，發(fā)揮師生智力資源優(yōu)勢，基于校地命運共同體充分整合鄉(xiāng)村企業(yè)、高職院校、社會組織、從業(yè)人員等社會力量，通過合作社等多種形式發(fā)揮各主體參與鄉(xiāng)村基層管理的主動性、積極性，特別是在文化傳承與開發(fā)、生態(tài)保育與利用、社會共建與共享等維度構(gòu)建制度基礎(chǔ)、機制保障，激發(fā)內(nèi)生發(fā)展活力。

2.“產(chǎn)業(yè)+管理”主題小鎮(zhèn)模式。以薊州區(qū)、靜海區(qū)2 個農(nóng)村宅基地制度改革國家試點區(qū)和160個首批試點村先行，以技術(shù)研發(fā)、推廣應(yīng)用為核心脈絡(luò)，以校地合作共育產(chǎn)業(yè)基地為主要載體，高職院校應(yīng)積極輻射周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，構(gòu)建主題小鎮(zhèn)的經(jīng)濟生產(chǎn)、社會生活共生模式，立足于高等職業(yè)教育培養(yǎng)“有一技之長、懂一方管理”的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，以產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍者、技術(shù)能手、創(chuàng)業(yè)帶頭人、管理能人等角色推動鄉(xiāng)村振興。

3.“運營+支撐”園區(qū)孵化模式。以包含266家農(nóng)業(yè)領(lǐng)域成員單位的天津市鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟為合作平臺，以技能競賽、創(chuàng)新社團、創(chuàng)業(yè)大賽等“崗課賽證”融通育人成果轉(zhuǎn)化為主要渠道，以高等職業(yè)教育“雙創(chuàng)”計劃的攻堅克難為動力，高職院校應(yīng)直面鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實問題與關(guān)鍵難題，以農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)意帶動區(qū)域，特別注重鄉(xiāng)土文化、綠色底蘊的科學(xué)合理開發(fā)，并以園區(qū)化運營有序進行產(chǎn)業(yè)利益分享與社會秩序梳理，在產(chǎn)業(yè)興旺基礎(chǔ)上實現(xiàn)生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕。