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    我國高校教師微觀權(quán)力結(jié)構(gòu)的因子分析

    2017-01-11 18:59:24王圣云吳麗紅
    高教探索 2016年11期
    關(guān)鍵詞:高校教師

    王圣云+吳麗紅

    摘要:教師微觀權(quán)力因素關(guān)系到高校教育教學活動的順利開展,滲透在高校教育教學實踐和師生關(guān)系各方面。構(gòu)建高校教師微觀權(quán)力測評量表,綜合應用問卷調(diào)查法和因子分析法,實證探究高校教師微觀權(quán)力結(jié)構(gòu),結(jié)論如下:(1)教師微觀權(quán)力是基于師生關(guān)系網(wǎng)絡,借助知識、文本和話語場域,通過學生由下而上、自發(fā)地接受和認可教師所主導的知識話語規(guī)范體系而產(chǎn)生的老師對學生的影響力。(2)微觀規(guī)訓權(quán)力、師生關(guān)系權(quán)力和知識話語權(quán)力共同詮釋了高校教師的微觀權(quán)力結(jié)構(gòu)。其中,微觀規(guī)訓權(quán)力是最為重要,然后是關(guān)系權(quán)力和話語權(quán)力。(3)提高高校教師綜合素質(zhì),構(gòu)建平等對待、知識共享、交往和諧的師生關(guān)系;健全高校知識話語制度,構(gòu)建師生共建、合理規(guī)范、主動引導的話語體系,這是引導高校教師微觀權(quán)力構(gòu)建的主要途徑。

    關(guān)鍵詞:微觀權(quán)力;權(quán)力結(jié)構(gòu);規(guī)訓權(quán)力;探索性因子分析;高校教師

    通常,若按權(quán)力來源和作用機制的差異,可將教師權(quán)力劃分為宏觀權(quán)力和微觀權(quán)力兩類。在日常開放的教育教學活動中,人們對教師權(quán)力的認識多停留在職務權(quán)、學術(shù)權(quán)、懲戒權(quán)等宏觀權(quán)力。教師宏觀權(quán)力主要存在于學校各類管理部門和教師之間,是教育行政體制下的一種宏觀強制性權(quán)力類型。[1]與此不同的是,隱身于內(nèi)且在無形中借助文本話語等媒介發(fā)生潛移默化的規(guī)訓作用的卻是教師微觀權(quán)力,教師微觀權(quán)力是寓于師生關(guān)系網(wǎng)絡、知識文化場域中的一種微觀規(guī)訓權(quán)力類型。以高校教師為主導的教師微觀權(quán)力主要存在于師生關(guān)系之中。由于微觀權(quán)力作用機制的隱匿性[2],在教育教學實踐中,教師微觀權(quán)力往往容易被人們所忽視,進而造成其在教育教學理論研究實踐中的缺位。顯然,正確應用教師微觀權(quán)力不僅有利于促進師生關(guān)系良性互動發(fā)展,而且有助于推動課程教學和教育管理在規(guī)訓效應下高效運行,在教育教學過程中發(fā)揮著重要的促進作用。

    一、國內(nèi)外相關(guān)研究評述

    研究教師微觀權(quán)力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu),對于教育教學過程中優(yōu)化教師微觀權(quán)力策略具有重要研究意義。教師權(quán)力已成為近年來國內(nèi)外教育學研究的熱點。筆者應用科學計量軟件CiteSpace III對國外教師權(quán)力研究進展進行了計量分析,梳理了國外教師權(quán)力研究脈絡。[2]在此基礎(chǔ)上,基于Web of Science中的SCI和SSCI引文索引數(shù)據(jù)庫,以教師權(quán)力(teacher power)為主題,精確檢索1995-2014年期刊論文,得到920條相關(guān)文獻。

    1995-2014年國外關(guān)于教師微觀權(quán)力研究大致可以分為四個方向:師生關(guān)系與教師權(quán)力、文本話語與教師權(quán)力、教師規(guī)訓權(quán)力及教師權(quán)力的影響因素(見圖1),教師微觀權(quán)力研究已出現(xiàn)了由定性闡釋向定量分析轉(zhuǎn)變的趨勢。

    McCroskey,J.C.& Richmond,V.P.(1983)探究了師生交流與教師微觀權(quán)力的關(guān)系。[3]Cothran,D.和Ennis,C.(1997)探究了師生沖突對教師微觀權(quán)力的影響。[4]Turman,P.D.和Schrodt,P.(2006)采用問卷調(diào)查法分析了大學教師權(quán)力行使效果。[5]Cary Buzzellia和Bill Johnston(2001)基于話語權(quán)利視角對教師話語權(quán)力進行了深入分析[6]。Betteney M.(2010)分析了文本與教師微觀權(quán)力之間的關(guān)系。[7]Phelan A.M.(2011)對北愛爾蘭大學教師的話語權(quán)力進行了案例研究。[8]Parviz M.和Nima S.(2012)指出教師微觀權(quán)力與話語密切相關(guān)。[9]Donna K.P.等人(2011)對拉丁美洲教師規(guī)訓權(quán)力進行了定量研究。[10]Steven H.和Roger,H.(2012)對澳大利亞職業(yè)學校教師的微觀規(guī)訓權(quán)力進行了調(diào)查。[11]Richard N.(2010)分析了大學管理部門政策文本中的規(guī)訓權(quán)力問題。[12]此外,國外還有不少研究關(guān)注教師微觀權(quán)力組份構(gòu)成和影響因素,出現(xiàn)了一些定量研究成果。Read和Barbara(2008)具體分析了性別與文化觀念對教師微觀關(guān)系權(quán)力的影響。[13]Niyazi,zer(2014)研究了土耳其學生性別、班級等因素對教師微觀權(quán)力的影響。[14]在教師權(quán)力結(jié)構(gòu)研究方面, Roach(1995)提出了包括獎賞權(quán)力、強制權(quán)力、法定權(quán)力、參照權(quán)力以及專家權(quán)力的教師權(quán)力量表。[15]Tamara G.(1999)對Roach(1995)提出的五維教師權(quán)力結(jié)構(gòu)量表進行了修訂。[16]此后, Paul Schrodt,Paul L.Witt和Paul D.Turman(2007)又在Roach(1995)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了教師權(quán)力結(jié)構(gòu)測量問卷。[17]需要指出的是,國外關(guān)于教師權(quán)力的定量研究涵蓋了教師宏觀權(quán)力,沒有對教師微觀權(quán)力進行獨立研究,因此進行微觀視域的中國教師權(quán)力結(jié)構(gòu)定量研究具有一定的創(chuàng)新價值。

    與國外相比,國內(nèi)對教師微觀權(quán)力的研究成果較少,大多關(guān)注教師宏觀權(quán)力(姜麗華,2007)[18]。杜志強、汪昌權(quán)(2011)[19]、汪昌權(quán)、杜志強(2014)[20]對教師微觀權(quán)力的規(guī)訓權(quán)力策略進行了研究。黃偉(2012)[21]、張慶(2014)[22]探究了課堂教學中的教師話語權(quán)力。吳麗紅(2015)[23]對我國中學教師的微觀權(quán)力進行了探索。

    綜上可知,國內(nèi)學界對高校教師微觀權(quán)力的探究尚為鮮見,尤其是關(guān)于高校教師微觀權(quán)力的定量研究更少。學界關(guān)于教師微觀權(quán)力的概念、結(jié)構(gòu)和分析框架研究均處于探索之中,以高校教師為例,構(gòu)建高教師微觀權(quán)力分析框架,并對教師微觀權(quán)力結(jié)構(gòu)進行實證分析具有一定學術(shù)價值。為此,本文首先基于人文社科領(lǐng)域的微觀權(quán)力理論來透視教師微觀權(quán)力內(nèi)涵,然后以大學教師為研究對象,應用問卷調(diào)查和探索性因子分析方法,揭示我國高校教師微觀權(quán)力結(jié)構(gòu)狀況,為科學認識我國高校教師微觀權(quán)力構(gòu)成,從教師微觀權(quán)力視角為我國高校構(gòu)建新型師生互動關(guān)系、創(chuàng)建話語體系導向以及制定微觀規(guī)訓策略等方面提供參考。

    二、教師微觀權(quán)力的內(nèi)涵分析和作用機制

    法國著名思想家Foucault提出了微觀權(quán)力的作用機制,他認為微觀權(quán)力是指一種關(guān)系權(quán)力,產(chǎn)生于既定的知識和文本網(wǎng)絡。由于個體自下而上地對規(guī)范了的知識話語體系的接受和認可,因此在知識話語網(wǎng)絡中隱含著由知識文本所預設(shè)的規(guī)訓權(quán)力作用,即在知識話語網(wǎng)絡和場域中滲透著規(guī)訓權(quán)力和權(quán)力關(guān)系。[24]換言之,他提出的微觀權(quán)力通常依賴于話語網(wǎng)絡和知識場域而發(fā)生作用,使得個體自發(fā)地自下而上接受了話語網(wǎng)絡和知識場域所起到的規(guī)訓作用,實際上實現(xiàn)了由上到下的支配、控制或改變等。Foucault這種人文社科領(lǐng)域的微觀權(quán)力分析思路和范式無疑影響到教育學對教師微觀權(quán)力的解析視野和分析深度。

    高校教師作為知識傳授者和創(chuàng)造者、學術(shù)引領(lǐng)者、學生引導者、課程建設(shè)者、教學設(shè)計者和執(zhí)行者,因而在教育教學過程中往往集多重角色于一身,通常主導著高校教學知識、內(nèi)容、話語、文本體系的建立,通過考察、考試、測驗、討論、交流等方式,使學生在無形中自下而上地接受或認可教師所主導的知識話語體系,形成一種對學生自己的品德、知識、學習、舉止、行為等方面的規(guī)訓作用,發(fā)揮教師微觀權(quán)力那種“可見又不可見、在場又不在場、無所不至無孔不入”的獨特影響。[25]概言之,教師微觀權(quán)力是基于師生關(guān)系網(wǎng)絡,借助知識、文本和話語場域,通過學生由下而上、自發(fā)地接受和認可教師所主導的知識話語規(guī)范體系而產(chǎn)生的老師對學生的影響力。教師主導構(gòu)建的知識話語規(guī)范體系隱含著對學生的規(guī)訓作用。

    三、探索性因子分析過程

    (一)量表設(shè)計

    國外相關(guān)研究通常都是基于學生視角來分析教師微觀權(quán)力和構(gòu)建教師權(quán)力量表。本文基于大學生視角來設(shè)計高校教師微觀權(quán)力量表,經(jīng)過反復咨詢專家并修改,通過預試問卷量表分析,對題項進行篩選,確保測評題項表達的含義、題項詞句通順與完整、題目設(shè)計合宜,得到覆蓋影響教師微觀權(quán)力的師生關(guān)系、知識話語、自發(fā)規(guī)訓等各個方面的10個題項,組成高校教師微觀權(quán)力測評量表。量表主要由兩部分構(gòu)成:第一部分為個人基本情況,主要了解被調(diào)查者的性別、年齡和年級等基本信息;第二部分為高校教師微觀權(quán)力量表,具體包括10個題項(見表1)。采用李克特量表計分,“非常同意”、“比較同意”、“基本同意”、“不太同意”、“不同意”分別記5分、4分、3分、2分、1分,分值越高代表高校教師微觀權(quán)力行使程度越高,無反向計分的題目。

    本文數(shù)據(jù)來源于2015年3月對南昌大學紅谷灘校區(qū)大學生的問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷300份,回收有效問卷282份,有效率為94.0%。其中,男生占比為45.2%,女生占比為54.8%;大學生占比為58.9%,研究生占比為41.1%。

    (二)適宜性檢驗

    應用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件,再對樣本數(shù)據(jù)進行KMO和Bartlett球形檢驗,檢驗結(jié)果如表2所示, KMO值為0.771,表示題項間有共同因素存在,量表題項適合進行因子分析。Bartlett球形檢驗得出的相伴概率值為0.000,小于顯著性水平0.05,也表明適宜進行因子分析。

    (三)方差分析

    采用主成分法提取主因子,經(jīng)過多次探索性因子分析,最終選用正交旋轉(zhuǎn)法選取3個主因子,得到最佳的因子結(jié)構(gòu),其累積貢獻率達到92.398%,共同因子可以解釋原始數(shù)據(jù)92.398%的變異量信息,故取3個主因子(見表3)。

    (四)因子結(jié)構(gòu)與信度分析

    因子旋轉(zhuǎn)使得各主因子變量具有更好的解釋性,由因子旋轉(zhuǎn)可以得到和教師微觀權(quán)力內(nèi)涵和作用機制分析所得出的教師微觀權(quán)力結(jié)構(gòu)基本符合,且10個題項的共同性數(shù)值均介于0.812至0.928之間,表示每個測量題項對共同因子的影響均十分重要。

    由旋轉(zhuǎn)后的因子載荷表4可以看出,第一主因子在“我應該自覺遵守班規(guī)紀律(C6)”、“我應該自覺遵守各項規(guī)章制度(C5)”、“我應該努力學習以通過各種測試或考試(C8)”和“我應該按時完成教師布置的任務(C7)”題項上具有較大載荷,分別為0.928、0.918、0.876、0.814,尤其是在C5、C6題項上的載荷都超過0.900。這幾個題項反映了大學生對各項規(guī)章制度、教師布置的學習任務以及各類測試考試的自覺遵守情況,體現(xiàn)了學生自下而上對老師的自發(fā)認可程度,某種程度上折射出高校教師對學生的無形的規(guī)訓影響力,可將其概括為教師微觀權(quán)力之微觀規(guī)訓權(quán)力因子。

    第二主因子在“教師學術(shù)水平越高,我越會遵循教師的要求(C3)”、“教師教學水平越高,我越會遵循教師的要求(C4)”和“教師品德越好,我越會遵循教師的要求(C2)”和“教師與我個人關(guān)系越好,我越會遵循教師的要求(C1)”題項上的載荷分別為0.812、0.861、0.829、0.824,這幾個題項分別反映了高校教師由于學術(shù)水平、教學水平、品德魅力、師生關(guān)系等方面對學生產(chǎn)生的影響,可將其命名為高校教師微觀權(quán)力之師生關(guān)系權(quán)力因子。

    第三主因子在“教師在教學內(nèi)容方面,一般會征求學生意見(C9)”、“教師在選擇教學方法時,一般會考慮到學生們的學習基礎(chǔ)情況(C10)”兩個題項上的載荷分別為0.894和0.888,反映了高校教師在課程與教學方案設(shè)計方面體現(xiàn)出來的知識和話語權(quán)力,可將該主因子命名為高校教師微觀權(quán)力之知識話語權(quán)力因子。

    信度分析可得,包含4個題項的微觀規(guī)訓權(quán)力因子的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachs Alpha值為0.951,包含4個題項的師生關(guān)系權(quán)力因子的Cronbachs Alpha值為0.913,包含2個題項的知識話語權(quán)力因子的Cronbachs Alpha值為0.935,說明量表所測結(jié)果具有較好的穩(wěn)定性和一致性。據(jù)此,高校教師微觀權(quán)力可以進一步分解為微觀規(guī)訓權(quán)力因子、師生關(guān)系權(quán)力因子和知識話語權(quán)力因子。本文通過因子旋轉(zhuǎn)方法,使得旋轉(zhuǎn)后的因子結(jié)構(gòu)具有相對獨立的解釋含義,微觀規(guī)訓權(quán)力、師生關(guān)系權(quán)力和知識話語權(quán)力共同詮釋了高校教師微觀權(quán)力結(jié)構(gòu)。

    四、結(jié)論與啟示

    (一)研究結(jié)論

    教師微觀權(quán)力是基于師生關(guān)系網(wǎng)絡,借助知識、文本和話語場域,通過學生由下而上、自發(fā)地接受和認可教師所主導的知識話語規(guī)范體系而產(chǎn)生的老師對學生的影響力。

    微觀規(guī)訓權(quán)力、師生關(guān)系權(quán)力和知識話語權(quán)力共同詮釋了高校教師的微觀權(quán)力結(jié)構(gòu)。其中,微觀規(guī)訓權(quán)力是最為重要的一種教師微觀權(quán)力,對教師微觀權(quán)力的貢獻率為42.448%,然后是關(guān)系權(quán)力和話語權(quán)力,貢獻率分別為30.141%和19.809%。由此可知,規(guī)訓方式是高校教師發(fā)揮影響力的主要途徑,同時營造良好的師生關(guān)系有助于引導學生遵循自己的要求,也是教師微觀權(quán)力發(fā)揮影響力的具體體現(xiàn)。此外是教師通過文本和話語途徑對學生產(chǎn)生影響。

    (二)主要啟示

    第一,提高高校教師綜合素質(zhì),構(gòu)建平等對待、知識共享、交往和諧的師生關(guān)系。

    提高教師綜合素質(zhì),提升高校教師發(fā)展的外在標準和內(nèi)在品質(zhì),增強高校教師自身的學識修養(yǎng)和道德素養(yǎng),重視培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咝=處熽犖?,加強高校師德建設(shè)。通過構(gòu)建平等對待、知識共享、交往和諧的大學新型師生關(guān)系,提高大學教師微觀權(quán)力效力,進而提高學生的向師性,發(fā)揮高校教師微觀關(guān)系權(quán)力影響。

    第二,健全高校知識話語制度,構(gòu)建師生共建、合理規(guī)范、主動引導的話語體系。

    建立健全話語制度是提升高校教師規(guī)訓權(quán)力的重要保障。要創(chuàng)設(shè)自由寬松的對話環(huán)境,發(fā)揮教師的主導性作用,靈活、恰當?shù)貞眉o律、檢查和考試等權(quán)力技術(shù)和策略,引導學生積極參與話語體系構(gòu)建,提高高校師生對話的積極性和功效性,增強學生對高校教師主導構(gòu)建的話語體系的認同感,激發(fā)學生自主學習和自我規(guī)范的主動性,促進教育場域中話語體系構(gòu)建走向高校師生共建與共享,進而促進高校教師建立規(guī)范的知識話語權(quán)力和高效的微觀規(guī)訓權(quán)力。

    總之,構(gòu)建平等對待、知識共享、交往和諧的師生關(guān)系,健全高校知識話語制度,構(gòu)建師生共建、合理規(guī)范、主動引導的話語體系,有助于激發(fā)學生的向師性、參與性與自主性,進而激發(fā)大學生形成自發(fā)規(guī)訓的行為和習慣。它不僅有助于推進高校教師微觀權(quán)力對學生發(fā)生深刻影響,而且有助于改進師生關(guān)系,規(guī)范教育管理,達到提高高等教育教學質(zhì)量的目的。本文從高校師生關(guān)系視角,對高校教師微觀權(quán)力理論和實證進行了初步嘗試,仍有待在量表問卷設(shè)計等方面進一步完善,但本文所做的基礎(chǔ)性工作,可為我國教師微觀權(quán)力研究提供有益補充。

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    (責任編輯 鐘嘉儀)

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