創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學生自主學習能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)

王潔+蔣燦華

摘要：提高大學生綜合素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求，而自主學習能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是相輔相成的關系。自主學習能力的培養(yǎng)對大學生綜合素質(zhì)的提高具有積極意義。高校應幫助學生構建自主學習體系，使學生在自主學習過程中積累知識、鍛煉才干，學會自我規(guī)劃、自我發(fā)展，形成積極的個性品質(zhì)，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

關鍵詞：自主學習；綜合素質(zhì)；創(chuàng)造力

隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進，大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣泛關注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從根本上要求提升學生的綜合素質(zhì)與能力，使學生不僅能輕松應對社會變革所帶來的就業(yè)沖擊，更要使大學生在各方面出類拔萃，能適應瞬息萬變的社會環(huán)境，提高職業(yè)生涯中的適應性與開拓性。而自主學習能力是基于學生全面發(fā)展的一種基本能力，它不僅能使學生在學習過程中自我規(guī)劃、自我監(jiān)控，而且能使學生明確意識到自身與外界環(huán)境要求上的差距，從而實施自我調(diào)節(jié)、自我總結和自我補救。這對于提高學生的綜合素質(zhì)具有積極意義。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，以自主學習能力的培養(yǎng)為基礎，不斷提高大學生的綜合素質(zhì)是時代發(fā)展的必然要求。

一、自主學習能力的內(nèi)涵及構成要素

（一）內(nèi)涵

自主，即自覺主動之義，與被動脅迫相對。自主學習，即自覺、主動、積極地學習，與消極被動、機械式學習相反。自主學習能力就是學習者對自己的學習過程自主規(guī)劃、自覺管理、積極實施，并對學習結果主動負責的一種綜合學習能力。自主學習能力強的學生往往能獲得良好的學習效果，也有利于個體提高學業(yè)成績，最終獲得學業(yè)上的成功。而自主學習能力差的學生往往在被動狀態(tài)下學習，缺乏積極的求知欲，沒有良好的學習愿望，因而學業(yè)成績不夠理想。因此自主學習能力是個體終身學習的基礎，與現(xiàn)代教育所倡導的“活到老，學到老”理念保持一致。通過培養(yǎng)當代大學生的自主學習能力不僅有利于個體的成長與發(fā)展，更有利于提高個人整體素質(zhì)，從而在職業(yè)生涯中發(fā)揮開拓創(chuàng)新的精神。

（二）構成要素

自主學習能力是一種綜合能力，其構成要素包括多個方面。一般來說自主學習能力由自我認知、自我規(guī)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價幾個方面構成，它們共同對個體的自主學習活動產(chǎn)生作用。

自我認知是自己對自己的思想、行為等的認識，學習方面的自我認知是個人對自己的學習目的、學習能力、學習方法、學習效果等方面的自覺意識。它可以使學習者有意識地反思自己的學習活動，在學習中充滿目的性，并且有掌控自己學習過程的能力，能夠自覺地尋找好的學習方法，以期達到預定的目標。自我規(guī)劃是學習者對個人學習活動的整體設計與籌劃，它引導學習者按照一定的步驟有計劃、有系統(tǒng)地完成學習活動，使學習活動有序展開。自我管理是學習過程中學習者對個人行為的一種自覺調(diào)控，通過有意識地調(diào)節(jié)學習行為而使自己的學習過程更高效，更順利地實現(xiàn)預定目標。自我監(jiān)控是深層次的自我管理，傾向于以強制性的心理暗示來約束自己的行為，一旦出現(xiàn)不利于學習活動的思想或行為時，會自覺主動地制止這種行為，并馬上調(diào)整，直至產(chǎn)生有利于學習活動進行的思想和行為。自我評價是學習者有意識地對自己的學習活動和結果進行中肯的價值判斷，并指導自己不斷改進行為，以便達到學習目標的過程。以上五個方面共同構成了學習者的自主學習能力。它們相輔相成，共同發(fā)揮作用，使學習者在自覺主動的狀態(tài)下對自己的學習活動有清楚而明確的意識，形成科學合理的運行方案，并積極協(xié)調(diào)、嚴格管束自己的行為，通過中肯的價值判斷最終使自己的學習活動高效而快捷，達到預定的目的。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下提高大學生自主學習能力的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的必然趨勢，是社會發(fā)展與市場競爭條件下對人才素質(zhì)的高層次要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標就是要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、適應能力強、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的復合型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，人才培養(yǎng)模式早已打破過去按部就班、被動接受、唯分數(shù)論的模式，而是要求學習者首先樹立起打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新的精神，進而形成自我求知、自我拓展、自我成長的勇氣與能力。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生的自主學習能力有相當高的要求。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積累離不開自主學習能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是單憑勇氣或精神就能實現(xiàn)的，而是要以堅實的知識底蘊為依托，以扎實的專業(yè)知識和其它領域的相關知識為資本，在一定條件下才可能轉化為某種商業(yè)性產(chǎn)品或機遇。因此強大的自主學習能力是大學生將來成就自我的必備條件，只有通過積極主動的學習才能為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夯實基礎。由于大學階段的學習主要以學生自覺主動、自發(fā)自愿的學習方式為主，只有在自主學習能力的引導下學生才能將一切閑暇時間有效利用，才能將校內(nèi)外各種學習資源化為己有。久而久之，其學習效果將遠遠超出課堂范圍，其知識深度與廣度也將突破專業(yè)局限，積累起雄厚的知識基底，為其將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供源源不斷的知識供給。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成有賴于自主學習的過程

·教師與學生·創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學生自主學習能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要知識基礎，也需要踏實肯干、勇于開拓、敢于嘗試的精神與品格。這種品格與每個人的先天氣質(zhì)、性格有關，但也離不開后天環(huán)境的塑造。自主學習過程本身是一個比較枯燥的過程，大學生在長期的自主學習過程中必須鍛煉出強大的克服惰性的勇氣，才能產(chǎn)生積極的自主學習的愿望，只有擁有堅韌不拔的毅力，才能持續(xù)不斷地展開自主學習。因此在自主學習過程中，大學生不僅能夠積累大量的知識，更能鍛煉自己的精神、意志與品格；不僅能夠訓練自己的規(guī)劃能力，更能夠訓練自己吃苦耐勞、甘于寂寞、善于管理個人活動、調(diào)控個人情緒、約束個人行為、做出合理價值判斷的一系列品質(zhì)與能力。這一系列的能力、品格與精神恰恰是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所必須的。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的獲得來源于自主學習的經(jīng)歷

善于自主學習的人具備從實踐中汲取經(jīng)驗的敏銳性。他們善于把握一切有利的時機，將自己的所學應用到實踐活動中，并從中得到歷練，積累經(jīng)驗，提升能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要知識與能力的完美結合，缺乏能力則難以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標，甚至導致失敗，而通過自主學習可以從一定程度上提升個人能力。自主學習能力強的人本身就具備他人無可比擬的能力，這種能力對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說是不可或缺的。

三、自主學習能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關系

自主學習能力與綜合素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下對大學生人才培養(yǎng)的高層次要求，只有自主學習能力較強的學生才能對自己的學業(yè)真正負起責任，在主動的學習過程中，必然會獲得綜合素質(zhì)上的提升。因此自主學習能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關系，二者是相輔相成的。

（一）自主學習能力是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提和基礎

辯證法指出外因只有通過內(nèi)因才能起作用。當高校制定出一系列綜合素質(zhì)培養(yǎng)的藍圖時，這一出發(fā)點及預期目標是非常值得肯定的，但是否有了藍圖就一定能實現(xiàn)培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的目標呢？顯然，大學生自己才是學習的主體，綜合素質(zhì)培養(yǎng)藍圖是否產(chǎn)生作用關鍵取決于學生個人的學習能力。因此自主學習能力的高低恰恰決定了個人綜合素質(zhì)是否能夠得以提升。擁有強大自主學習能力，學生主動學習的愿望就會比較強烈，學習的動力也會很強，就能主動地為自己的個人發(fā)展提出規(guī)劃，選擇適宜的途徑與方法，捕捉提升自我的各種機遇。當這樣的累積達到一定程度時，學生的綜合素質(zhì)自然而然就會得到提升。所以自主學習能力是大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提。

（二）綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關鍵在于自主學習能力的培養(yǎng)

大學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要科學合理的目標、方法、途徑，也需要課程體系的完善和外界環(huán)境的支持，但從根本上來說，培養(yǎng)大學生的自主學習能力是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關鍵所在。其原因有三，首先，一個人的綜合素質(zhì)的構成要素包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)，這幾個方面的素質(zhì)都與個人發(fā)展密切相關。當擁有較強的自主學習能力時，個體會主動修正自己的思想與言行，會主動獲取有益的科學文化知識，會自覺維護自己的身心健康，會產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)造的想法并有意識地鍛煉個人能力。其次，只有當自主學習能力獲得提升時，個人才能客觀地評價自己，從而發(fā)現(xiàn)自己在素質(zhì)方面的不足，并主動采取措施加以彌補，以使個人綜合素質(zhì)得以完善和提升。第三，綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最終目標是激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而創(chuàng)新創(chuàng)造本身是非常個人化的一種素質(zhì)，不是通過簡單的大學課程設置或教學改革就能夠?qū)崿F(xiàn)的，最終還是有賴于每個人的自我發(fā)現(xiàn)或自我成長，因此這是離不開自主學習的。

（三）自主學習能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是相輔相成的

自主學習能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是統(tǒng)一的相輔相成的關系，二者并不矛盾。自主學習能力強的人其綜合素質(zhì)提升就會比較快，而且全面。反過來，綜合素質(zhì)高的人一定擁有強大的自主學習能力。例如，筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，獲得過國家級獎學金的大學生往往在年級綜合排名中名列前茅。這種綜合排名是將學生的課業(yè)成績、德育賦分、參加校園活動（競賽、演出、公益等）賦分、實踐（實習、見習、社會活動）賦分等方面加以綜合而得來的，比較客觀的反映了學生的綜合素質(zhì)?？梢哉f這類學生在日常學習與生活中，其自我規(guī)劃、自我評價、自我反思、自我控制、自我發(fā)展的能力都比較強，這恰恰說明自主學習能力與學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是相輔相成、相互統(tǒng)一的關系。

四、以自主學習能力為基礎提升大學生綜合素質(zhì)的策略

素質(zhì)是人內(nèi)在的相對穩(wěn)定的一種身心特征和基本品質(zhì)結構[1]，它是先天與后天因素相結合而形成的。一個人的素質(zhì)既受其先天生理基礎的影響，也與其后天所接受的教育及環(huán)境影響分不開。大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求，而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)又離不開個人的自主學習能力。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下，以自主學習能力為基礎，提高大學生的綜合素質(zhì)勢在必行。

（一）構建自主學習體系，提高大學生自主學習能力

大學的課堂學習能夠為學生提供科學的學習內(nèi)容與程序，但課堂學習時間是十分有限的，學生要完成自我在知識積累上的飛躍，沒有完善的自主學習體系顯然是不行的。因此高校除了不斷完善課程結構與課堂教學模式外，更重要的是幫助學生建立起屬于自己的自主學習體系，使學生在課堂以外也能有目的、有計劃、有系統(tǒng)地進行文化知識的積累。應該從學習目標的制定、學習內(nèi)容的選擇、學習過程的指導以及學習結果的評價幾方面著手。

1.幫助學生評估個人學習能力，制定科學的自主學習目標

每個學生自主學習的意愿和能力各不相同，教師應幫助學生明確自己的學習方向，客觀評價自己的學習能力，進而制定出與所學專業(yè)相符合的自主學習目標。這一目標應具有較強的可操作性，能在一定時間段完成，并獲得相應的效果。有了這樣的自主學習目標，就能夠引領學生不斷前進，不斷向著高一級的目標邁進。他們即使離開課堂也能夠按照目標的要求進行循序漸進的學習，久而久之其文化知識的積累將大大超出課堂范圍。

2.引導學生選擇與目標相一致的學習內(nèi)容，并體現(xiàn)個人志趣

自主學習在很大程度上是一種“自由學習”，一般不受學校培養(yǎng)目標的控制，但為了增強自主學習的效果，教師有必要對學生加以引導，使之按照自己的學習目標選取相應的學習內(nèi)容，避免做無用功。如，列出可供學生選擇的學習清單，包括需要探究的一個個問題、需要閱讀的書目、需要參加的實踐活動、需要完成的書目報告等。這樣學生就可以根據(jù)自己的愛好或志趣，選擇適合自己的學習內(nèi)容，在個人志趣的引導下進行的自主學習必將獲得最佳的學習效果。

3.協(xié)助學生設定個人學習計劃，對學習過程加以指導

自主學習是個人行為。為了使這種個人行為更加有效，學?？晌蓪Ｈ藥椭鷮W生設定個人學習計劃，從而增強自主學習的系統(tǒng)性，避免毫無章法的盲目學習。整個學習過程是需要時間的，隨著時間的推移，學生可能會喪失之前所產(chǎn)生的學習愿望，也可能受其它因素影響而發(fā)生態(tài)度上的轉變。因此對學生的學習過程進行適當?shù)闹笇В私鈱W生在學習過程中遇到的各種問題并提供解決的意見，這將有助于使學生的自主學習過程持續(xù)進行下去。

4.適時評價學習結果，使學生順利進入下一階段的學習

自主學習是否有效是學生最為關心的問題，很多學生都有自主學習的意愿，但由于規(guī)劃不當或意志不堅導致自主學習達不到想要的效果而最終放棄。自主學習要取得良好的效果，不僅要方法得當，還要持續(xù)不斷地進行。因此階段性的學習效果評價可以使學生發(fā)現(xiàn)問題、彌補不足，并向著下一個目標繼續(xù)邁進。教師要提醒學生在適當?shù)臅r候反思自己的學習過程，看看是否達到了預期的目標，還存在什么樣的問題等等。也可以給學生提供有價值的建議，讓學生自我調(diào)整，從而在已知的基礎上走向另一個目標。

（二）鼓勵學生大膽嘗試，促進個性發(fā)展

綜合素質(zhì)的培養(yǎng)既需要學生不斷積累文化知識，也要求學生發(fā)展自我、張揚個性。創(chuàng)新創(chuàng)造能力是大學生綜合素質(zhì)的典型表現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力的學生其綜合素質(zhì)必定缺乏。鼓勵學生大膽嘗試、勇于探索、開拓進取，激發(fā)學生動手動腦、張揚個性是大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求。例如，可依托大學校園開展一年一度的大學生科技創(chuàng)新節(jié)，以學生的課堂學習和課外自主學習及實踐活動為載體，鼓勵學生將自己獨特的創(chuàng)新思維和科技成果加以展示。通過品評、觀摩、借鑒等過程開闊學生思維，拓展學生視野，可以極大的提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神。此外，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)離不開個性的發(fā)展。每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同于他人的想法，鼓勵學生創(chuàng)新必然要求學生敢于自主自發(fā)的提出想法，做出不同于常人的理論、實踐成果。這一點從人性的角度來說是完全符合個人發(fā)展規(guī)律的，也是現(xiàn)代大學生不同于以往的基本區(qū)分點，即個性突出、思維活躍、不墨守成規(guī)、愿意嘗試新事物。

（三）開辟實踐途徑，在實踐中鍛煉才干

綜合素質(zhì)的培養(yǎng)離不開實踐，實踐是鍛煉學生才干的最佳途徑。高校應開辟多樣化的實踐途徑，給學生提供一切參與實踐鍛煉的機會，使學生在實踐中應用理論，在實踐中進行自主學習與發(fā)展，通過實踐中的觀察、動手、探索、創(chuàng)造來提升個人綜合素質(zhì)。目前來說，高校提供給學生的實踐機會多以實習為主。其實除了實踐教學環(huán)節(jié)以外，其它一切與實踐相關的活動都可以讓學生參與。例如，在企業(yè)中建立一對一師帶徒學習活動，讓學生與經(jīng)驗豐富的企業(yè)一線員工直接對話，面對面學習，手把手應用。也可開展中長期的社會志愿服務活動，讓大學生走出校園，走進社會公共場所，通過服務培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅韌不拔的品質(zhì)與毅力。還可開展與本專業(yè)相結合的實地調(diào)研活動，使學生把課堂知識與實際情況相聯(lián)系，通過調(diào)研獲取第一手資料，進而引發(fā)思考、提高研究實際問題的能力。總之實踐途徑應多樣化，讓學生在各種不同的實踐活動中得到鍛煉、增長才干。[2]

（四）加強人文教育，提高身心素質(zhì)

綜合素質(zhì)也包含了個體在身體與心理方面健康、積極向上的品質(zhì)，綜合素質(zhì)高的學生總是給人以身心健全、體格健壯、性格開朗、樂觀豁達、充滿自信的印象。因此綜合素質(zhì)的培養(yǎng)首先應幫助學生樹立正確的對待自己的態(tài)度，即珍惜生命、熱愛運動、愿意為自己塑造健康的體魄。其次要通過自我認知教育引導學生正確認識自己，善于調(diào)整自己，并樂于接納他人。再次開展抗挫折教育與心理輔導，教育學生勇于面對困難與挑戰(zhàn)，遇到挫折不氣餒、不灰心，積極面對，正確解決。此外還可開展多種形式的校園文化活動，如，閱讀競賽、文藝演出、原創(chuàng)話劇、經(jīng)典誦讀等，以此來推動學生提升人文素質(zhì)，形成穩(wěn)定積極的心態(tài)，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為自己將來走入社會，參與創(chuàng)新創(chuàng)造奠定強大的身心素質(zhì)基礎。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校育人的全新目標，要達到這一目標必然要以提升大學生綜合素質(zhì)為基本出發(fā)點。綜合素質(zhì)的提升是一個全面而長期的過程，其關鍵點在于提高學生的自主學習能力，使學生成為善于規(guī)劃個體發(fā)展，善于控制自我行為，正確進行自我評估，積極開展自我調(diào)節(jié)的全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]何蘇，黃偉.淺談大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構建思路[J].教育探索，2013（1）：32-33.

[2]王占仁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構想[J].中國高教研究，2015（7）：75-78.