“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)外語教學(xué)的新挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略

李佳

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和技術(shù)的進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)外語教學(xué)正在迎來新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教師權(quán)威性、信息技術(shù)的運用以及教學(xué)評價的水平等多個方面均面臨考驗，必須及時采取有效應(yīng)對策略，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)外語教育提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)外語教學(xué)；新挑戰(zhàn)；應(yīng)對策略

引言

隨著社會科技的進一步發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)早已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，尤其是在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式正在日益得到重視并廣泛應(yīng)用。然而，隨著這一模式的推廣，大學(xué)外語教學(xué)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，迫使人們必須對這些問題進行深入研究，并尋找相應(yīng)的應(yīng)對策略。本文將嘗試分析這些挑戰(zhàn)，并探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)外語教師如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)外語教學(xué)的新挑戰(zhàn)

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念顯得較為滯后

過去，外語教學(xué)大多依賴于教師主導(dǎo)的教室教學(xué)，以教科書和教師為中心，強調(diào)語法和詞匯的記憶，考核方式多為筆試。這種模式下，學(xué)生主要作為知識的接受者，缺乏主動性和創(chuàng)造性。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的出現(xiàn)，使得外語教學(xué)的環(huán)境和方式發(fā)生了深刻的變化。豐富的在線教學(xué)資源、強大的互動工具、智能化的學(xué)習(xí)平臺，為教師和學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)途徑和教學(xué)手段。學(xué)習(xí)的時空限制被打破，學(xué)生可以隨時隨地獲取和利用學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不再僅僅是知識的接受者，而應(yīng)成為知識的探索者和創(chuàng)造者。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念往往難以適應(yīng)這種新的教學(xué)環(huán)境，致使傳統(tǒng)的外語教學(xué)觀念開始面臨前所未有的挑戰(zhàn)，比如，傳統(tǒng)的講授、解說、練習(xí)等教學(xué)方式存在顯著的滯后性，學(xué)生難以主動地參與學(xué)習(xí)之中[1]。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式方法單一低效

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師通常使用標(biāo)準(zhǔn)化的課堂講解和固定的教科書進行教學(xué)，教師以講授為主，學(xué)生以聽講為主，這種被動的學(xué)習(xí)方式使得教學(xué)過程缺乏交互性，往往降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的效果。此外，傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式往往過于重視語法和詞匯的教學(xué)，忽視了語言運用的實際環(huán)境。學(xué)生在課堂上雖能夠理解和記住大量的語法規(guī)則和詞匯，但在實際的語言環(huán)境中，卻往往無法靈活運用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。然而，通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以獲取豐富的在線教學(xué)資源，通過在線平臺，組織學(xué)生進行角色扮演、模擬對話、互動討論等活動，提高學(xué)生的語言實踐能力和交際能力。盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供了許多新的教學(xué)方式，但有一部分教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這可能是由于他們對新技術(shù)的陌生和不信任，或者是由于他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的技術(shù)能力和教學(xué)設(shè)計能力，不僅限制了教學(xué)的效果，也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

1.3 教師權(quán)威性受到質(zhì)疑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，大量的信息和資源對每個人開放，學(xué)生可以輕易獲取到大量的學(xué)習(xí)資源，自主地選擇學(xué)習(xí)路徑和節(jié)奏。在這個過程中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再是知識的唯一來源，他們的權(quán)威性也因此受到了質(zhì)疑。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識的傳播者和解釋者，他們對學(xué)科有深厚的理解，他們的講解是學(xué)生理解和掌握知識的主要途徑。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生可以通過搜索引擎、在線課程、社交媒體等獲取大量的信息和知識，他們有更多的選擇和自主權(quán)。在一些情況下，他們可能甚至可以獲取到更加前沿、深入的知識，并通過在線平臺分享他們的學(xué)習(xí)體驗，對教師的教學(xué)方法和態(tài)度進行公開的評價，這進一步挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威性。

1.4 信息技術(shù)運用不足

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)對外語教學(xué)的影響日益顯著。然而，盡管有大量的技術(shù)工具可供教師使用，許多教師在實際運用中卻經(jīng)常遇到困難，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）對新技術(shù)的陌生和恐懼。許多教師對新的教學(xué)技術(shù)缺乏足夠的了解和信任，擔(dān)心技術(shù)的使用會影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。此外，對技術(shù)的過度依賴也可能導(dǎo)致教師對自身教學(xué)能力的擔(dān)憂，認(rèn)為自己的專業(yè)價值會因此被削弱。

（2）技術(shù)能力的不足[2]。雖然現(xiàn)代教師已經(jīng)比以往任何時候都更接受技術(shù)，但在具體的操作和應(yīng)用上，許多教師還是存在技術(shù)能力的不足。如何有效地利用各種在線教學(xué)平臺、如何進行在線測試和評估、如何保護學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全等，這些都需要教師具備相應(yīng)的技術(shù)能力。

（3）對教學(xué)改革的抵觸。技術(shù)的使用意味著教學(xué)方式的改變，這不僅需要教師投入更多的時間和精力，也可能會挑戰(zhàn)他們的教學(xué)觀念。

1.5 教學(xué)評價水平低

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，大學(xué)外語教學(xué)的評價方式也應(yīng)進行相應(yīng)的改革和調(diào)整。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式往往以教師為中心，以筆試成績?yōu)橹饕脑u價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和實際能力。筆試成績雖然可以考核學(xué)生的知識掌握情況，但是難以全面反映他們的語言運用能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和速度更加個性化，他們的學(xué)習(xí)需求和興趣也更加多樣化。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)外語教學(xué)中教師的應(yīng)對策略

2.1 加強師資力量建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師在大學(xué)外語教學(xué)中的角色發(fā)生了改變，他們不再僅僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和助手。因此，教師需要適應(yīng)這種改變，提升自身的教學(xué)能力。加強師資力量建設(shè)，特別是在教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度等方面的建設(shè)，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。

（1）更新教學(xué)理念。教師需要適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，理解并接受新的教學(xué)方式。應(yīng)明白教學(xué)的目標(biāo)不再僅僅是傳授知識，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。同時還應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的主體性和互動性在教學(xué)中的重要性，除尊重和支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該接受并利用新的教學(xué)工具和資源，提高教學(xué)的效率和效果[3]。

（2）提升教學(xué)能力。教師需要不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)知識和技術(shù)能力，掌握新的教學(xué)方法和技術(shù)，例如，如何有效地使用在線教學(xué)平臺、如何進行在線測試和評估、如何保護學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全等。同時還應(yīng)學(xué)習(xí)如何設(shè)計和實施有效的教學(xué)活動、如何管理和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、如何評價和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）改變教學(xué)態(tài)度。教師應(yīng)該積極面對教學(xué)的挑戰(zhàn)，把問題和困難看作是提高自身能力的機會，應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，尊重他們的主體性和個性。加強師資力量建設(shè)需要從多個角度出發(fā)，學(xué)校和教育部門應(yīng)該提供系統(tǒng)的教師培訓(xùn)和支持，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會，通過建立有效的評價和激勵機制方式鼓勵教師進行教學(xué)創(chuàng)新和改革，減輕他們的工作壓力，提高他們的工作滿意度。

2.2 探索“互聯(lián)網(wǎng)+”對外語教學(xué)帶來的新機遇的利用途徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”為大學(xué)外語教學(xué)提供了前所未有的機遇。在這個新的環(huán)境下，教師們需要探索和利用這些機遇，以提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（1）利用在線資源提高教學(xué)質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供了大量的在線教學(xué)資源，如電子書籍、在線課程、多媒體資料等，這些資源可以幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以使用在線課程作為教學(xué)的輔助材料，讓學(xué)生在課后深刻理解和運用所學(xué)知識。教師也可以利用多媒體資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的動力。

（2）利用在線平臺提高教學(xué)效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供了各種在線教學(xué)平臺，如在線教室、在線測試系統(tǒng)、在線討論論壇等。教師可以通過在線測試系統(tǒng)快速地進行學(xué)生評估，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和問題，也可以通過在線討論論壇進行課后輔導(dǎo)和答疑，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

（3）利用在線工具提高教學(xué)互動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供了各種在線工具，如互動白板、協(xié)作文檔、實時聊天工具等，這些工具可以幫助教師提高教學(xué)的互動性。例如，教師可以利用互動白板進行實時演示和指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度。教師也可以利用協(xié)作文檔進行小組項目的管理和評估，提高學(xué)生的合作能力。

（4）利用在線服務(wù)提高教學(xué)支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供了各種在線服務(wù)，如教學(xué)咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、技術(shù)支持等，這些服務(wù)可以幫助教師提高教學(xué)的支持，在提高自身的教學(xué)能力的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（5）利用在線數(shù)據(jù)提高教學(xué)評價?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供了大量的在線數(shù)據(jù)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)等。教師可以通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和行為數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題，為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)。

2.3 積極挖掘和利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)資源為大學(xué)外語教學(xué)帶來了巨大的潛力。這些資源包括在線課程、電子圖書、語言學(xué)習(xí)應(yīng)用、電子詞典、多媒體素材等。教師可以挖掘和利用這些資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。教師可以利用在線課程和電子圖書進行教學(xué)。這些資源可以提供最新的學(xué)科知識和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生擴大學(xué)習(xí)范圍，深化學(xué)習(xí)理解[4]。例如，教師可以推薦優(yōu)質(zhì)的在線課程，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)；教師也可以利用電子圖書，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，提高他們的閱讀理解能力。教師可以利用語言學(xué)習(xí)應(yīng)用和電子詞典進行教學(xué)。這些工具可以提供實時的語言學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生提高語言技能。例如，教師可以推薦優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)應(yīng)用，幫助學(xué)生進行詞匯、語法和發(fā)音的學(xué)習(xí)；教師也可以推薦電子詞典，幫助學(xué)生快速查找和理解新詞新句，提高他們的閱讀和聽力理解能力。教師可以利用多媒體素材進行教學(xué)。這些素材可以提供生動的語言環(huán)境，幫助學(xué)生提高語言運用能力。例如，教師可以利用影視劇、音樂、新聞等素材進行聽力教學(xué)，幫助學(xué)生提高聽力理解和口語交際能力；教師也可以利用圖文、動畫、視頻等素材進行閱讀和寫作教學(xué)，幫助學(xué)生提高閱讀理解和寫作表達(dá)能力。

2.4 構(gòu)建多元混合教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要構(gòu)建多元混合教學(xué)模式，即結(jié)合線上線下、同步異步的教學(xué)方式，以提供更豐富、更靈活、更個性化的學(xué)習(xí)體驗。一方面，線上線下結(jié)合的教學(xué)方式可以提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在線教學(xué)可以提供豐富的教學(xué)資源，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；線下教學(xué)可以提供真實的交流環(huán)境，支持學(xué)生的社交學(xué)習(xí)。例如，教師可以利用在線平臺發(fā)布教學(xué)資料、作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在課后自我學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，也可以在線下課堂上組織討論、展示，讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生不僅可以在自己的節(jié)奏和空間中進行學(xué)習(xí)，也可以在互動和合作中進行學(xué)習(xí)[5]。另一方面，同步異步結(jié)合的教學(xué)方式可以提供更靈活的學(xué)習(xí)時間。同步教學(xué)可以提供實時的教學(xué)指導(dǎo)，支持學(xué)生的即時學(xué)習(xí)；異步教學(xué)可以提供持續(xù)的教學(xué)支持，支持學(xué)生的延續(xù)學(xué)習(xí)。例如，教師可以利用在線直播、視頻會議等工具進行同步教學(xué)，實時解答學(xué)生的問題，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；教師也可以利用在線論壇、電子郵件等工具進行異步教學(xué)，持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，延續(xù)教學(xué)的效果。這樣，學(xué)生可以在固定的時間內(nèi)獲得教師的指導(dǎo)，也可以在任何時間獲得教師的支持。

2.5 優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”外語教學(xué)評價機制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教學(xué)評價機制也需要與時俱進，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。

（1）制定綜合評價指標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅限于傳統(tǒng)的知識和技能，還包括信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力等。因此，教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)包括這些新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成一個綜合的評價體系。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)完成情況、項目表現(xiàn)等多個方面進行評價，以全面了解和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（2）采用多元評價方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，教學(xué)評價方式可以更加多元和靈活。除了傳統(tǒng)的測試和考試，教師還可以利用在線測試、學(xué)習(xí)分析、同行評價等新的評價方式。例如，教師利用在線測試系統(tǒng)進行定期或隨機的知識檢測，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行跟蹤，還可以利用學(xué)習(xí)分析工具進行學(xué)習(xí)行為和效果的分析，以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和成效。

（3）引入反饋與改進機制。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師可以利用在線平臺及時發(fā)布評價結(jié)果，與學(xué)生進行反饋和交流，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果進行學(xué)習(xí)改進[6]。

（4）重視自我評價與同伴評價。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用在線工具進行自我評價和同伴評價，以提高學(xué)生的反思能力和互助精神，還可以組織在線同伴評價活動，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和提升。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，面對大學(xué)外語教學(xué)的新挑戰(zhàn)需要深入理解和積極應(yīng)對。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念已無法滿足當(dāng)今的教育需求，教師的角色也發(fā)生著深刻的變化。然而，面對挑戰(zhàn)的同時也會迎來新機遇。加強師資力量的建設(shè)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的新機遇，利用互聯(lián)網(wǎng)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元混合的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)評價機制等，都可以成為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的有效策略。只有不斷適應(yīng)和利用新的技術(shù)，才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮中找到屬于大學(xué)外語教學(xué)的新路徑。

參考文獻：

[1]呂麗紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語教學(xué)模式對教師角色的定位及應(yīng)對策略[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2018，（10）： 62-64.

[2]凌建平.互聯(lián)網(wǎng)背景對大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對策略[J].國際公關(guān)，2019，87（3）：77-79.

[3]徐來永.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式與策略探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2017，（2）：137-138.

[4]王一普，李蜜，黃躍華.提升教育質(zhì)量：高校英語教師面臨的新挑戰(zhàn)和出路——以大學(xué)英語課堂教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（10）：81-84，70.

[5]徐瑾.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展策略[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2019，32（24）：178-179，186.

[6]張晴.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語教學(xué)改革與發(fā)展策略[J].國際公關(guān)，2019， （5）：132.

作者簡介：李佳，本科，助教，研究方向：大學(xué)英語教育。