讓隨筆走進學生內心

袁春燕

“慢慢地我喜歡上隨筆了，我用心去寫，用心去畫，看著一次比一次高的分數，讀著老師鼓勵的話語，欣賞著班級墻上我的大作，我知道隨筆已經是我的朋友了?！边@是一次練筆中學生發(fā)自內心的告白，從文字中我深深體會到隨筆已真正走進了他們內心。

一、內容的選擇：“導”與“放”結合

“導”是在教師啟發(fā)誘導下完成隨筆，而“放”則是放手讓學生自由發(fā)揮，傾吐內在情感。“導”為“放”服務，“放”是“導”的延伸和拓展?！皩А敝饕w現為在教師指導下實現讀寫遷移，引導學生關注社會生活，欣賞大千世界，體驗人生百味，為學生提供一種思考的依托；“放”則是學生自己做主，或寫人或寫事或寫景或狀物，也可展開想象的翅膀，任思維和情感自由飛翔。教師應該在看似隨意的過程中，時“導”時“放”，不斷激發(fā)學生內在情感動機，提升學生創(chuàng)作的熱情。

二、形式的表現：“文”與“圖”結合

傳統(tǒng)隨筆的基本要求一般是字跡端正、干凈整潔，語句表達通順連貫。雖要求不高，但達成率往往也不好，字跡潦草、涂改嚴重、語句不通順的大有人在。少數學生通常只寫一兩行字，敷衍了事，甚至有時還會出現直接不寫的現象。這不由得使我聯想到這樣一種情況：同樣是語文課文，為什么學生對有插圖的課文興趣特別濃，而對沒有插圖的課文就相對不感興趣呢？原因在于，學生對插圖感興趣，他們的內心深處更傾向于形象化、具體化的對象，而過于單調的文字符號容易使學生產生審美疲勞。那么，可不可以也采用圖文并茂的方式去引導學生寫作呢？

從實踐情況來看，我班的隨筆已成為學生最喜歡的作業(yè)了，雖然完成這項作業(yè)要比以前花更多的時間，但從未有學生出現過偷懶、懈怠的現象。他們或在隨筆本上輕描淡寫，添上一些漂亮又精致的小圖案，或為自己的“大作”描繪一些花邊，或根據隨筆內容創(chuàng)作一些“離奇”的插圖，甚至有人用樹葉標本對自己的隨筆進行裝飾。學生們充分發(fā)揮聰明才智，在屬于自己的世界里盡情創(chuàng)造。在不斷的練習中，他們似乎懂得了什么叫作“相得益彰”。

三、文本的發(fā)展：“讀”與“賞”結合

“讀”主要是讀學生的隨筆，讀的方式可以是自己讀、同桌互讀、教師代讀等，通過讀來增進師生、生生間的了解，學生在相互切磋、相互影響中學會抒發(fā)內心的感受?！白x”是伴隨著“賞”同時進行的，在讀中賞析，在賞析中讀。在賞析的過程中要突出重點，有的放矢，切忌全面開花，如在剛開始引導學生寫隨筆的階段，很多學生不知道如何將“文”與“圖”有機結合，不僅浪費了時間，還影響了隨筆質量。鑒于此，我及時在班中挑選了幾份完成得較好的隨筆給大家賞評，并讓作者本人談談寫作思路，這樣大家就能明白如何為自己的作品增光添彩了。再如，通過一段時間的練習，我發(fā)現有許多學生在隨筆中存在說假話、空話、套話的現象，不能表達自己內心的真實感受。于是，我又在班中挑選了幾篇在此方面表現得比較突出的隨筆，讀給大家聽，并暗示這幾篇好作品有一個共同的特征，然后讓學生自己說一說、評一評。學生自然而然領悟了該如何立意、如何選材、如何遣詞造句。這樣既降低了隨筆在學生心目中的難度，又讓學生感受到原來隨筆就在自己身邊，別人隨筆中的話自己也能說，最終樹立“這樣的隨筆我也能寫”的信心。

四、隨筆的評價：“分”與“語”結合

打分是一種常規(guī)的隨筆評價方式，因為分數對每一個學生來說有其特殊的吸引力。對傳統(tǒng)的做法我們可以進行一些改變，首先，不以統(tǒng)一標準去衡量每個學生，而是以針對個體發(fā)展的眼光去評定；其次，突破100分的限制，敢于打高分，但要適得其所；最后，在一次隨筆中累加打分，也就是打附加分，既可以是版面設計獨特的“藝術分”，也可以是進步明顯的“獎勵分”，還可以是巧言妙語的“欣賞分”或堅持不懈的“勤奮分”。當然，在打好分的同時，還可以畫上一幅簡筆畫，如豎起的大拇指、閃閃的紅星、誘人的蘋果等，或蓋上一朵小紅花。此外，教師還可以給每個學生送去片片私語，對學生在隨筆中所表現出的煩惱送去一份安慰，為進步不明顯的學生送去一份信心，為成績起伏不定的學生送去一份期待，等等。

五、成果的呈現：“展”與“編”結合

將學生隨筆進行呈現，是學生最快樂的事。記得第一次展出隨筆，班上一位學生竟然整整一個課間盯著墻上的作品一動不動，原來其中有他的隨筆。這不能不使人感到驚訝，他們多么需要成功，多么需要得到別人的賞識?。∥揖o緊抓住這樣的契機，不時將一些好作品、進步明顯的作品在班里的“作文天地”中展出，滿足學生成功的愿望。積累的作品多了，我就組織本班學生對展出的作品進行整理分類、編訂成書，就這樣，《我們的世界》誕生了。直到現在，我的耳邊似乎還回蕩著學生們興奮的吶喊：“我寫的隨筆編成書了！”原來，他們是喜歡寫作的。

小學語文新課程標準指出，在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發(fā)展過程中得以實現。因此，在語文教學實踐中，我們只有不斷思索與探尋指向學生核心素養(yǎng)的有效路徑、方式，才能實現教育教學的最優(yōu)化。