職業(yè)教育教學(xué)項(xiàng)目的分類研究

張 偉，郝永池

（河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，河北 石家莊 050091）

項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有著一個(gè)明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，項(xiàng)目信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的吸收和職業(yè)能力的提升。

隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建與快速發(fā)展，項(xiàng)目教學(xué)已成為各層次職業(yè)教育的主流教學(xué)模式和教學(xué)方法。對(duì)職業(yè)教育教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行分類研究，加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)的層次界定，選擇和采用合理的教學(xué)項(xiàng)目，為項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行提供有利的支撐。教學(xué)項(xiàng)目可以按照教學(xué)層次、教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目規(guī)模、項(xiàng)目性質(zhì)、項(xiàng)目來源、項(xiàng)目效益、項(xiàng)目實(shí)施周期、項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行分類。

一、按照教學(xué)層次分類

按照我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建情況，根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)層次，教學(xué)項(xiàng)目可劃分為中職教學(xué)項(xiàng)目、高職教學(xué)項(xiàng)目和職業(yè)本科教學(xué)項(xiàng)目。

中職教學(xué)以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)項(xiàng)目側(cè)重于職業(yè)性、操作性和易于實(shí)施性。中職教學(xué)項(xiàng)目以操作性訓(xùn)練為主，在重復(fù)性操作中培養(yǎng)學(xué)生一定的技術(shù)和技能，學(xué)生能夠達(dá)到一定的技術(shù)工人水平。

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技術(shù)技能人才為教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)項(xiàng)目側(cè)重于職業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性。高職教學(xué)項(xiàng)目以一定的理論知識(shí)為支撐，其教學(xué)項(xiàng)目是在掌握理論知識(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)技能培養(yǎng)，學(xué)生能夠達(dá)到高水平技術(shù)工人或技師水平。

職業(yè)本科教育是以培養(yǎng)更高層次技術(shù)技能人才為教學(xué)目標(biāo)，要求畢業(yè)生能夠勝任技術(shù)復(fù)雜性的操作崗位，或者是為一線操作者提供技術(shù)方案的應(yīng)用技術(shù)崗位。其教學(xué)項(xiàng)目側(cè)重于職業(yè)性、實(shí)踐性和一定的創(chuàng)造性。職業(yè)本科項(xiàng)目是在掌握較高水平理論知識(shí)基礎(chǔ)上的高素質(zhì)技術(shù)技能培養(yǎng)，學(xué)生能夠達(dá)到高水平技師水平。

二、按照教學(xué)目標(biāo)分類

教學(xué)項(xiàng)目按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，可分為課堂項(xiàng)目、課程項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目。

課堂項(xiàng)目是在課堂教學(xué)過程中由教師提前設(shè)定或師生“頭腦風(fēng)暴”的即時(shí)性項(xiàng)目，一般是小微項(xiàng)目，以課堂技能訓(xùn)練或技術(shù)創(chuàng)造為目標(biāo)，能夠在一個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)系統(tǒng)完成，具有靈活、隨機(jī)、易行的特點(diǎn)。課堂項(xiàng)目可以達(dá)到豐富課堂教學(xué)手段、活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)水平、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

課程項(xiàng)目是指課程實(shí)訓(xùn)性項(xiàng)目，需要由教師提前預(yù)設(shè)，一般屬于中大型項(xiàng)目，是課程達(dá)到一定階段或課程結(jié)束以后通過專門實(shí)訓(xùn)課堂或?qū)嵱?xùn)周來完成的。課程項(xiàng)目能夠完善課程教學(xué)水平，對(duì)培養(yǎng)一定方面的專項(xiàng)能力具有較好的作用。

綜合項(xiàng)目是指專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，需要通過人才培養(yǎng)方案進(jìn)行專門設(shè)計(jì)并組織實(shí)施，一般屬于大型項(xiàng)目或超大型項(xiàng)目。需要較長時(shí)間通過多門課程支撐、多位教師指導(dǎo)、多個(gè)場(chǎng)地實(shí)施、多項(xiàng)技能培養(yǎng)的“四多”綜合性項(xiàng)目。綜合項(xiàng)目能夠完善專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

三、按照項(xiàng)目規(guī)模分類

教學(xué)項(xiàng)目按照項(xiàng)目規(guī)模可分為微項(xiàng)目、小型項(xiàng)目、中型項(xiàng)目、大型項(xiàng)目、超大型項(xiàng)目。項(xiàng)目規(guī)?？梢园凑枕?xiàng)目產(chǎn)值、項(xiàng)目效益和項(xiàng)目周期等條件進(jìn)行劃分，如表1 所示。

表1 按教學(xué)項(xiàng)目規(guī)模分類表

一般以項(xiàng)目達(dá)到其中最高一項(xiàng)指標(biāo)為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，例如，項(xiàng)目周期達(dá)到1 周的無產(chǎn)值項(xiàng)目為大型項(xiàng)目。

四、按照項(xiàng)目性質(zhì)分類

按照教學(xué)項(xiàng)目性質(zhì)進(jìn)行分類，可分為生產(chǎn)性項(xiàng)目和非生產(chǎn)性項(xiàng)目。

生產(chǎn)性項(xiàng)目是指可直接用于物資生產(chǎn)或直接為物資生產(chǎn)服務(wù)的再生產(chǎn)教學(xué)項(xiàng)目。包括工業(yè)項(xiàng)目、建筑業(yè)項(xiàng)目、農(nóng)林水利氣象項(xiàng)目、交通運(yùn)輸郵電業(yè)項(xiàng)目、商業(yè)和物資供應(yīng)項(xiàng)目、地質(zhì)資源勘探項(xiàng)目等，一般是指工科類專業(yè)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以和校企結(jié)合來實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)的同時(shí)能夠產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。[1]非生產(chǎn)性項(xiàng)目是指直接用于滿足人民物質(zhì)和文化生活福利需要的項(xiàng)目。包括人居環(huán)境項(xiàng)目、文教衛(wèi)生項(xiàng)目、公用服務(wù)事業(yè)項(xiàng)目等。

生產(chǎn)性項(xiàng)目能夠直接增加國民經(jīng)濟(jì)各部門的生產(chǎn)能力，提高國家資產(chǎn)的技術(shù)水平，調(diào)整生產(chǎn)力布局和各部門的比例。同時(shí)，它又是進(jìn)行非生產(chǎn)性項(xiàng)目的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。非生產(chǎn)性項(xiàng)目直接滿足人民物質(zhì)和文化生活的需要，對(duì)促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展有重要意義，它也是不可缺少的。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)以及合理的外延，合理安排生產(chǎn)性項(xiàng)目與非生產(chǎn)性項(xiàng)目的比例，對(duì)于職業(yè)教育服務(wù)水平的提升具有重要意義。

五、按照項(xiàng)目來源分類

按照教學(xué)項(xiàng)目來源進(jìn)行分類，可分為學(xué)校項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目。

學(xué)校項(xiàng)目是以各類教學(xué)或?qū)W生活動(dòng)為目的的項(xiàng)目，在職業(yè)教育教學(xué)中占有極其重要的地位，其設(shè)置與實(shí)施是各職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)先進(jìn)性、職業(yè)性和時(shí)代適應(yīng)性的集中體現(xiàn)。主要包括課堂教學(xué)項(xiàng)目、課程項(xiàng)目、學(xué)期階段性實(shí)踐項(xiàng)目、綜合性實(shí)踐項(xiàng)目、頂崗實(shí)踐項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。其貫穿于職業(yè)教育教學(xué)全過程。[2]

企業(yè)項(xiàng)目主要涉及兩大類別：一類是研發(fā)、生產(chǎn)和交付類主營業(yè)務(wù)項(xiàng)目；另外一類是為改善企業(yè)運(yùn)營管理而實(shí)施的IT 項(xiàng)目，如實(shí)施ERP、PDM、CRM、PM 等IT 項(xiàng)目，企業(yè)項(xiàng)目一般具有明確的項(xiàng)目目標(biāo)、運(yùn)營人員、運(yùn)營計(jì)劃、生產(chǎn)流程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益（產(chǎn)品或成果）。

現(xiàn)代職業(yè)教育要求學(xué)校項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目的高度融合。第一，學(xué)校盡可能通過校企合作接受企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，直接拿來企業(yè)項(xiàng)目或企業(yè)項(xiàng)目的一部分作為教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生通過企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施活動(dòng)得到綜合能力的提升，企業(yè)通過項(xiàng)目成果獲得一定的效益。第二，企業(yè)接受學(xué)校項(xiàng)目成果或共同研發(fā)學(xué)校項(xiàng)目，為自己技術(shù)管理水平的提升提供科技支撐。

六、按照項(xiàng)目效益分類

按照項(xiàng)目效益進(jìn)行分類，可分為盈利性項(xiàng)目和非盈利性項(xiàng)目。

盈利性項(xiàng)目在滿足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，項(xiàng)目本身產(chǎn)生一定的市場(chǎng)價(jià)值?？梢允鞘袌?chǎng)產(chǎn)品也可以是一些服務(wù)或勞動(dòng)。盈利性項(xiàng)目有一定的盈利目的，追求一定的利潤，追求項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。盈利性項(xiàng)目可能還需要一定的投資和成本費(fèi)用，也可能有一定的資源消耗。

非盈利性項(xiàng)目包括一般教學(xué)項(xiàng)目和社會(huì)公益項(xiàng)目。一般教學(xué)項(xiàng)目?jī)H以教學(xué)為目標(biāo)，完成項(xiàng)目?jī)H以提升學(xué)生能力為目標(biāo)，具有靈活方便、易于實(shí)施等特點(diǎn)，但是容易脫離實(shí)際、具有偏重于理論的缺陷，可以在教學(xué)中應(yīng)用，但是應(yīng)與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，達(dá)到理想的教學(xué)效果。社會(huì)公益項(xiàng)目是指為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)和環(huán)境目標(biāo)，為社會(huì)公眾提供產(chǎn)品或服務(wù)的非盈利項(xiàng)目，包括教育項(xiàng)目、醫(yī)療衛(wèi)生保健項(xiàng)目、環(huán)境污染治理項(xiàng)目等。這些項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)上的顯著特點(diǎn)是為社會(huì)提供的服務(wù)和使用功能不收取費(fèi)用或只收取少量的費(fèi)用。非營利性項(xiàng)目的目的是服務(wù)社會(huì)，所以方案選擇一般要求能在滿足目標(biāo)的前提下，費(fèi)用最低。

七、按照項(xiàng)目實(shí)施周期分類

按照項(xiàng)目實(shí)施周期進(jìn)行分類，可分為即時(shí)項(xiàng)目、短期項(xiàng)目、中期項(xiàng)目和長期項(xiàng)目。

教學(xué)項(xiàng)目以教學(xué)為第一目的，在實(shí)施周期上要考慮便捷性和可操控性。即時(shí)項(xiàng)目是指靈活的微小項(xiàng)目，一般在課堂教學(xué)過程中提出、實(shí)施、評(píng)價(jià)全面完成，一般實(shí)施周期在15 分鐘以內(nèi)，每節(jié)課可以實(shí)施一到多個(gè)即時(shí)項(xiàng)目，使課堂教學(xué)豐富多彩。

短期項(xiàng)目一般是課堂綜合性項(xiàng)目，需要一到兩個(gè)學(xué)時(shí)來完成，實(shí)施周期為45—90 分鐘。一般是以課程達(dá)到一定階段的總結(jié)和提升進(jìn)行的項(xiàng)目。

中期項(xiàng)目一般是課程綜合性項(xiàng)目，需要一定的專門時(shí)間來完成，實(shí)施周期為1 天—1 周。一般是以課程結(jié)束以后通過實(shí)訓(xùn)課堂或?qū)嵱?xùn)周由專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)完成。

長期項(xiàng)目一般是指專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，一般需要較長時(shí)間通過多門課程支撐的階段性綜合項(xiàng)目，比如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)施周期為1 周—1 個(gè)學(xué)期。一般通過人才培養(yǎng)方案進(jìn)行專門設(shè)計(jì)并組織實(shí)施。

八、按項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式分類

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，按照項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分類，可分為及時(shí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目和第三方評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

1.及時(shí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目

項(xiàng)目的及時(shí)評(píng)價(jià)是在項(xiàng)目進(jìn)行中或項(xiàng)目完成后，對(duì)項(xiàng)目的某一環(huán)節(jié)或整體進(jìn)行評(píng)定。及時(shí)評(píng)價(jià)包括過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了“認(rèn)可要及時(shí)”的特點(diǎn)，教師在學(xué)生設(shè)想、計(jì)劃、實(shí)施過程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以及時(shí)進(jìn)行認(rèn)可。學(xué)生在充分獲得“教師關(guān)注度”的同時(shí)，還獲得了成就感和自信心。

2.綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目

項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)是指項(xiàng)目完成后進(jìn)行的綜合評(píng)定，一般是課后由專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行的項(xiàng)目全面評(píng)價(jià)。項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)采用綜合評(píng)價(jià)表的形式，評(píng)價(jià)范圍包括項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目成果、工作能力提升、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，如表2 所示。

表2 項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)表

3.第三方評(píng)價(jià)項(xiàng)目

項(xiàng)目第三方評(píng)價(jià)是指獨(dú)立于學(xué)校及其部門之外的他方評(píng)價(jià)，又稱外部評(píng)價(jià)。第三方評(píng)價(jià)具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、客觀性、可行性的特點(diǎn)，將成為未來職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)于企業(yè)項(xiàng)目、盈利性項(xiàng)目，第三方評(píng)價(jià)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的必然。對(duì)于體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的畢業(yè)項(xiàng)目，第三方評(píng)價(jià)又體現(xiàn)了社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的基本要求。

項(xiàng)目教學(xué)是在學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)施的前提下，在教師的指導(dǎo)或幫助下，快速完成實(shí)訓(xùn)過程，形成項(xiàng)目成果，并進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)的全過程。項(xiàng)目評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非項(xiàng)目結(jié)果，以及他們?cè)陧?xiàng)目運(yùn)行過程中各種能力的提升。[3]

九、結(jié)束語

在項(xiàng)目教學(xué)法的推廣實(shí)踐中，項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把枯燥的大課堂活躍起來，把理論教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。項(xiàng)目教學(xué)可以滲透到所有課程、每一節(jié)課堂中，真正成為職業(yè)教育的主潮流。教學(xué)項(xiàng)目的分類多種多樣，每一類項(xiàng)目還可以進(jìn)一步劃分，以小項(xiàng)目為例，其劃分方式如下：

小項(xiàng)目按照項(xiàng)目性質(zhì)分為理論型小項(xiàng)目、操作型小項(xiàng)目和綜合性小項(xiàng)目。理論型小項(xiàng)目是側(cè)重理論認(rèn)知、理論研究型的項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的理論理解和認(rèn)識(shí)能力；操作型小項(xiàng)目是以學(xué)生動(dòng)手操作為主的實(shí)踐項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力；綜合性小項(xiàng)目是集理論與實(shí)踐于一體的項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的綜合能力。小項(xiàng)目按照項(xiàng)目作用可分為階段性小項(xiàng)目和獨(dú)立性小項(xiàng)目。階段性小項(xiàng)目是大項(xiàng)目的分解，是大項(xiàng)目的組成部分，項(xiàng)目產(chǎn)品只是一個(gè)組件或一個(gè)階段，不具備獨(dú)立的功能，階段性小項(xiàng)目為課堂快速實(shí)施創(chuàng)造了條件；獨(dú)立性小項(xiàng)目可以是中型項(xiàng)目或大項(xiàng)目的微縮版，項(xiàng)目產(chǎn)品具備獨(dú)立的功能，能夠產(chǎn)生一定的價(jià)值或附加值。

加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)項(xiàng)目的分類研究，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行深化設(shè)計(jì)與全過程實(shí)施運(yùn)行，對(duì)全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。加快建設(shè)職業(yè)教育強(qiáng)國、職業(yè)人才強(qiáng)國，是我國現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)面臨的新課題。