開放大學(xué)財會專業(yè)課程思政實施現(xiàn)狀探究
——基于師生問卷調(diào)查的統(tǒng)計與分析

丁 玫，郭美蕓，林麗娜

（上海開放大學(xué)，上海 200433）

2014 年，上海在全國首先提出并實踐“從思政課程到課程思政”創(chuàng)新教育理念，在此基礎(chǔ)上，上海2016 年正式提出“課程思政”的概念。[1]課程思政作為高校思想政治教育的重要組成部分，在各類院校逐漸推廣和應(yīng)用。以開放大學(xué)為主要載體的開放教育作為高等教育的重要組成部分[2]，承擔(dān)著重要的育人功能，重視和加強(qiáng)課程思政工作，聚焦和深耕學(xué)生的思想政治工作，對建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、落實立德樹人根本任務(wù)具有重要的現(xiàn)實意義和時代價值。

2020 年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[3]在眾多的專業(yè)中，財會類專業(yè)如?？茖哟蔚拇髷?shù)據(jù)與會計、本科層次的會計學(xué)以及財務(wù)管理等具有鮮明的特點。財會專業(yè)涉及的工作離不開錢和賬，并為利益相關(guān)者提供決策信息，導(dǎo)致相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)后果和社會后果。[4]因此，要求財會人才不僅具有扎實的職業(yè)技能，還應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德。開放大學(xué)在財會類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，以專業(yè)課程為載體正在開展課程思政的改革與探索。為了客觀了解課程思政在財會類專業(yè)課程的開展情況，掌握教師和學(xué)生對課程思政教學(xué)工作的需求和建議，我們于2022年2 月對上海開放大學(xué)財會類專業(yè)教師以及學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、調(diào)查問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查面向上海開放大學(xué)系統(tǒng)總校和分校從事財會類專業(yè)課程教學(xué)的一線教師以及在讀學(xué)生，采用問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式。問卷內(nèi)容按不同的調(diào)查對象分別設(shè)計，每套問卷均有15 道題，包括14 道選擇題和1 道主觀題。問卷中課程不是針對某一門課程，而是涵蓋受調(diào)查教師過去或現(xiàn)在教授的課程以及學(xué)生過去或現(xiàn)在學(xué)習(xí)的課程。

本次調(diào)查共回收教師有效調(diào)查問卷14 份，學(xué)生有效調(diào)查問卷422 份。收回問卷調(diào)查對象的基本情況見表1 和表2。

表1 參與調(diào)查教師的基本情況

表2 參與調(diào)查學(xué)生的基本情況

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.教師問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

教師作為課程思政的實施責(zé)任人，思政意識以及教學(xué)能力的高低直接影響教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果顯示，42.86%的教師認(rèn)為非常重要，57.14%的教師認(rèn)為比較重要，可見全體參與調(diào)查教師都能認(rèn)識到專業(yè)課引入思政元素的重要性。對于課程思政的了解程度，教師間的差異較大，14.29%的教師表示經(jīng)過專門研究，自己很了解，57.14%的教師表示比較了解，也有28.57%的教師表示自己只是一般了解。雖然課程思政的理念被教師所認(rèn)可，但真正實施并非易事。專業(yè)課教學(xué)中思政教育的落實情況，能主動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，很多地方融入思政元素的教師只占21.43%，35.71%的教師在教學(xué)中多處涉及思政內(nèi)容，但缺乏系統(tǒng)設(shè)計，42.86%的教師在教學(xué)中體現(xiàn)思政教育的內(nèi)容很少。對于教師在專業(yè)課程教學(xué)中引入思政元素，授課學(xué)生是什么反應(yīng)呢？85.71%的受調(diào)查教師表示學(xué)生反饋情況較好，認(rèn)為有一定幫助，7.14%的教師表示學(xué)生覺得幫助不大，并指出課程思政能否起到作用因人而異。通過調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)雖然課程思政的理念被教師所認(rèn)可，但真正實施并非易事。大部分教師感覺課程思政實施確有難度，不過半數(shù)以上的教師表示雖然課程思政實施有一定難度，但可以嘗試。

實施課程思政面臨的主要困難，根據(jù)調(diào)查，排在前三位的依次是：課時有限沒有多余的時間講授思政內(nèi)容、教學(xué)過程中難以找到切入點、缺乏相關(guān)思政課程授課經(jīng)驗和技巧。具體統(tǒng)計結(jié)果見圖1。由于開放大學(xué)的招生對象主要是成人在職學(xué)生，人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)比普通高校要少，而財會類專業(yè)課教學(xué)對理論以及實務(wù)要求較高，教學(xué)內(nèi)容多但課時有限，教師在教學(xué)中經(jīng)常會面臨講完原理或者業(yè)務(wù)題，已經(jīng)沒時間開展思政教學(xué)了。此外，原有的專業(yè)課知識體系和架構(gòu)并沒有專門考慮思政因素，開展課程思政意味著教師需要投入更多的時間和精力去重新制定教學(xué)計劃以及實施方案。

圖1 教師實施財會類專業(yè)課思政教學(xué)的主要困難

調(diào)查結(jié)果顯示，受調(diào)查教師表示財會類專業(yè)課程適合體現(xiàn)的思政元素主要包括職業(yè)道德、社會責(zé)任、法制意識、核心價值觀、家國情懷、工匠精神等。從一線教師的角度，認(rèn)為哪些教學(xué)方式適合用于專業(yè)課程思政教學(xué)呢？85.71%的教師選擇采用真實案例分享，78.57%的教師選擇討論式教學(xué)，50%的教師認(rèn)為講授式教學(xué)以及以身作則、潛移默化同樣是有效方式。教師建議專業(yè)課程中思政內(nèi)容的比重不宜過高，42.86%的教師認(rèn)為應(yīng)控制在10%以內(nèi)，42.86%的教師傾向于30%以內(nèi)。對于影響專業(yè)課程思政教學(xué)效果的主要因素，根據(jù)調(diào)查，教師們認(rèn)為課程本身特點和性質(zhì)、課程思政設(shè)計和執(zhí)行、教師的素質(zhì)和能力以及學(xué)生的重視和配合等是主要影響因素。高達(dá)92.86%的教師指出課程本身特點和性質(zhì)會對思政教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

2.學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計與分析

學(xué)生是課程思政的實施對象和參與主體，因此需要充分重視和深入了解開放大學(xué)財務(wù)類專業(yè)的學(xué)生對課程思政的接受程度以及學(xué)習(xí)感受。

學(xué)生在填寫該問卷之前是否聽說過“課程思政”？調(diào)查結(jié)果顯示，23.46%的學(xué)生表示從沒有聽說過“課程思政”，38.39%的學(xué)生聽說過但不清楚“課程思政”指什么，38.15%的學(xué)生對“課程思政”聽過并有所了解。雖然學(xué)生目前對“課程思政”認(rèn)知程度不高，但對于在專業(yè)課程教學(xué)中滲透思政教育的做法，態(tài)度總體是積極和肯定的，86.54%的學(xué)生認(rèn)為有必要并能接受。對于課程思政的作用，49.53%的學(xué)生認(rèn)為對培養(yǎng)自己的人生觀、世界觀和價值觀幫助很大，31.28%的學(xué)生認(rèn)為能起到一點幫助，16.82%的學(xué)生表示幫助與否“很難說，因人而異”。學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中能否感受到思政教育呢？通過調(diào)查，44.5%的學(xué)生表示大部分專業(yè)課程教師能結(jié)合知識點自然融入思政元素；22.5%的學(xué)生表示大部分課程會提到一些思政內(nèi)容，但沒有深入分析或討論；19.43%的學(xué)生反映有少數(shù)專業(yè)課程教學(xué)中能較好結(jié)合思政教育；6.4%的學(xué)生認(rèn)為目前有少數(shù)專業(yè)課程在教學(xué)中提到了一些思政概念；還有7.11%的學(xué)生表示大部分專業(yè)課程在教學(xué)中沒有涉及與思政相關(guān)的內(nèi)容。

財會類專業(yè)課程應(yīng)引入哪些思政元素？學(xué)生問卷與教師問卷題干以及選項內(nèi)容完全相同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和教師兩者所傾向的思政元素大部分一致，但有兩個選項雙方的差異較大，具體差異見圖2。學(xué)生這邊，有181 和180 人分別選擇了創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)思政元素，占比42.89%和42.65%；而教師這邊，選擇創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)的比例只有21.43%和14.29%。

圖2 學(xué)生和教師認(rèn)為財會類專業(yè)課程應(yīng)引入的思政元素

從學(xué)生視角，課程思政的教學(xué)方式、思政的融入形式和內(nèi)容以及與學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)系等都是影響財會類專業(yè)課程思政實施效果的主要因素。本次調(diào)查了解到，學(xué)生希望或喜歡接受的思政教學(xué)方式，主要包括觀看視頻、集中理論講授、開展互動討論以及參與實踐教學(xué)等。對于專業(yè)課程思政元素的融入程度，37.44%的學(xué)生傾向于深度融合，22.51%的學(xué)生選擇有限章節(jié)融合，19.67%的學(xué)生選擇點到為止，傾向個別知識點引入的學(xué)生占比為19.19%。融入的思政內(nèi)容方面，學(xué)生的選項主要聚焦在個人財會職業(yè)道德和價值觀、國家財會時政和法律以及社會財會熱點等。開展課程思政是否能夠?qū)崿F(xiàn)育人目標(biāo)，必須對學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評價。通過調(diào)查，學(xué)生希望能采用日常行為考量、自評、課程考試、教師評價以及同學(xué)評價等多角度和多種方式。

三、調(diào)查初步結(jié)論及建議

1.結(jié)論

近年來，上海開放大學(xué)在全系統(tǒng)積極推進(jìn)課程思政改革和建設(shè)工作，取得了一定的成果，通過本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開放大學(xué)財會類專業(yè)課程思政教學(xué)開展中主要存在以下幾個方面問題。

（1）財會類專業(yè)教師和學(xué)生的課程思政認(rèn)知和意識有待提高。根據(jù)調(diào)查，學(xué)校推進(jìn)財會類專業(yè)課程思政教學(xué)工作中，專業(yè)課教師和學(xué)生整體是肯定并能接受課程思政改革工作。但也存在部分教師和學(xué)生對課程思政內(nèi)涵理解有誤，對課程思政重要性認(rèn)識不足，思政教學(xué)活動參與主動性和積極性不高，導(dǎo)致目前課程思政缺乏專業(yè)特色，成效不明顯。部分教師認(rèn)為課程思政與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系不大，引入課程思政會弱化專業(yè)知識學(xué)習(xí)，影響教學(xué)進(jìn)度；認(rèn)為開放大學(xué)學(xué)生作為成人思想基本已定型，開展課程思政難度大而且預(yù)期效果不樂觀，索性照搬以往固定的授課思路和教學(xué)手段，形式上增加一些思政內(nèi)容就可以了。大部分開放大學(xué)學(xué)生是有一定社會閱歷的在職人員，工學(xué)矛盾嚴(yán)重，學(xué)習(xí)方面有一定功利性，只關(guān)注專業(yè)知識以及技能的學(xué)習(xí)，對于提升個人修養(yǎng)以及品德素養(yǎng)的意識不強(qiáng)烈，課程思政學(xué)習(xí)缺乏動力和熱情。

（2）財會類專業(yè)課程思政發(fā)展不平衡。由于開放大學(xué)是系統(tǒng)辦學(xué)，同一門課程既在總校開設(shè)，也在下屬多所分校或教學(xué)點開設(shè)，但對于全系統(tǒng)的專業(yè)課程思政沒有通用的教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。不同基層辦學(xué)單位在辦學(xué)條件、師資配備以及學(xué)生管理等方面存在較大差距，彼此之間缺乏深度交流與合作，師資以及教學(xué)資源等沒有實現(xiàn)共享。以師資為例，有些分?；蚪虒W(xué)點的授課教師力量薄弱，安排學(xué)期任務(wù)時，出現(xiàn)一位教師需要負(fù)責(zé)多門課程教學(xué)，根本沒有精力和時間從事課程思政工作；有些分校多年沒有引進(jìn)教師，現(xiàn)有師資年齡偏大，觀念較陳舊，課程思政設(shè)計能力以及教學(xué)能力較弱，難以滿足課程思政教育的更高要求。目前開放大學(xué)系統(tǒng)不同的分校以及教學(xué)點財會類專業(yè)課程的課程思政開展情況以及落實效果存在不平衡。

財會類包括多門專業(yè)課程，不同的專業(yè)課程主持教師一般不同，以課程為單位獨立進(jìn)行設(shè)計、建設(shè)以及實施，沒有充分考慮不同課程之間的整體性、銜接性以及關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)中，有些專業(yè)課程引入的思政元素或者案例，在其他幾門課程中也反復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，降低育人效果。此外，財會類的各專業(yè)課程不僅在性質(zhì)、內(nèi)容以及教學(xué)方式方法等方面都存在差異，而且具體實施時也會面臨思政元素不容易提煉、思政切入點不容易尋找以及思政融入時機(jī)難以把握等問題。不同的專業(yè)課程在思政內(nèi)容、融入程度以及效果等方面存在較大差異，阻礙了課程思政建設(shè)的整體推進(jìn)。

（3）財會類專業(yè)課程融合性和針對性不高。本次調(diào)查顯示，半數(shù)以上的財會類專業(yè)課程存在專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)相分離的現(xiàn)象，思政元素與專業(yè)知識“兩張皮”。[5]根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，14 名受調(diào)查教師專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗豐富，但對課程思政理解較片面，局限于以往的教學(xué)思維和方式。在實踐中，有些教師沒有開展教學(xué)設(shè)計或是沒有充分挖掘思政元素，在授課中生搬硬套某些思政元素，與教學(xué)內(nèi)容無對應(yīng)關(guān)系；有些教師由于課時緊張只能在教學(xué)中對思政內(nèi)容一筆帶過，沒有展開分析；有些教師缺乏思政教學(xué)經(jīng)驗和技巧，思政元素融入形式單一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。

近幾年開放大學(xué)學(xué)生趨于年輕化，年齡以二三十歲為主。該群體對智能手機(jī)有一定依賴性，習(xí)慣通過瀏覽短視頻等獲得信息，有一定的自我意識。本次調(diào)查，學(xué)生群體首選的教學(xué)方式是觀看視頻。專業(yè)教師開展課程思政教學(xué)時，主要參考和借鑒了普通高?；蚋呗氃盒５慕?jīng)驗和做法，前期學(xué)情掌握不足，沒有深入了解學(xué)生的喜好和個性化發(fā)展需要，在教學(xué)方法采用、思政元素呈現(xiàn)以及案例素材選擇等方面沒有充分考慮開放大學(xué)學(xué)生的特點。比如思政元素的輸出仍以課堂講授為主，文本和課件為輔，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，無法調(diào)動其主體能動性。此外，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代要求財會人員具有科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識等，本次調(diào)查顯示學(xué)生這方面有一定需求，但這些思政元素在目前財會類課程教學(xué)中沒有充分體現(xiàn)。

2.建議

（1）樹立專業(yè)和課程思政教學(xué)一體化設(shè)計理念。從財會類專業(yè)的特點、思維方法和價值理念出發(fā)，研究和確定本專業(yè)的育人目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案。[6]在財會類專業(yè)思政育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，考慮不同類型專業(yè)課程的特點，把握課程間的聯(lián)系，對所有的專業(yè)課程思政進(jìn)行頂層設(shè)計。對于多門專業(yè)課程出現(xiàn)的交叉或重復(fù)的思政元素統(tǒng)籌規(guī)劃，確立不同課程的思政側(cè)重點。在此基礎(chǔ)上明確每一門專業(yè)課程所承載的思政教育內(nèi)容，確定思政教學(xué)目標(biāo)。

不同的財會類專業(yè)課程應(yīng)充分梳理課程的知識點，圍繞思政教學(xué)目標(biāo)以及針對并結(jié)合授課班級學(xué)生的特點和需求，制訂專業(yè)課程的思政教學(xué)實施方案。可以按章節(jié)也可以將內(nèi)容接近的幾個章節(jié)合并為一個模塊來開展思政教學(xué)[7]，確立各章或各模塊的思政側(cè)重點，將課程思政目標(biāo)分解為各章或各模塊思政目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排對線上線下思政教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，細(xì)化到應(yīng)在哪個知識點以何種形式融入課程思政以及融入課程思政的具體內(nèi)容，促進(jìn)知識點和思政點的有機(jī)融合。

（2）提高專業(yè)教師思政意識和思政育人能力。教師的職責(zé)是教書育人，課程思政本質(zhì)上就是一種教書育人的活動。通過開展崗位培訓(xùn)、師風(fēng)師德教育、課程思政專題教研會以及現(xiàn)場考察等活動，鼓勵教師開展課程思政建設(shè)和教改研究，提高專業(yè)教師的思政教育意識和立德樹人的責(zé)任意識，重視對學(xué)生的引導(dǎo)，形成課程育人自覺性，積極投入專業(yè)課程思政教學(xué)改革工作。同時，不斷加強(qiáng)專業(yè)教師思想政治學(xué)習(xí)，提升政治素養(yǎng)，以德立身，以身作則，潛移默化地影響學(xué)生?，F(xiàn)階段，通過教學(xué)技能培訓(xùn)、交流研討、觀摩學(xué)習(xí)等途徑，提高教師在學(xué)情分析、思政元素挖掘、思政融入方法、教學(xué)活動設(shè)計等方面的能力。

（3）發(fā)揮開放大學(xué)系統(tǒng)專業(yè)和課程思政教學(xué)團(tuán)隊作用。在開放大學(xué)系統(tǒng)總校分校師資的基礎(chǔ)上，組建財會類專業(yè)思政教學(xué)團(tuán)隊和各專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊，明確人員構(gòu)成以及職責(zé)分工，整合系統(tǒng)師資力量，實現(xiàn)師資共享，匯集系統(tǒng)思政教學(xué)資源，從師資、教學(xué)資源等方面為開大系統(tǒng)各分校（教學(xué)點）專業(yè)課程思政教學(xué)的平衡開展提供保障。解決開放大學(xué)系統(tǒng)分校（教學(xué)點）師資以及資源不平衡帶來的問題。依靠教學(xué)團(tuán)隊開展師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流以及教改科研，統(tǒng)一開放大學(xué)系統(tǒng)專業(yè)教師課程思政的認(rèn)識，提高思政教學(xué)設(shè)計能力和實施能力。發(fā)揮集體力量，深入挖掘課程思政元素，探索思政融入方法，開發(fā)課程思政素材庫和案例庫，減輕專業(yè)教師備課壓力，提高財會類專業(yè)課程思政系統(tǒng)整體的教學(xué)水平。

（4）精準(zhǔn)對接學(xué)生需求，提高學(xué)生積極性和主動性。重視學(xué)情調(diào)查，通過發(fā)放問卷、提問等方式，了解授課班級學(xué)生的特點以及需求，保證教學(xué)有的放矢。重視與學(xué)生的溝通和交流，通過手機(jī)、微信、QQ、郵件等途徑了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識課程思政，為師生互動營造良好的氛圍。考慮開放大學(xué)學(xué)生的特點以及課時有限的問題，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的特點采用線上線下混合式教學(xué)，拓展課程思政的時間和空間。將課程思政的微課、小視頻等資源放在學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)，或?qū)⒄n上需要討論的案例素材以及需要實踐的任務(wù)背景資料通過平臺提前發(fā)布供學(xué)生自學(xué)。線下面授教學(xué)課時相對充裕，教師可以組織學(xué)生開展案例討論、項目實踐以及實地參觀等，增強(qiáng)學(xué)生體驗感，提高學(xué)生主體能動性。此外，根據(jù)財會類學(xué)科特點，將與專業(yè)相關(guān)的社會熱點、時事新聞、企業(yè)數(shù)字化智能化的政策以及行業(yè)發(fā)展資訊等加工形成思政教學(xué)素材，以視頻、動畫等形式呈現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。[8]

四、結(jié)束語

黨的二十大報告指出，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！迸囵B(yǎng)高水平的專業(yè)人才，必須抓好課程思政建設(shè)工作。因此，課程思政建設(shè)是新時期專業(yè)教師的“必修課”，也是一項長期、復(fù)雜、系統(tǒng)的教學(xué)改革工程。文章通過對上海開放大學(xué)系統(tǒng)財會類專業(yè)教師和學(xué)生開展問卷調(diào)查和分析研究，從開放大學(xué)實際出發(fā)，希望能充分發(fā)揮師生雙方的作用，切實做好財會類專業(yè)課程思政教學(xué)的設(shè)計和實施工作，落實立德樹人的根本任務(wù)。由于調(diào)查問卷在題目設(shè)計、樣本數(shù)以及分析方法等方面存在一定的局限性，因此相關(guān)結(jié)論以及對策的針對性和可行性有待加強(qiáng)，后續(xù)將聚焦課程思政頂層設(shè)計以及專業(yè)知識與思政元素深度融合問題等開展進(jìn)一步的調(diào)查和研究。