小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展性閱讀應(yīng)用策略

□福建省南安市第五小學(xué) 陳畢成

新課改對(duì)各學(xué)段教育工作提出了更高的要求。小學(xué)階段的教育作為啟蒙學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵，更是承擔(dān)諸多培養(yǎng)重任。語(yǔ)文學(xué)科作為重要的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，除了要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平，拓寬豐富文化視野，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)養(yǎng)成成效。為此，拓展性閱讀的教學(xué)價(jià)值逐漸彰顯，不僅可以幫助學(xué)生拓寬閱讀范圍，也能逐步帶領(lǐng)學(xué)生探索更多優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力，實(shí)現(xiàn)自我提升。本文分析拓展性閱讀教學(xué)法的積極價(jià)值，提出具體的應(yīng)用策略，希望為語(yǔ)文教育工作者提供參考。

一、拓展性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極價(jià)值

（一）豐富文學(xué)積累

拓展性閱讀是以拓展為主要特點(diǎn)，圍繞多角度進(jìn)行語(yǔ)文閱讀延伸的一種教學(xué)方法。相較于其他閱讀教學(xué)法而言，拓展性閱讀教學(xué)方法能幫助學(xué)生豐富文學(xué)積累，尤其對(duì)于文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)存量不足的小學(xué)生而言，該種教學(xué)辦法更為有利，也最有價(jià)值。此外，拓展性閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)又有一定的差異性，主要表現(xiàn)在閱讀范圍的局限問(wèn)題。可見(jiàn)，拓展性閱讀更注重閱讀范圍的延伸，比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更具積極價(jià)值，也能起到良好的閱讀引導(dǎo)效用，提升學(xué)生閱讀意識(shí)及閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)拓展性閱讀，學(xué)生可以接觸到教材之外的豐富多樣的文學(xué)作品，并逐步加深對(duì)不同類(lèi)別文學(xué)作品的認(rèn)知和了解，進(jìn)而提高思想認(rèn)知，獲得自我情感的升華。尤其相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，拓展性閱讀更具開(kāi)放性，學(xué)生可增加自身閱讀量，在興趣的驅(qū)使下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）提高寫(xiě)作水平

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，拓展性閱讀是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的又一重要路徑。一般而言，讀寫(xiě)不分家，往往可以實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的良性循環(huán)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可借助豐富的課外閱讀積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種寫(xiě)作技巧并進(jìn)行臨摹仿寫(xiě)，最終可有效提高其語(yǔ)文寫(xiě)作水平。更重要的是拓展性閱讀能補(bǔ)充學(xué)生的情感空白，讓學(xué)生對(duì)外界的事物有不同的認(rèn)知，并將其作為寫(xiě)作的靈感源泉，這樣才能在日后作文寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)源源不斷的高質(zhì)量輸出。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作本就是一項(xiàng)難點(diǎn)，借助豐富的拓展性閱讀，可以讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟到書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)的魅力，并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，如摘抄好詞好句，有意識(shí)將文章中優(yōu)秀的精彩的片段進(jìn)行分析解讀，并從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。如此，在良性循環(huán)下，小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的難題便迎刃而解，寫(xiě)作質(zhì)量也將逐步提升。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

拓展性閱讀的又一重要價(jià)值在于能夠喚醒創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是人才的重要核心競(jìng)爭(zhēng)力，唯有保持持續(xù)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，方能最大限度促進(jìn)自身發(fā)展，以立足于社會(huì)之中。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)至關(guān)重要。開(kāi)展語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生打開(kāi)視野局限，吸收到外界更具新穎價(jià)值的觀念，從而形成創(chuàng)新思維，驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新行為。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀時(shí)進(jìn)行不斷思考，從中發(fā)掘問(wèn)題并尋求問(wèn)題的解決方式，培養(yǎng)語(yǔ)言思維的同時(shí)也有助于培養(yǎng)發(fā)散性思考問(wèn)題的意識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力尤為有效?？傊瑒?chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵的一部分，教師需在豐富的拓展性閱讀基礎(chǔ)上，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)換位思考，正確認(rèn)知世界，理解世界，無(wú)形中提升其創(chuàng)新能力。

（四）提升核心素養(yǎng)

在新課改背景下，核心素養(yǎng)成為各科目各學(xué)段教育教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文也不例外。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往以被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行閱讀，而教師是課堂的主體，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且也不利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，隨著教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，教學(xué)工作也迎來(lái)了更多新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，拓展性閱讀教學(xué)則成為閱讀指導(dǎo)的一部分。在拓展性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用豐富多元的教學(xué)方法，促使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧、寫(xiě)作技巧。可見(jiàn)，拓展閱讀教學(xué)路徑，可以改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足之處，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)經(jīng)年累月的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力將得到一定的提升。加之對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其寫(xiě)作水平得以提高，文學(xué)素養(yǎng)得以提升，終將直指學(xué)生核心素養(yǎng)的淬煉成型，為學(xué)生全面發(fā)展作鋪墊。

二、拓展性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)拓展閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，行為取向往往會(huì)受學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)，因此想要最大限度將拓展性閱讀的教學(xué)成效發(fā)揮出來(lái)，教師必須做好激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)之中想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能讓拓展性閱讀活動(dòng)彰顯應(yīng)有的價(jià)值。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，教師可以通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)情境的方式實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。情境可分為生活情境、問(wèn)題情境、游戲情境等，每一種情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)有一定的差異，但都可以為閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的文學(xué)作品具有濃厚的情境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境基礎(chǔ)上，可實(shí)現(xiàn)深刻理解文學(xué)作品的目的。并且，教師所創(chuàng)設(shè)的情境多元且豐富，所能達(dá)成的效果也更為理想，尤其在提高學(xué)生閱讀熱情方面具有顯而易見(jiàn)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)。因此，教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的輔助功效。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，為了讓小學(xué)生充分理解本篇文章中所傳遞出的感情，并且為后續(xù)學(xué)生閱讀課文奠定基礎(chǔ)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)角色扮演以及游戲競(jìng)賽的情境活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)趣味的競(jìng)賽情境來(lái)加深對(duì)本篇文章的閱讀理解。具體說(shuō)來(lái)，首先，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，再由小組內(nèi)部成員自行進(jìn)行分配角色，選擇自己喜歡的角色之后閱讀課文，了解角色的特點(diǎn)及角色的語(yǔ)言。其次，每一個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)分角色朗讀訓(xùn)練，體會(huì)不同角色的思想情感。最后，在這一情境表演基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行組與組之間的表演PK，給獲勝的小組頒發(fā)一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)?？傊柚@種多元情境，可以激發(fā)并提高學(xué)生拓展閱讀的興趣，使其養(yǎng)成良好的多閱讀習(xí)慣。

（二）從教材出發(fā)，開(kāi)展拓展閱讀

小學(xué)語(yǔ)文以教材內(nèi)容為核心開(kāi)展教學(xué)。教材編排了豐富的經(jīng)典文學(xué)作品，對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、各項(xiàng)基礎(chǔ)能力尤為關(guān)鍵。拓展性閱讀活動(dòng)也應(yīng)堅(jiān)持從教材出發(fā)，從教材內(nèi)部?jī)?yōu)秀的篇章中選取閱讀切入點(diǎn)。這樣一來(lái)，既能滿(mǎn)足小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也能很好在課外延伸教材中的內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到提升效果。從教材出發(fā)嵌入拓展性閱讀活動(dòng)，教師還應(yīng)選取合適的切入要素，如課文的中心思想、關(guān)鍵詞、作者、題材、歷史背景等，這些都可以作為教材切入的對(duì)象，讓語(yǔ)文拓展性閱讀活動(dòng)順其自然發(fā)生。

例如，在《巨人的花園》教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)這一種童話題材的故事內(nèi)容興趣度較高，教師可以在教學(xué)結(jié)束之后為學(xué)生推薦與文章題材相似的課外讀物，如《格列佛游記》《安徒生童話》《伊索寓言》《中國(guó)寓言故事》等。學(xué)生在前期閱讀的基礎(chǔ)上已經(jīng)了解了同類(lèi)型題材的相關(guān)要素，并且也產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，在教師推薦的這些童話題材讀本中能自主選擇自身感興趣的讀物。另外，教師還可以要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極與其他同學(xué)進(jìn)行探討，從多角度挖掘童話題材故事的文學(xué)價(jià)值。如此，根據(jù)教材主題開(kāi)展拓展性閱讀，既可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，也在一定基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度，達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。

（三）豐富路徑，促進(jìn)拓展閱讀創(chuàng)新

分析當(dāng)下小學(xué)生閱讀意識(shí)及習(xí)慣不佳的原因，閱讀路徑不足是典型的問(wèn)題，尤其很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到家庭教育因素的影響難以自主進(jìn)行多元化課外閱讀。一方面，學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀必然需要有資源作為支撐，無(wú)論是紙質(zhì)書(shū)籍還是其他閱讀渠道，都需要教師進(jìn)行指導(dǎo)并給予機(jī)會(huì)，必要時(shí)還需要家長(zhǎng)給予一定的幫助。但當(dāng)下學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀的過(guò)程中，資源成為限制因素，尤其紙質(zhì)書(shū)籍更是難以滿(mǎn)足廣大學(xué)生的拓展閱讀需求；另一方面，學(xué)生在拓展閱讀時(shí)應(yīng)注意閱讀效率的提升，這樣才能實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品的組間流動(dòng)，減少閱讀途徑的局限問(wèn)題。但多數(shù)小學(xué)生自主閱讀缺乏完善的技巧，學(xué)習(xí)效率不高，導(dǎo)致拓展閱讀難以發(fā)揮最佳效用，影響了學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成效果。為此，教師需在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主動(dòng)尋求豐富的拓展閱讀路徑，這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)可以引入現(xiàn)代信息技術(shù)，將其作為輔助教學(xué)工具，鼓勵(lì)學(xué)生借助教師推薦的電子閱讀APP 進(jìn)行線上閱讀活動(dòng)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的作用下線上電子閱讀形式多元，各類(lèi)智能閱讀APP功能豐富。學(xué)生借助相關(guān)APP，可以提高自身閱讀效率和閱讀積極性，彰顯拓展性閱讀的價(jià)值。另外，在借助電子閱讀軟件或其他智能渠道開(kāi)展拓展閱讀的過(guò)程中，教師也要注意監(jiān)督學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”問(wèn)題，陷入閱讀誤區(qū)，還要引導(dǎo)家長(zhǎng)在課后進(jìn)行監(jiān)督，避免學(xué)生在線上閱讀過(guò)程中接觸一些不良信息，侵蝕其思想。

（四）以寫(xiě)促讀，提高拓展閱讀水平

在拓展性閱讀教學(xué)的過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合也是極其高效的一種辦法，可以鞏固學(xué)生閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，實(shí)現(xiàn)二者融合、相輔相成的教育作用。教師要注意在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)融入閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常拓展閱讀的活動(dòng)中主動(dòng)開(kāi)展閱讀寫(xiě)作，將自己的閱讀感悟書(shū)寫(xiě)下來(lái)，而且遇到好詞佳句時(shí)也要及時(shí)進(jìn)行摘抄，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在完成閱讀任務(wù)之后，教師可針對(duì)其中的優(yōu)美語(yǔ)句或段落要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力雙提升的目標(biāo)。此外，開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)，還能讓學(xué)生逐步提升閱讀理解能力，提高閱讀熱情，對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在《記金華的雙龍洞》教學(xué)時(shí)，本篇課文為游記類(lèi)型，其中對(duì)自然風(fēng)景的描寫(xiě)值得學(xué)生學(xué)習(xí)并借鑒。為此，教師可以在此次閱讀結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生選取文中部分經(jīng)典語(yǔ)段進(jìn)行模仿訓(xùn)練，嘗試借助文中寓情于景的寫(xiě)作方法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。通過(guò)這一寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生紛紛再次閱讀課文，并從中感受作者傳達(dá)的深刻情感、文章的意境及作者的寫(xiě)作意圖，理解更為透徹，認(rèn)知更為清晰、情感領(lǐng)悟更為貼切。另外，在本次閱讀寫(xiě)作活動(dòng)結(jié)束后，教師還為學(xué)生推薦同類(lèi)型的文章題目，供學(xué)生課后進(jìn)行對(duì)比閱讀，鞏固課上所學(xué)相關(guān)技能，提升閱讀理解能力。

（五）設(shè)計(jì)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)拓展閱讀價(jià)值

教師可以創(chuàng)新拓展閱讀活動(dòng)形式，通過(guò)組織和設(shè)計(jì)一系列多姿多彩的活動(dòng)類(lèi)型的方式提高學(xué)生的閱讀熱情，也有助于最大限度開(kāi)發(fā)拓展閱讀的價(jià)值。小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師可以利用小學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)豐富多彩的主題閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生在主題閱讀過(guò)程中進(jìn)行相互交流、相互探討，使其通過(guò)不斷比較能找出自身的不足之處，并主動(dòng)進(jìn)行改正。在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需注意與教材內(nèi)容的契合度，需滿(mǎn)足小學(xué)年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

例如，在《為中華崛起而讀書(shū)》教學(xué)時(shí)，教師可以以熱愛(ài)祖國(guó)為主題開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生自主選擇閱讀書(shū)目或文章，并在閱讀完成之后書(shū)寫(xiě)讀后感，積極參加課上組織的演講競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀的書(shū)目出發(fā)，抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。演講結(jié)束后，可由學(xué)生教師或邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)本次主題演講活動(dòng)進(jìn)行評(píng)比，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小學(xué)生以精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)其繼續(xù)保持良好的閱讀習(xí)慣。如此，教師通過(guò)多元活動(dòng)形式可以提高小學(xué)生的閱讀熱情，在無(wú)形中增強(qiáng)其閱讀意識(shí)，使其感受到文學(xué)作品深厚的魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師需認(rèn)識(shí)到拓展性閱讀的教學(xué)價(jià)值，積極探索和改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的方法，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的熱情，使其掌握閱讀的技巧和方式，提高閱讀質(zhì)量及效率。同時(shí)，教師也需積極引入現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，拓寬小學(xué)生拓展性閱讀的路徑，提供更為有力的閱讀條件支撐，高效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)，助力小學(xué)生讀寫(xiě)能力雙提升。