基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理概念教學(xué)研究
——以人教版“水循環(huán)”教學(xué)為例

□福建省寧德市高級(jí)中學(xué) 劉娟娟

綜合思維是高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，概念教學(xué)是培育和鍛煉地理綜合思維的重要途徑，二者之間存在你中有我、我中有你的關(guān)系。本文以人教版地理教材必修一第三章第一節(jié)“水循環(huán)”一課為例，打破常規(guī)教學(xué)方式，大膽嘗試開展基于概念的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的地理綜合思維能力的培養(yǎng)目的。

一、地理概念教學(xué)與綜合思維能力的內(nèi)涵

地理概念是地理事物的內(nèi)在本質(zhì)屬性與聯(lián)系，是地理學(xué)科理性知識(shí)的基本形式。地理概念的形成應(yīng)基于必要的感知基礎(chǔ)，經(jīng)歷深刻思維活動(dòng)，從而揭示地理事物和現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一種途徑，注重通過了解實(shí)物的屬性及分類、概念的含義、性質(zhì)和基本特征、概念的內(nèi)涵與外延、相容關(guān)系與不相容關(guān)系等。

地理綜合思維能力指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。通過什么載體來培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維？課堂是教師的主陣地，教學(xué)內(nèi)容是依托。而在教學(xué)內(nèi)容上，地理概念又是地理知識(shí)組成中最為基礎(chǔ)的部分。地理概念是邏輯思維的細(xì)胞，要讓高中生思維有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而進(jìn)階發(fā)展，前提是準(zhǔn)確把握好概念。反觀當(dāng)下高中地理教學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多教師仍停留在將概念照本宣科式地讀給學(xué)生或讓其自己邊讀概念邊劃線的教學(xué)狀態(tài)，并未引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字認(rèn)真挖一挖概念的內(nèi)涵、外延，甚至形成過程。這樣即導(dǎo)致學(xué)生忽視概念的重要性，對(duì)所學(xué)重要知識(shí)一知半解，囫圇吞棗，最終在考試中難以做到知識(shí)的遷移應(yīng)用、觸類旁通。

二、基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理概念教學(xué)課例實(shí)踐

（一）新課標(biāo)解讀

教材以圖文結(jié)合的形式說明水循環(huán)的過程，通過講述水體之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

（二）教材內(nèi)容分析

本節(jié)課是人教版高中地理必修一第三章“地球上的水”的第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，主要探討地球上的水如何循環(huán)運(yùn)動(dòng)和水循環(huán)的主要地理意義兩個(gè)問題。教材利用鮮明的圖文結(jié)合形式進(jìn)行說明水循環(huán)的過程，從“水循環(huán)的過程和類型”和“水循環(huán)的地理意義”兩個(gè)方面闡述水循環(huán)，由創(chuàng)設(shè)問題情境開始，引導(dǎo)學(xué)生深入探究水循環(huán)。同時(shí)，該課介紹我國先哲對(duì)水循環(huán)的認(rèn)識(shí)過程源遠(yuǎn)流長，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。并且，教材將水作為自然地理環(huán)境的要素，從多方面分析水循環(huán)的主要地理意義，強(qiáng)調(diào)水循環(huán)作為“重要聯(lián)系紐帶”聯(lián)系四大圈層、聯(lián)系海洋和陸地。教材特別注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體問題、科學(xué)分析水循環(huán)，意在培育學(xué)生的地理綜合思維能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)制定

根據(jù)新課標(biāo)要求，教師有目的地設(shè)計(jì)、制定“水循環(huán)”教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解自然界中水循環(huán)的主要類型、水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及水循環(huán)的重要意義（知識(shí)和能力）；使其通過學(xué)習(xí)水循環(huán)，能夠繪制各種水循環(huán)類型的示意圖，并能用自己的語言簡練表述水循環(huán)的過程；能夠利用水循環(huán)的原理，分析、解決一些實(shí)際問題（方法和過程）；樹立物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)性、運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性等辯證唯物主義基本觀點(diǎn)；能夠通過問題討論的形式，增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)（情感態(tài)度價(jià)值觀）。

（四）教學(xué)思路設(shè)計(jì)

本課教學(xué)積極遵循教學(xué)思路：觀看視頻，引出概念——情境設(shè)疑，分解概念——?jiǎng)庸P畫圖，建構(gòu)概念——合作探究，加深概念——課外實(shí)踐，滲透概念。課堂設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)，都圍繞概念教學(xué)展開，要求學(xué)生明確水循環(huán)的發(fā)生空間；明白雖然水循環(huán)每時(shí)每刻都在發(fā)生，但不同空間范圍內(nèi)發(fā)生的水循環(huán)有顯著區(qū)別；清晰劃分水循環(huán)的環(huán)節(jié)；解釋水循環(huán)的動(dòng)力。

（五）組織教學(xué)過程

1.觀看視頻，引出概念。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻“小水滴的旅行”，觀察水的三態(tài)變化及水體在地球?qū)又g、各地理要素之間的轉(zhuǎn)換和運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感知水循環(huán)的自然現(xiàn)象，從而為水循環(huán)概念教學(xué)做鋪墊。

學(xué)生看完視頻并進(jìn)行歸納：小水滴在太陽輻射的作用下，以三種形態(tài)不斷相互轉(zhuǎn)換，處于不斷運(yùn)動(dòng)中的狀態(tài)。由此，教師啟發(fā)學(xué)生一起引出水循環(huán)的概念，認(rèn)識(shí)水循環(huán)豐富的概念內(nèi)涵，既包含水體運(yùn)動(dòng)的空間范圍，又涵蓋水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，還蘊(yùn)藏水的三態(tài)變化。同時(shí)，這也為理解水循環(huán)的動(dòng)力來源（太陽輻射和重力作用）奠定基礎(chǔ)。

2.情境設(shè)疑，分解概念。

在地理教學(xué)中，教師不能簡單地讓學(xué)生背記概念，可從情境設(shè)計(jì)提取有指向性的信息，以學(xué)生熟悉的當(dāng)?shù)厮磫栴}引發(fā)其積極思考，聯(lián)系地理各要素思考水杯中的水來源、歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。首先，教師可以展示平時(shí)喝水的透明水杯，喝了一口水，提問道：“生活中處處都離不開水，可大家有沒有思考過水從哪里來？”其次，展示霍童溪景觀圖，引導(dǎo)小組合作探究：

（1）水從哪里來？學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)展開討論，建立與問題相關(guān)的思維鏈條，感知水循環(huán)的自然現(xiàn)象。至此，學(xué)生踴躍討論開來，水從天上來（降水）、水從上游來（地表徑流）。教師適時(shí)給予肯定，但準(zhǔn)確地說我們本地每天所使用的飲用水都來自蕉城區(qū)的母親河——霍童溪。

（2）水去往何處？學(xué)生激烈討論后，提出水向大海去（地表徑流）、水向地下去（下滲）、水向天上去（蒸發(fā)）等。

（3）經(jīng)過土壤、巖石、下滲等，水會(huì)不會(huì)一直增加？學(xué)生通過討論解決了疑惑，水體會(huì)不停地流動(dòng)。

（4）水是如何重新回到海洋的呢？學(xué)生認(rèn)為水是通過河流、地下水等重新回到海洋。

（5）海面上蒸發(fā)的水去哪了？學(xué)生討論認(rèn)為水蒸發(fā)至海面上空，會(huì)飄散。

（6）水循環(huán)運(yùn)動(dòng)力是什么？太陽輻射、重力。

最后，教師邊畫簡圖邊總結(jié)，我們?nèi)粘Ｋ褂玫乃畞碜曰敉??；敉南ㄟ^水汽蒸發(fā)到霍童溪的上空，成云致雨，補(bǔ)給給溪水；霍童溪的水東流入海，海上水汽蒸發(fā)，到海洋上空，風(fēng)將水汽運(yùn)輸?shù)疥懙厣峡眨稍浦掠戤a(chǎn)生降水。降水又補(bǔ)給給了霍童溪。這樣，將教材中的水循環(huán)示意圖切換到霍童溪當(dāng)?shù)?，通過層層設(shè)問，讓學(xué)生在分析問題的過程中，意識(shí)到水體運(yùn)動(dòng)是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，說明水是在“太陽輻射的作用下大量蒸發(fā)”以及在重力作用下“降落到地面的水”，會(huì)“沿著地面流動(dòng)”。

3.動(dòng)筆畫圖，建構(gòu)概念。

教師可設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D例、繪制水循環(huán)模式圖。繪圖時(shí)注意海陸空間尺度，應(yīng)完整地展現(xiàn)蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流、地下徑流等環(huán)節(jié)，并運(yùn)用水循環(huán)來描述水循環(huán)的過程，劃分水循環(huán)的類型。同時(shí)，提示學(xué)生，可以將水循環(huán)的過程按步驟進(jìn)行拆解分析，再將各過程進(jìn)行整合，達(dá)成對(duì)概念的整體理解，但需注意過程描述的先后順序。動(dòng)筆畫圖的過程，不但培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)生畫圖后可上臺(tái)展示自己的成果。

甲同學(xué)描述海陸間循環(huán)的過程：“先降水，后地表徑流、地下徑流，最后入海?！?/p>

教師趁機(jī)問道：“海陸間循環(huán)，海參與了嗎？”甲同學(xué)感到茫然。

乙同學(xué)聽后，秒回答：“少了海上蒸發(fā)過程?！?/p>

教師說：“請(qǐng)你上臺(tái)補(bǔ)充完整，并描述?！?/p>

乙同學(xué)迅速在甲同學(xué)的圖上標(biāo)出蒸發(fā)，并描述：“先蒸發(fā)，后降水，再徑流入海。”

丙同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，馬上補(bǔ)充：“還少了水汽輸送、下滲?！?/p>

教師總結(jié)：“經(jīng)過三位同學(xué)的不斷補(bǔ)充，海陸間循環(huán)圖最終完整，請(qǐng)大家結(jié)合海陸間水循環(huán)示意圖，一起描述過程?！焙ｊ戦g循環(huán)圖——海洋水汽蒸發(fā)到海洋上空，水汽由風(fēng)輸送到陸地上空，成云致雨降水到地面，通過地表徑流、下滲、地下徑流最終匯入大海。海陸之間的水循環(huán)又稱為“大循環(huán)”，是全球尺度的水循環(huán)，規(guī)模較大、環(huán)節(jié)較多、影響較為深遠(yuǎn)，水循環(huán)的過程每個(gè)環(huán)節(jié)順序很重要，不可以顛倒或遺忘。

教師繼續(xù)啟發(fā)，相比較而言，局部地區(qū)的水循環(huán)規(guī)模較小、環(huán)節(jié)較少，但有些時(shí)候也會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境造成重大影響。教師根據(jù)學(xué)生所補(bǔ)全的水循環(huán)示意圖，提出問題：“海上存在水循環(huán)嗎？有哪些環(huán)節(jié)？內(nèi)陸地區(qū)呢？”借助問題促使學(xué)生明確水循環(huán)發(fā)生的空間尺度。針對(duì)圖上不明顯的陸地內(nèi)循環(huán)，教師以新疆塔里木河流域?yàn)槔?，引?dǎo)學(xué)生繪制陸地內(nèi)循環(huán)示意圖，識(shí)別陸地內(nèi)循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，描述陸地內(nèi)循環(huán)的過程，認(rèn)識(shí)到陸地內(nèi)循環(huán)發(fā)生的范圍小、參與的水量少、水資源再生的速度慢，但對(duì)內(nèi)陸區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動(dòng)來說具有非常重大的意義。

因此，海陸間循環(huán)可近似看作一個(gè)既無輸出，也無輸入的封閉系統(tǒng)，而陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)既有水分輸出也有水分輸入，是一個(gè)開放系統(tǒng)，小循環(huán)互相交織、不停運(yùn)轉(zhuǎn)。雖然小循環(huán)的規(guī)模不如大循環(huán)，但小循環(huán)也可以十分活躍。如果一個(gè)內(nèi)陸地區(qū)河湖密布，地下水豐富，蒸發(fā)比較強(qiáng)烈，還有從海洋吹來的含有豐富水汽的風(fēng)，則這個(gè)地區(qū)的小循環(huán)就會(huì)比較活躍。

4.合作探究，加深概念。

教師展示材料，引導(dǎo)學(xué)生小組開展探究。

材料1：在我國，砂田多分布在西北地區(qū)和青藏地區(qū)。這些地區(qū)的氣候條件往往是冬春干旱，夏秋暴雨，蒸發(fā)強(qiáng)烈。

材料2：從平均值看，砂田不同深度的土壤含水量均高于裸田，隨著深度變大，砂田與裸田的土壤含水量差距在逐漸變小。砂石覆蓋層阻礙土壤表層與大氣的直接接觸，減少蒸發(fā)，表層土壤水分含量較多，利于作物的萌發(fā)與出苗，對(duì)干旱地區(qū)春耕十分重要。

材料3：在我國寧夏中部地區(qū)，人們多利用砂田發(fā)展農(nóng)作物種植。砂田作物的產(chǎn)量較高，品質(zhì)較好。

探究活動(dòng)一：分析砂石覆蓋層對(duì)水的下滲的影響。

教師提出問題：“有哪些因素能影響下滲呢？（拓展概念外延，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。）”

學(xué)生討論后回答：“地表植被覆蓋率，地面坡度?！?/p>

教師追問：“如何影響？”

學(xué)生回答：“地表植被覆蓋率越大，越有利于下滲；地形坡度越陡，越不利于下滲?！?/p>

教師繼續(xù)問：“除了地表植被覆蓋和地面坡度對(duì)下滲有影響之外，還有什么因素嗎？”

學(xué)生補(bǔ)充：“喀斯特地貌有利于下滲?！?/p>

教師總結(jié)：“除此之外，還有土質(zhì)情況，如地表土質(zhì)疏松，也有利于下滲；但土壤含水量大，則不利于下滲；黏實(shí)的土壤，也不易下滲。”

結(jié)合上述各要素對(duì)下滲的影響，學(xué)生可以輕而易舉地得出答案：當(dāng)?shù)赝寥罏樯迟|(zhì)土，土質(zhì)疏松，表層鋪設(shè)砂石，砂石空隙大，增加地表粗糙度，削減地表徑流，增加水的下滲量。

探究活動(dòng)二：讀圖，比較砂田和裸田蒸發(fā)量的差異，說明砂石覆蓋層對(duì)蒸發(fā)的影響。

學(xué)生經(jīng)過討論、總結(jié)得出：“對(duì)比圖中砂田和裸田的蒸發(fā)量曲線，可以發(fā)現(xiàn)砂田與裸田的蒸發(fā)量隨季節(jié)變化的趨勢較為相似。但無論何時(shí)，砂田的蒸發(fā)量總是小于裸田的蒸發(fā)量?！?/p>

教師啟發(fā)：“砂石覆蓋層如何影響蒸發(fā)？有哪些因素能影響蒸發(fā)呢？（拓展概念外延，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。）”

學(xué)生回答：“溫度、光照。”

教師追問：“如何影響？”

學(xué)生答：“氣溫高，蒸發(fā)旺盛；光照充足，利于蒸發(fā)。”

教師適時(shí)補(bǔ)充：“有時(shí)陰天，溫度不高、光照也不足，為什么晾的衣服容易干？”

有的學(xué)生答：“風(fēng)大?！?/p>

教師肯定說：“很好，風(fēng)速越大，越有利于蒸發(fā)。水域面積大，土層含水量大，地下水埋藏淺，土質(zhì)疏松，均有利于蒸發(fā)。而哪些因素會(huì)阻礙蒸發(fā)呢？主要是結(jié)冰、膜阻覆蓋、硬化地表、地膜覆蓋等不利于蒸發(fā)，還有空氣濕度明顯變大，也不利于蒸發(fā)。由此可見，砂石覆蓋層可以有效抑制蒸發(fā)，減少土壤水分蒸發(fā)量?！?/p>

探究活動(dòng)三：讀圖比較，4 月末砂田和裸田土壤含水量，歸納砂田影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)及其作用。

教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、對(duì)比圖中砂田和裸田的土壤含水量曲線，并適當(dāng)進(jìn)行圈圈畫畫，標(biāo)注出重點(diǎn)。學(xué)生讀圖比較后，可以發(fā)現(xiàn)不同深度土壤含水量不同，其中水分變化以0—10 厘米最為明顯，隨著深度變大，砂田與裸田的土壤含水量差距在逐漸變小。但在同一深度，砂田的土壤含水量總是大于裸田，說明砂田覆蓋層具有蓄水保墑的作用。至此，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生利用水循環(huán)的原理，解釋砂田覆蓋層的作用。學(xué)生討論后獲知——砂田可影響水循環(huán)的下滲、蒸發(fā)、地表徑流、地下徑流；砂田的主要作用表現(xiàn)為增加下滲、減少土壤水分蒸發(fā)、削減地表徑流、蓄水保墑。

5.課外實(shí)踐，滲透概念。

在課堂最后，教師可布置課外實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合校本課的時(shí)間，觀察學(xué)校后山的勞動(dòng)基地，結(jié)合所學(xué)的水循環(huán)原理來解釋“勞動(dòng)基地為何進(jìn)行作物播種之前要平整土地？”學(xué)生通過實(shí)地觀察、思考、解釋，理解了水循環(huán)過程，并注意各環(huán)節(jié)發(fā)生的先后過程，懂得平整土地減少水土流失的基本過程是由于坡度減少，影響地表徑流流速減緩，進(jìn)而增加地表水下滲，同時(shí)延緩地下水下滲時(shí)間，最終地表徑流減少，以達(dá)到減少水土流失的目的。至此，可有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和解決實(shí)際問題的綜合能力。

（六）總結(jié)與反思

本節(jié)課打破傳統(tǒng)的授課方式，以概念教學(xué)理念設(shè)計(jì)，通過深度解讀概念的內(nèi)涵，從水循環(huán)地理過程要素拆分、屬性拆分，最后回歸要素綜合，有效構(gòu)建影響水循環(huán)的各要素之間的邏輯關(guān)系。

三、結(jié)語

總而言之，高中地理是概念性、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，綜合思維對(duì)學(xué)好高中地理至關(guān)重要。教師需明確地理概念教學(xué)與綜合思維能力的內(nèi)涵，在教學(xué)中設(shè)置問題鏈，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地指引學(xué)生完成相關(guān)的探究活動(dòng)，激發(fā)其參與探索地理科學(xué)知識(shí)的熱情，使其能在學(xué)以致用的活動(dòng)中提高解釋生活中的地理現(xiàn)象、綜合分析地理問題的水平，提升地理綜合思維能力。