以繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略探究

□甘肅省天水市麥積區(qū)道南小學(xué) 曹亞宣

美術(shù)作為一種藝術(shù)形式具有可視性特征，以立體或平面的圖形形象將作者對世界的認(rèn)知和內(nèi)心感受表達(dá)出來。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美、表現(xiàn)美的能力。繪本教學(xué)素材是圖畫和文字的結(jié)合，部分繪本內(nèi)容具備一定的故事性要素，趣味性較強(qiáng)。將繪本素材融入美術(shù)教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)趣味性、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和審美能力具有重要作用?；诖?，本文分析繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義，嘗試從繪本導(dǎo)入、繪畫技巧模仿、繪本欣賞、繪本創(chuàng)作等方式將小學(xué)美術(shù)教學(xué)與繪本融合在一起，以提升學(xué)生的想象力和美學(xué)能力，為其今后的成長發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義

（一）興趣培養(yǎng)

美術(shù)學(xué)科教學(xué)具有明顯的非功利性特征，單純掌握知識與技巧難以真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中獲得審美能力和美學(xué)素養(yǎng)的提升。教師在授課時(shí)需要重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，使其在興趣的驅(qū)使下積極主動地配合教師共同完成教學(xué)內(nèi)容。繪本裝幀精美，內(nèi)容豐富易懂，其故事性可以激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，讓教學(xué)過程更具靈活性。

（二）創(chuàng)造力提升

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。小學(xué)生處于認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，缺少足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體察能力，難以真正在教學(xué)活動中感受到故事中的情感要素。繪本將圖畫以故事的形式連接在一起，內(nèi)容貼近小學(xué)生的日常生活，符合兒童的審美本性，以童趣的畫面感染讓學(xué)生感悟美、體察美，為學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

二、繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略

（一）繪本導(dǎo)入，營造趣味氛圍

繪本裝幀精美，以圖畫配合少量文字的形式展示故事內(nèi)容，閱讀難度較低，學(xué)生可快速投入繪本閱讀活動，在閱讀和探索中滿足學(xué)生的好奇心。將繪本與課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)相結(jié)合，通過自讀或教師帶讀的形式營造趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，使其在愉快的閱讀學(xué)習(xí)中完成繪本閱讀，巧妙利用語言將學(xué)生的注意力從繪本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到美術(shù)教學(xué)活動中，為后續(xù)美術(shù)教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。

以人教版三年級美術(shù)上冊第六課時(shí)《黑與白》教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解黑、白圖形的美學(xué)價(jià)值，掌握黑與白圖形的創(chuàng)作方式。

首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可嘗試引入《吃黑夜的大象》繪本，將其作為課程導(dǎo)入素材。繪本詳細(xì)描繪了黑蘑菇森林中白天與黑夜的景象，教師可以以問題為引，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀繪本，感受白天與黑夜中的森林景象給人一種什么樣的情感體會——“同學(xué)們，大家想想在白天時(shí)黑蘑菇森林給我們一種什么樣的感覺呢？誰能告訴老師這種感覺是從哪里來的？”

其次，繼續(xù)以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考小動物在白天和黑天時(shí)的內(nèi)心情感存在哪些差異——“大家告訴老師，小兔子在白天是什么表情？在黑夜來臨時(shí)又是什么表情？”從繪本中體現(xiàn)的動物表情、動作特征角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將表情、動作與內(nèi)在情感變化方式關(guān)聯(lián)在一起，在深入體會情感要素的過程中豐富導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性。

最后，教師結(jié)合大象吃掉黑暗后和吃掉黑暗前的場景提出問題，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從繪本故事轉(zhuǎn)移到黑與白的色彩特征當(dāng)中——“同學(xué)們，大家思考大象吃掉黑夜前的場景與吃掉黑夜后的場景有沒有發(fā)生變化呢？”獲得學(xué)生的否定回答后繼續(xù)提問：“但是我們能感覺到黑色變成白色后整個(gè)圖片給人的感覺不一樣了，大家說是不是這樣呢？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)圖畫中的黑與白到底存在哪些不同！”在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通過一連串的簡單問題幫助學(xué)生體會繪本中的情感要素，深化學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解的同時(shí)自然而然地抓住繪本中與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)從繪本內(nèi)容到教學(xué)目標(biāo)的過渡，讓趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長和提高教學(xué)質(zhì)效的基石。

（二）繪本臨摹，提升繪畫技巧

臨摹是基礎(chǔ)美術(shù)能力的一種，通過臨摹學(xué)習(xí)繪畫創(chuàng)作手法和技巧，對美術(shù)繪畫基礎(chǔ)的形成具有重要促進(jìn)作用。同時(shí)，在臨摹過程中能夠反復(fù)觀察圖片內(nèi)容，感受圖片細(xì)節(jié)，有助于深化作品認(rèn)知，提升美學(xué)感受力。小學(xué)生的理解能力相對有限，單純通過機(jī)械性講解繪畫知識和繪畫技巧進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而繪本內(nèi)容存在較強(qiáng)的趣味性要素，學(xué)生理解接受速度較快。為此教師可嘗試將繪本內(nèi)容作為臨摹教學(xué)素材，在模仿創(chuàng)作的過程中幫助學(xué)生體會繪本圖片的表現(xiàn)形式，如顏色的使用技巧、構(gòu)圖方式的差異性特點(diǎn)等，于實(shí)踐中講學(xué)，讓學(xué)生主動配合教師完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的繪畫技巧。

以人教版一年級美術(shù)上冊第五課時(shí)《五彩的煙花》教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解繪畫中色彩的運(yùn)用方式，體會到合理的色彩運(yùn)用對圖畫美感呈現(xiàn)的作用，在授課中可嘗試臨摹法，在臨摹中幫助學(xué)生認(rèn)識到色彩的價(jià)值與意義。

首先，教師可嘗試將法國的《法蘭西大象》繪本融入臨摹教學(xué)，在開始臨摹之前以帶讀的形式要求學(xué)生翻看繪本內(nèi)容，并思考問題：“繪畫中有多少種顏色的大象？”學(xué)生在翻看繪本的過程中認(rèn)識了紅色大象、藍(lán)色大象、綠色大象，在對比分析中了解大象的外貌特征。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本內(nèi)容使用其他顏色畫出大象，如通過臨摹完成粉紅大象、黑色大象、白色大象和黃色大象的繪制。

其次，教師提出問題：“我們在剛才的繪畫中認(rèn)識到了不同顏色的大象，大家最喜歡哪一種顏色的大象呢？”結(jié)合學(xué)生回答結(jié)果繼續(xù)提問：“大家的答案都有不同，有些同學(xué)喜歡綠色，有些同學(xué)喜歡黃色，我們可不可以將不同的顏色集合在一起畫出一個(gè)集合所有自己最喜歡的顏色的大象呢？”引導(dǎo)學(xué)生自行配色繪制大象圖案。

最后，教師在班級內(nèi)部設(shè)置臨摹評比活動，對比分析多篇作品，讓學(xué)生思考哪種配色方式最美觀，進(jìn)而在繪本臨摹活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

（三）繪本傳遞，培養(yǎng)鑒賞能力

培養(yǎng)美術(shù)作品鑒賞能力是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。小學(xué)生的社會經(jīng)歷相對匱乏，對周邊事物的認(rèn)識了解尚處于相對初級的階段，難以理解美術(shù)作品中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。為了切實(shí)提升學(xué)生的美學(xué)感受力和作品鑒賞能力，教師可在美術(shù)作品賞析環(huán)節(jié)嘗試將繪本作為教學(xué)素材，運(yùn)用寓意深刻的故事性繪本讓學(xué)生認(rèn)識到圖畫與故事思想的一致性，逐漸過渡，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合文字內(nèi)容理解圖片內(nèi)涵逐步轉(zhuǎn)向結(jié)合圖片內(nèi)容推導(dǎo)故事，最終要求學(xué)生在不閱讀繪本文字的前提下嘗試圍繞圖片自編故事，使學(xué)生的鑒賞能力和想象力得到提升。

以人教版四年級美術(shù)上冊第十一課時(shí)《擬人的形象》教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握擬人化的繪畫表現(xiàn)方式，提升學(xué)生的美術(shù)作品鑒賞力，教師可以嘗試將《不一樣的卡梅拉》這一繪本內(nèi)容融入課堂教學(xué)活動，以實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

首先，當(dāng)繪本閱讀活動開始后，教師可以要求學(xué)生通讀繪本內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生了解故事的大致含義后用多媒體設(shè)備展示繪本內(nèi)容，將繪本中的文字說明部分隱去，引導(dǎo)學(xué)生僅從圖片出發(fā)，嘗試分析圖片中的內(nèi)容?！按蠹铱?，圖片中一共有三只小雞，仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)每一只小雞的表情都有不同，大家從左至右依次說一說這三只小雞都是哪種表情呢？”將學(xué)生分為不同小組，以小組為單位討論問題。學(xué)生給出答案：“第一只小雞嘴里捉著一只蟲子，帶著‘壞笑’，是一種計(jì)劃得逞的表情；第二只小雞追在第一只的身后，感覺要哭出來了；第三只朝著另外的方向走，腳下踢著石子，對其他小雞的爭執(zhí)漠不關(guān)心，感覺它很不開心”。

其次，教師在肯定學(xué)生的回答后，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，三只小雞都是黃嘴巴，紅雞冠和白羽毛，但是三者的外在表現(xiàn)給人的感受完全不同，大家說這是為什么呢？”此時(shí)，教師展示手繪圖片，將圖片中的三只小雞的形象換成卡通人物形象，引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析認(rèn)識到擬人繪畫的關(guān)鍵，即在神態(tài)、動作上給予擬人化特征，如充滿情緒特寫的眼部描寫、類人的體態(tài)和走路姿勢等，促使學(xué)生掌握擬人繪畫的關(guān)鍵。

再次，教師可以讓學(xué)生僅從圖片內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合觀察和理解嘗試編寫故事，引導(dǎo)學(xué)生從圖片中挖掘情感內(nèi)涵。學(xué)生圍繞圖片發(fā)揮想象提出各種類型的故事主題，如一只特立獨(dú)行的雞、心事重重的羅伯特等。在編寫小故事的過程中，教師需幫助學(xué)生掌握鑒賞美術(shù)作品的基本方式，以提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

最后，教師可利用多媒體設(shè)備展示繪畫作品《春光》，引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用所學(xué)方法體會繪畫作品中蘊(yùn)藏的情感內(nèi)涵，利用天然的美的感受力提升學(xué)生的作品鑒賞力，讓美的體驗(yàn)助力學(xué)生成長。

（四）繪本創(chuàng)作，提高繪畫水平

美術(shù)創(chuàng)作不是單純地復(fù)現(xiàn)所見場景，亦非機(jī)械式應(yīng)用繪畫技巧，繪本創(chuàng)作的關(guān)鍵在于將作者所見、所思、所想、所感以繪畫的形式描繪出來，將內(nèi)在思想情感于無聲中表達(dá)出來，使作品具有感染力。為了讓學(xué)生理解美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)涵，切實(shí)提高學(xué)生的繪畫水平，教師在授課中可嘗試將學(xué)生喜聞樂見的繪本要素融入教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主選擇故事，將想象中的故事情境和情感體會融入自身繪本創(chuàng)作，在繪畫中提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作力與美術(shù)表達(dá)能力。

以人教版五年級美術(shù)下冊第七課時(shí)《夸張的臉》教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解人物的頭像特征，掌握臉形繪制時(shí)的適度夸張的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)活動中融入繪本元素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行繪本創(chuàng)作，在創(chuàng)作中提高學(xué)生的繪畫水平。

首先，在課程知識講解環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可進(jìn)行繪本展示，通過解讀《我有友情要出租》的方式幫助學(xué)生理解繪本在講述故事中具有的積極作用，提高學(xué)生對繪本的認(rèn)知水平，為后續(xù)繪本創(chuàng)作教學(xué)活動的展開作鋪墊。

其次，教師可要求學(xué)生相互分享自己讀到的印象最為深刻的故事，要求學(xué)生簡述故事內(nèi)容，教師則隨機(jī)抽選任意一個(gè)故事進(jìn)行繪本創(chuàng)作演示。以《賣火柴的小女孩》為例，按照故事劇情將整個(gè)繪本分為冬夜沿街叫賣、害怕回家、觀察富人生活、點(diǎn)火柴回憶過去、寒夜死去等多個(gè)部分，先引導(dǎo)學(xué)生在不同部分中將個(gè)人的情感體會融入其中，如沿街叫賣火柴的焦急與迫切、害怕回家挨打的恐懼心理、富人生活的美好與當(dāng)下境況的凄苦、回憶過去時(shí)的溫暖與美好以及寒夜中死去的無奈，再將各部分內(nèi)容串聯(lián)在一起，整體感知繪本。

最后，教師可要求學(xué)生模仿教師的方式，通過故事分解、情感分析、畫面設(shè)計(jì)、內(nèi)容串聯(lián)等方式完成以自己喜愛的故事內(nèi)容為素材的繪本創(chuàng)作。教師隨機(jī)抽選學(xué)生上臺展示作品，在作品展示和講解的過程中將繪本中豐富的色彩線條以及多種的表情等種種要素加以展示，在繪本品讀中產(chǎn)生對故事的情感共鳴，提升學(xué)生的審美能力。同時(shí)，學(xué)生在反復(fù)琢磨、繪制繪本的過程中將所學(xué)知識內(nèi)容融合在一起，在創(chuàng)造和表達(dá)的過程中繪畫能力得以提升。

（五）繪本創(chuàng)設(shè)，豐富課堂體驗(yàn)

傳統(tǒng)的、機(jī)械式的、理論化的美術(shù)教學(xué)方式在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，限制了學(xué)生的想象力的成長。為此，教師在低年級美術(shù)教學(xué)應(yīng)嘗試改革教學(xué)方法，將繪本納入教學(xué)設(shè)計(jì)，用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其在配合教師主動學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷探究美和創(chuàng)造美的過程。

以人教版六年級美術(shù)下冊第十課時(shí)《宇宙之旅》教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解太空、飛船等與航天航空相關(guān)的知識，在繪畫中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。為此，教師在授課中可嘗試引入亞歷山德拉·米熱林斯卡，丹尼爾·米熱林斯基《太空》繪本，從貼近小學(xué)生生活的視角展示太空的浩瀚，讓學(xué)生了解太空中航天飛船、空間站以及人造衛(wèi)星之間的差別。除知識的傳遞外，教師可以以繪本為素材講解宇航員的太空生活以及日常訓(xùn)練情況，展示航天航空飛行器的外形特征，將太空生活、太空探索等概念以學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、接受、理解的方式內(nèi)化到學(xué)生的思維認(rèn)知框架中。

繪本在美術(shù)教學(xué)中一定程度上代替了教材成為基礎(chǔ)知識的提供者，教師可結(jié)合繪本內(nèi)容鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“航天飛船降臨在月球表面”主題自主設(shè)計(jì)飛船形式。部分學(xué)生在情境中發(fā)揮主動性，將UFO 元素納入繪畫創(chuàng)作，還有學(xué)生會嘗試將擬人元素與航天飛機(jī)的形象結(jié)合在一起，在航空航天飛機(jī)外形中添加五官與其他擬人化動作等。學(xué)生沉醉在繪本展示的太空情境中發(fā)揮想象力，在感受、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造中將自己的認(rèn)知與情感和繪畫創(chuàng)作融為一體，在情境中高效率、高質(zhì)量地完成美術(shù)教學(xué)活動。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入繪本要素，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挑選高質(zhì)量繪本，讓更具直觀性和趣味性的繪本成為美術(shù)教學(xué)的一部分，在課程導(dǎo)入、繪畫練習(xí)、美術(shù)創(chuàng)作指導(dǎo)和美術(shù)教學(xué)中靈活運(yùn)用，站在學(xué)生的心理特征角度，使其能夠全身心地投入、沉浸在美術(shù)教學(xué)活動中，在活動中提升學(xué)生的審美能力和繪畫能力，為現(xiàn)代化小學(xué)美術(shù)教育模式的改革打好基礎(chǔ)。