學(xué)前幼兒繪畫技能與創(chuàng)造力融合教學(xué)的思考

□貴州省凱里市第十五幼兒園 楊愛云

繪畫是幼兒學(xué)習(xí)和生活中的重要組成部分，也是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑。然而，幼兒繪畫技能與創(chuàng)造力的培養(yǎng)往往被孤立對(duì)待，這不利于幼兒全面的發(fā)展。為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者探討大班幼兒繪畫技能與創(chuàng)造力的融合教學(xué)，先通過(guò)理論研究來(lái)理解幼兒繪畫技能與創(chuàng)造力的內(nèi)涵和特性，提出包括教師、幼兒、幼兒園和家庭在內(nèi)的多元化的教學(xué)策略，在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，并在實(shí)施后對(duì)融合教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估與反思，對(duì)比分析融合教學(xué)前后的變化，目標(biāo)是提高幼兒的繪畫技能，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。基于此，本文旨在探討幼兒繪畫技能與創(chuàng)造力的理論基礎(chǔ)，并對(duì)大班幼兒繪畫技能與創(chuàng)造力的融合教學(xué)提出建議。

一、幼兒繪畫技能與創(chuàng)造力的理論基礎(chǔ)

（一）幼兒繪畫技能的理論分析

繪畫是兒童發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。幼兒通過(guò)繪畫，可以表達(dá)思想，傳達(dá)情感，更能在繪畫的過(guò)程中鍛煉手眼協(xié)調(diào)性，提高觀察力和注意力。美術(shù)教育專家表示，良好的繪畫技能不僅能讓孩子對(duì)顏色、線條、形狀和空間等美術(shù)元素有更深的理解，還能讓他們對(duì)環(huán)境有更敏感的觀察和理解能力。

（二）幼兒創(chuàng)造力的理論闡述

創(chuàng)造力是幼兒成長(zhǎng)中不可或缺的一項(xiàng)能力。創(chuàng)造力被定義為生成新穎、適應(yīng)和有價(jià)值的想法的能力，是一種對(duì)新情況和問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和解決的能力。阿爾伯特·愛因斯坦曾說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要”，這正是創(chuàng)造力的真諦。在幼兒教育中，教師的目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，讓他們?cè)趪L試、探索和創(chuàng)新中感到樂趣和自信。

（三）繪畫技能與創(chuàng)造力融合教學(xué)的理論

繪畫技能與創(chuàng)造力的融合是一種有益的嘗試，可以鼓勵(lì)幼兒在掌握繪畫技能的同時(shí)，也能運(yùn)用創(chuàng)造力去想象和創(chuàng)造新穎的作品。由此，幼兒不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)繪畫技巧，而是可以主動(dòng)地參與到繪畫的創(chuàng)作中，盡情揮灑自身的想象力和創(chuàng)新精神。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式來(lái)引導(dǎo)幼兒融合使用繪畫技能和創(chuàng)造力。例如，教師可以設(shè)定開放性主題，讓幼兒自由發(fā)揮，創(chuàng)作出屬于個(gè)人的獨(dú)一無(wú)二的作品；也可以組織集體繪畫活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成一幅作品；還可以讓幼兒參與到教學(xué)中，和教師一起探討和解決問(wèn)題，從而讓幼兒更深入地理解和掌握繪畫技能和創(chuàng)造力的融合。

總之，繪畫技能與創(chuàng)造力的融合教學(xué)是以孩子為主體，注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性、探索性和創(chuàng)新性，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有重要的意義。

二、大班幼兒繪畫技能與創(chuàng)造力融合教學(xué)的建議

本文所說(shuō)的“大班幼兒”特指預(yù)備接受基礎(chǔ)教育的孩子。此階段的幼兒身心發(fā)展迅速，培養(yǎng)其繪畫能力與創(chuàng)造力，可促進(jìn)其認(rèn)知能力、動(dòng)手能力與表達(dá)能力的發(fā)展。以下將從教師、幼兒、幼兒園、家庭四個(gè)角度分別展開討論。

（一）教師方面

教師是幼兒繪畫技能與創(chuàng)造力教學(xué)的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)掌握一定的繪畫理論與技巧，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，扎實(shí)掌握知識(shí)技能，并在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用。其次，教師要有敏銳的觀察力與引導(dǎo)力，能發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)幼兒的獨(dú)特想法，鼓勵(lì)他們表達(dá)自我，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。再次，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自由探索，尊重他們的每一次嘗試，使他們?cè)诎踩?、舒適的環(huán)境中享受繪畫與創(chuàng)造的過(guò)程。最后，教師要注重對(duì)幼兒所繪藝術(shù)品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，通過(guò)及時(shí)有效的評(píng)估和指導(dǎo)，幫助幼兒不斷完善自身的作品，提高其創(chuàng)作水平。

為了更好地實(shí)現(xiàn)大班幼兒繪畫技能與創(chuàng)造力融合教育的目標(biāo)，教師可從以下幾個(gè)方面入手：

（1）建立良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度對(duì)待每一位幼兒，尊重他們的個(gè)性差異和文化背景。教師可以通過(guò)積極溝通、傾聽孩子的意見、給予肯定等多種方式提高師生之間的信任感，促進(jìn)幼兒參與到繪畫活動(dòng)中。

（2）培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，讓他們喜歡上畫畫。教師可以利用各種有趣的活動(dòng)吸引幼兒的注意力，如舉辦畫展、組織藝術(shù)比賽等。

（3）為幼兒提供多樣化的材料和工具，讓幼兒能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)意。

（4）加強(qiáng)對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，使幼兒深入理解和掌握，以便更好地進(jìn)行教學(xué)。

（5）關(guān)注幼兒的情感需求，了解他們的心理狀態(tài)，從而更好地理解其行為表現(xiàn)。

（6）重視對(duì)幼兒審美觀的培養(yǎng)，讓其在欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)品中學(xué)會(huì)欣賞他人的作品。

（7）對(duì)幼兒的藝術(shù)品給予評(píng)價(jià)和反饋。

（二）幼兒方面

幼兒是繪畫技能與創(chuàng)造力教學(xué)的主體，他們的主動(dòng)參與是培養(yǎng)繪畫技能與創(chuàng)造力的關(guān)鍵。幼兒應(yīng)被鼓勵(lì)探索各種繪畫工具、顏料以及繪畫技術(shù)，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。此外，幼兒需要有充分的時(shí)間和空間來(lái)自由創(chuàng)作，表達(dá)自身對(duì)世界的理解與想象。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅能提升繪畫技能，還能發(fā)揮無(wú)限的創(chuàng)造力。

在繪畫技能與創(chuàng)造力融合教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，觀察幼兒的表現(xiàn)和反饋，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，教師也需要注意保護(hù)幼兒的藝術(shù)自由度，讓他們能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)意能力。為了提高幼兒的繪畫技能與創(chuàng)造力水平，教師可以采用多種方法。比如，提供多樣化的材料和工具，激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣；組織小組合作活動(dòng)，促進(jìn)幼兒之間的交流互動(dòng)。這些方法都可以幫助幼兒更好地融入繪畫技能與創(chuàng)造力融合教學(xué)。

（三）幼兒園方面

幼兒園應(yīng)為繪畫技能與創(chuàng)造力融合教學(xué)提供支持。首先，幼兒園應(yīng)配備一定的繪畫教具與設(shè)施，為幼兒創(chuàng)作提供物質(zhì)條件。其次，幼兒園應(yīng)定期組織藝術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造藝術(shù)氛圍，讓幼兒感受到藝術(shù)的魅力。最后，幼兒園應(yīng)引入相關(guān)課程，如藝術(shù)欣賞課、美術(shù)創(chuàng)作課等，將繪畫技能與創(chuàng)造力的教學(xué)納入日常教育體系。

此外，幼兒園還應(yīng)該注重教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)。教師需要具備專業(yè)的繪畫知識(shí)和技能，能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意思維訓(xùn)練。同時(shí)，教師還需要有良好的溝通技巧和社會(huì)化能力，以幫助幼兒更好地融入集體生活。因此，幼兒園在師資培訓(xùn)上也需加大力度。

總之，幼兒園是促進(jìn)幼兒繪畫技能與創(chuàng)造力融合發(fā)展的重要平臺(tái)之一。只有通過(guò)幼兒園的積極推動(dòng)和師生的努力共同努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒繪畫技能與創(chuàng)造力的全面提升。

（四）家庭方面

家庭是幼兒最初的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，對(duì)幼兒的影響至關(guān)重要。父母應(yīng)鼓勵(lì)并支持幼兒的繪畫活動(dòng)，為他們提供足夠的創(chuàng)作空間與材料。同時(shí)，父母應(yīng)尊重幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和結(jié)果，給予積極反饋，鼓勵(lì)他們敢于創(chuàng)新。此外，家庭可以借鑒幼兒園的教育方法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)，提升他們的繪畫技能與創(chuàng)造力。

在繪畫過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該給予孩子充分的空間和時(shí)間來(lái)探索自己的創(chuàng)意想法。在家庭中，家長(zhǎng)可以通過(guò)給孩子提供各種顏色、形狀和材質(zhì)的藝術(shù)品素材，讓孩子自由發(fā)揮想象力。家長(zhǎng)還可以帶領(lǐng)孩子參與親子藝術(shù)活動(dòng)，如一起畫畫、制作手工藝品等。這樣不僅能夠拓寬孩子的興趣愛好，還能夠增進(jìn)親子關(guān)系。

從上述分析可以看出，教師、幼兒、幼兒園、家庭四個(gè)角度都對(duì)幼兒繪畫技能與創(chuàng)造力融合教學(xué)有重要影響。我們期望通過(guò)這種全方位的策略，能更有效地推動(dòng)幼兒繪畫技能與創(chuàng)造力的發(fā)展，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新世界。

三、繪畫技能與創(chuàng)造力融合教學(xué)的具體實(shí)施

本文是對(duì)繪畫技能與創(chuàng)造力融合教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行探討和闡述，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，并將其引入實(shí)際的繪畫活動(dòng)中。

（一）創(chuàng)新性繪畫技術(shù)的引入與實(shí)踐

在傳統(tǒng)的幼兒繪畫教學(xué)中，教師一般采用普通的彩筆、水彩筆或油畫棒等繪畫工具。然而，為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維和提升他們的創(chuàng)造力，教師需要引入更為創(chuàng)新的繪畫技術(shù)，如手指繪畫和稻草貼畫等非傳統(tǒng)繪畫技術(shù)。

手指繪畫是一種富有創(chuàng)新性的繪畫方式，可以讓幼兒更直接地感受到顏色和形狀的魅力，進(jìn)而激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)新力；稻草貼畫是一種更為環(huán)保的繪畫方式，不僅能夠讓幼兒體驗(yàn)到自然的魅力，也能夠讓他們更深入地理解環(huán)保的重要性。

（二）繪畫主題的多樣性與豐富性

在繪畫教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)不同的繪畫主題，以此激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)新思維。教師可以為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)造一定的環(huán)境氛圍，如，為幼兒播放動(dòng)畫片《貓和老鼠》，給美術(shù)課堂帶來(lái)歡快的氛圍，在觀看的過(guò)程中教師引導(dǎo)幼兒思考動(dòng)畫片的主題，并以此為依據(jù)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。幼兒在觀看動(dòng)畫片的過(guò)程中會(huì)有不同的想法和反應(yīng)，所創(chuàng)作出的繪畫作品也是各不相同的。在相互交流的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒各抒己見并且互相學(xué)習(xí)、借鑒，使幼兒在創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)了解不同的表達(dá)主題，幼兒的思維意識(shí)也會(huì)隨之提高。教師可以給幼兒準(zhǔn)備大量的素材，給幼兒留下更多的思考空間，使幼兒更快地融入故事氛圍，自由地進(jìn)行想象和創(chuàng)作。在為幼兒準(zhǔn)備創(chuàng)作主題時(shí)，教師要注重結(jié)合美術(shù)教育的特色，加強(qiáng)與幼兒的交流，更加深刻地了解幼兒的想法，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣，并對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作想法給予鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的自信心。比如，教師可以讓幼兒繪畫各種各樣的車，包括汽車、火車、自行車等，既可以豐富幼兒的認(rèn)知，也可以激發(fā)其創(chuàng)新思維。同樣，教師還可以設(shè)計(jì)其他具有特色的繪畫主題，如“梅花來(lái)了”“國(guó)慶節(jié)”“臉譜”等，以此提升幼兒的創(chuàng)新能力。

（三）跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

在繪畫教學(xué)中，教師可以嘗試組織跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，如讓幼兒制作環(huán)保袋，以此增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)；引入濕拓畫，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐的方式了解水的特性和重要性；讓幼兒學(xué)習(xí)制作美麗的青花瓷，以此提高幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和欣賞能力。

通過(guò)這些創(chuàng)新性的繪畫技術(shù)、多樣性的繪畫主題以及跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，可以有效地提升幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，使他們?cè)诶L畫的過(guò)程中得到全面的發(fā)展。而在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)至關(guān)重要，教師需要以開放的態(tài)度和充滿熱情的精神，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

四、繪畫技能與創(chuàng)造力融合教學(xué)的效果評(píng)估與反思

在實(shí)施繪畫技能與創(chuàng)造力融合教學(xué)的過(guò)程中，園所教職工對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了多次評(píng)估，以了解其效果并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（一）對(duì)比分析融合教學(xué)前后的變化

通過(guò)對(duì)比分析可以明顯觀察到融合教學(xué)前后的變化。在繪畫技能與創(chuàng)造力融合教學(xué)實(shí)施之前，幼兒在繪畫時(shí)，往往只關(guān)注于完成任務(wù)，創(chuàng)造力的發(fā)揮有限。而實(shí)施融合教學(xué)后，幼兒在繪畫時(shí)不僅注重技巧的掌握，而且更注重自我表達(dá)和創(chuàng)新思維的運(yùn)用，繪畫作品也更具創(chuàng)造力和獨(dú)特性。這表明，融合教學(xué)有助于提升幼兒的創(chuàng)造力，并能在繪畫中更好地表現(xiàn)出來(lái)。

（二）教學(xué)成果的展示

為了直觀地展示教學(xué)成果，園所舉辦了繪畫作品展覽活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒的作品得到展示，家長(zhǎng)和教師親眼看到融合教學(xué)所取得的成果，看到了幼兒不論是在繪畫技巧上還是在創(chuàng)造力的運(yùn)用上的進(jìn)步，深受贊賞。同時(shí)，幼兒也對(duì)自己的作品感到自豪和驕傲，對(duì)繪畫創(chuàng)作有了更加深入的理解和認(rèn)識(shí)，不再只是照著模板畫出簡(jiǎn)單的圖案，而是開始嘗試創(chuàng)新和表達(dá)自己的想法。此外，幼兒的表現(xiàn)形式也在不斷變化和發(fā)展，從最初的紙張涂鴉到后來(lái)的手工制作，再到現(xiàn)在的數(shù)字化繪畫，作品表現(xiàn)方式變得更加多樣化?？傊L畫作品展覽活動(dòng)的成功得益于融合教學(xué)方法，讓幼兒能夠更好地發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造性思維。

（三）對(duì)教學(xué)效果的反思和提升策略

雖然融合教學(xué)取得了一定的成果，但也存在一些問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有些幼兒在繪畫時(shí)，雖然能夠自由表達(dá)，但在技術(shù)掌握層面還存在不足，這需加強(qiáng)技巧訓(xùn)練；有些幼兒在創(chuàng)造力的激發(fā)上還有潛力可以挖掘。比如，通過(guò)更多啟發(fā)式教學(xué)，讓幼兒在繪畫過(guò)程中能夠更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

至此，上文在探討幼兒繪畫技能和創(chuàng)造力的理論基礎(chǔ)，提出大班幼兒繪畫技能與創(chuàng)造力融合教學(xué)的建議。園所提出以下幾點(diǎn)提升策略：一是提高教師的教學(xué)水平，使其通過(guò)學(xué)習(xí)和研究掌握更多的教學(xué)方法，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力；二是定期對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)估，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略；三是更好地與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)理解和支持園所教育理念，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒繪畫技能與創(chuàng)造力融合教學(xué)是一項(xiàng)備受關(guān)注的教育領(lǐng)域研究課題。繪畫技能與創(chuàng)造力融合教學(xué)，不僅可以提升幼兒的繪畫技能和創(chuàng)造力，還可以為其全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需引入創(chuàng)新性繪畫技術(shù)，挖掘多樣性與豐富性的繪畫主題，開展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上對(duì)融合教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估與反思，比較分析融合教學(xué)前后的變化，積極反思教學(xué)效果。教師仍需不斷探索和完善教學(xué)策略，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果，為幼兒的全面發(fā)展提供更好的支持和引導(dǎo)。西方著名畫家達(dá)芬奇曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“每一件繪畫都是創(chuàng)作者內(nèi)心世界的外在表現(xiàn)”，幼兒處于對(duì)世界認(rèn)知、探索的萌芽階段，對(duì)世界充滿好奇，有強(qiáng)烈的探索欲望。在學(xué)前美術(shù)教育中，教師應(yīng)充分給予幼兒以充分的自主權(quán)，讓幼兒能夠根據(jù)自己的想法來(lái)描繪美術(shù)作品，從理論知識(shí)和繪畫實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立活潑的天性。