儀式感在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的應(yīng)用

□貴州省畢節(jié)市金沙縣西洛街道彩虹小學(xué) 余停影

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)通常面臨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題。引入儀式感元素，可以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)效。教師利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，通過(guò)為學(xué)生讀故事、編故事以及演故事的方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言習(xí)慣?；诖耍恼箩槍?duì)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科故事教學(xué)中儀式感的應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，以期為教育工作者提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和幫助。

一、儀式感的概念和特點(diǎn)

儀式感指創(chuàng)造具有儀式性質(zhì)的場(chǎng)景和環(huán)境，賦予活動(dòng)或事件一定的莊重、神圣、隆重等特征，從而引發(fā)參與者的情感共鳴和行為動(dòng)力。在大部分的文化和社會(huì)中，儀式感被廣泛應(yīng)用于各種場(chǎng)合，包括宗教儀式、社交活動(dòng)、慶典和學(xué)校教育等。儀式感可以包括多個(gè)方面的元素，如場(chǎng)景、音樂(lè)、服飾、儀式用品等。這些元素能夠幫助參與者從日常生活中脫離出來(lái)，進(jìn)入一種特殊的環(huán)境和情境。

對(duì)于傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的儀式感應(yīng)用而言，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)特別的教室場(chǎng)景，裝飾帶有故事元素的背景和道具，準(zhǔn)備適宜的音樂(lè)，將其作為伴奏。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生對(duì)故事的注意力和參與度。儀式感的關(guān)鍵在于賦予活動(dòng)或事件一種獨(dú)特的意義。通過(guò)儀式感的創(chuàng)造，普通的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以升華，能引發(fā)參與者產(chǎn)生情感共鳴和強(qiáng)烈的參與欲望。

例如，在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生穿上特定的服裝或扮演故事中的角色時(shí)，他們能夠更加身臨其境地感受故事情節(jié)，加深對(duì)角色的理解和記憶?？梢?jiàn)，儀式感對(duì)于學(xué)習(xí)和行為動(dòng)力的影響顯著。創(chuàng)造儀式感，可以使參與者傾向于更加專(zhuān)注和投入的狀態(tài)，莊重、神圣、隆重等情感因素激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)變得更為有趣、有意義。這種情感共鳴也能夠促使參與者在活動(dòng)中表現(xiàn)出更高的自信和積極性。

二、儀式感在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣和動(dòng)機(jī)

在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，增加儀式感可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和動(dòng)機(jī)。通過(guò)增加儀式感，教師可以在故事教學(xué)中創(chuàng)造特殊而莊重的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這樣的環(huán)境后，會(huì)感受到一種不同于平常課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。

儀式化的開(kāi)場(chǎng)和結(jié)尾可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要性和意義。教師可以設(shè)計(jì)一些特殊的儀式，例如在開(kāi)始時(shí)點(diǎn)燃一支蠟燭，象征點(diǎn)亮學(xué)習(xí)之火；在結(jié)束時(shí)和學(xué)生一起舉行小結(jié)儀式，回顧所學(xué)內(nèi)容。這些儀式可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和歸屬感。通過(guò)儀式感的引入，教師還可以創(chuàng)造一系列互動(dòng)活動(dòng)，如角色扮演、故事表演等，讓學(xué)生以更加投入的心態(tài)參與學(xué)習(xí)。這些互動(dòng)活動(dòng)不僅讓學(xué)生在情感上融入故事情節(jié)中，還培養(yǎng)其口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言理解能力。學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，進(jìn)而更有動(dòng)力地參與和探索。值得注意的是，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣和動(dòng)機(jī)時(shí)需要適度控制儀式感的程度，因?yàn)檫^(guò)度使用儀式感可能會(huì)使學(xué)生感到虛假或束縛，降低參與度。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況，靈活運(yùn)用儀式感，保持教學(xué)過(guò)程的活躍和靈動(dòng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和合作意識(shí)

首先，引入儀式感的教學(xué)可以營(yíng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的參與意愿。例如，在故事教學(xué)開(kāi)始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起創(chuàng)建“故事之盒”，鼓勵(lì)學(xué)生將與故事相關(guān)的道具或卡片放入盒子中，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的興趣和期待。在故事教學(xué)中，教師可以設(shè)置小組活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，通過(guò)設(shè)計(jì)各種互動(dòng)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的參與度，如將學(xué)生分為小組，每個(gè)小組扮演故事中的不同角色，通過(guò)角色扮演活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)故事情節(jié)和人物角色，激發(fā)他們的參與意愿和學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師可以開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作的競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，要求他們?cè)陂喿x故事后合作解答問(wèn)題或進(jìn)行創(chuàng)造性任務(wù)。在活動(dòng)中，學(xué)生需要相互合作、討論和協(xié)商。這促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)、想法和感受，如在故事結(jié)束后，教師可以設(shè)立“分享時(shí)刻”，讓每個(gè)學(xué)生分享自己對(duì)故事的理解、收獲或個(gè)人感悟。通過(guò)這樣的分享，學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

再次，教師可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)其積極參與和合作。例如，教師可以設(shè)立“最佳合作者”或“最具創(chuàng)意小組”等獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的合作表現(xiàn)，提高學(xué)生合作的動(dòng)機(jī)和期望。

最后，儀式感的設(shè)計(jì)和實(shí)施也能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范。教師可以通過(guò)儀式感來(lái)制定學(xué)習(xí)規(guī)則，讓學(xué)生明確什么時(shí)候?qū)W習(xí)、如何學(xué)習(xí)以及如何與他人合作和互動(dòng)。這樣的規(guī)范和禮儀有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律性和責(zé)任感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)。

（三）發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

首先，儀式感營(yíng)造的特殊學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望。學(xué)生在儀式感的烘托下，可以更加積極主動(dòng)地參與到課堂討論和交流中。教師可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，要求學(xué)生就故事中的相關(guān)話(huà)題進(jìn)行討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法。在小組活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言推理能力。

其次，引入儀式感，教師可以提供豐富的語(yǔ)言輸入和輸出機(jī)會(huì)。在故事學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或小組口頭表達(dá)，比如描述故事中的人物、情節(jié)等。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，比如寫(xiě)一篇關(guān)于故事內(nèi)容的小作文。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想和感受，提升英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

最后，引入儀式感還可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力。教師可以借助音頻資源或角色扮演，讓學(xué)生聆聽(tīng)故事中的對(duì)話(huà)和語(yǔ)音，通過(guò)理解和模仿來(lái)提升聽(tīng)力理解能力和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些聽(tīng)力練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的信息回答問(wèn)題或進(jìn)行其他任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力專(zhuān)注力和理解能力。

三、儀式感在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的應(yīng)用策略

故事教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和擴(kuò)展詞匯的重要途徑，在故事教學(xué)過(guò)程中引入儀式感成為提高傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)效果的重要媒介。故事教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中提高學(xué)生的參與熱情和積極性，讓學(xué)生在參與故事的過(guò)程中收獲新知，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）精心設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)儀式，激發(fā)學(xué)生參與熱情

在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，開(kāi)場(chǎng)儀式是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的開(kāi)場(chǎng)儀式，學(xué)生能夠沉浸在故事主題的氛圍中，以期待和興奮的心情開(kāi)始故事學(xué)習(xí)。開(kāi)場(chǎng)儀式不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還營(yíng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解和掌握。在故事教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的主題情節(jié)進(jìn)行討論和思考，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力。

例如，在人教版PEP 三年級(jí)下冊(cè)二單元《My Family》這部分知識(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

首先，創(chuàng)造儀式感的環(huán)境。在教室中布置相關(guān)主題的裝飾，如掛上與家庭相關(guān)的圖片、海報(bào)或橫幅，營(yíng)造家庭溫馨的氛圍；使用適合學(xué)生年齡的音樂(lè)作為背景音樂(lè)，增加儀式感和情感體驗(yàn)。

其次，打開(kāi)儀式化的進(jìn)入通道。通過(guò)特定的儀式開(kāi)始課堂，如設(shè)置“Family door”，引導(dǎo)學(xué)生依次經(jīng)過(guò)門(mén)口進(jìn)入教室。在門(mén)旁邊可以放置代表“Family ”的符號(hào)，如一個(gè)小房子模型，讓學(xué)生在進(jìn)入教室前凝視一下，以提高其對(duì)家庭主題的期待和興趣。

再次，促使學(xué)生積極思考和參與。教師可以提出一些問(wèn)題或讓學(xué)生講述有關(guān)家庭的小故事。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生：“Who's in your family？”或“Who is your favorite person in your family？”學(xué)生可以分享自己的答案和經(jīng)歷，通過(guò)互動(dòng)交流讓課堂氛圍更熱鬧更活躍。

最后，利用互動(dòng)活動(dòng)拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師可以將學(xué)生和家人的圖片或手工制作的家人人物放在教室墻上，讓學(xué)習(xí)環(huán)境更加貼近家庭主題。這種互動(dòng)活動(dòng)可以建立師生之間的良好關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)故事學(xué)習(xí)的興趣和參與度。

（二）為閱讀環(huán)節(jié)注入儀式感，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

閱讀是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感和積累詞匯知識(shí)的重要媒介。在傳統(tǒng)故事教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)注入儀式感和創(chuàng)造適當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境，使學(xué)生在閱讀中能夠更加專(zhuān)注和享受，并且提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且積累更多的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，為提升語(yǔ)言能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在開(kāi)展英語(yǔ)故事閱讀時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)為學(xué)生的閱讀行為注入儀式感：

首先，創(chuàng)造讀書(shū)環(huán)境。在故事閱讀之前，教師可以創(chuàng)造專(zhuān)門(mén)的閱讀環(huán)境，或者在教室里設(shè)立小型的閱讀角落。在這個(gè)區(qū)域里可以擺放一些書(shū)架、舒適的座椅和安靜的桌子。這樣的環(huán)境能夠讓學(xué)生感受到閱讀的特殊氛圍，從而養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。

其次，設(shè)定閱讀儀式。在每次開(kāi)始閱讀之前，教師可以設(shè)計(jì)一些儀式化的活動(dòng)。例如，教師可以提前播放一段適合閱讀氛圍的音樂(lè)或者點(diǎn)燃一支香薰蠟燭。這些儀式化的行為能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x狀態(tài)，使其在令人愉悅和專(zhuān)注的氛圍中閱文。

再次，閱讀記錄與分享。在閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄他們的閱讀心得和收獲，讓學(xué)生寫(xiě)下一些重要的句子、難詞、自己的思考等。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)分享他們的閱讀感受，以促進(jìn)彼此之間的交流和合作。

最后，設(shè)置閱讀挑戰(zhàn)和激勵(lì)。教師可以設(shè)定一些閱讀挑戰(zhàn)或者目標(biāo)，如每周閱讀一本書(shū)或者每個(gè)學(xué)期完成一定數(shù)量的閱讀作品。教師還可以給予學(xué)生一些小獎(jiǎng)勵(lì)或者表?yè)P(yáng)，以提高其閱讀積極性。這樣的挑戰(zhàn)和激勵(lì)可以讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更高的重視和動(dòng)力。故事閱讀的目標(biāo)可以是人教版PEP 教材文本內(nèi)容中的“story time”，也可以為學(xué)生推薦適合其年齡特點(diǎn)的課外閱讀書(shū)目，如《Us borne beginner science》《Charlie and the Chocolate Factory》等，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）針對(duì)性設(shè)計(jì)閉場(chǎng)儀式，鞏固課堂教學(xué)效果

在傳統(tǒng)故事教學(xué)中，教師除了要精心設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)環(huán)節(jié)外，還需要針對(duì)課堂教學(xué)效果針對(duì)性地設(shè)計(jì)閉場(chǎng)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的儀式感，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即借助精心設(shè)計(jì)的儀式感環(huán)節(jié)，在為學(xué)生留下深刻印象的基礎(chǔ)上提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如，在人教版PEP 四年級(jí)上冊(cè)三單元《My Friends》這部分知識(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下閉場(chǎng)儀式感環(huán)節(jié)：

首先，教師可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)展示自己朋友介紹作品。學(xué)生可以使用課堂上學(xué)到的詞匯和句子，通過(guò)口頭、書(shū)寫(xiě)或繪畫(huà)等方式來(lái)描述自己最好的朋友。在展示過(guò)程中，使用tall，strong，thin，long hair等形容詞來(lái)描述朋友的特點(diǎn)，以此猜測(cè)學(xué)生描述的是哪一位同學(xué)。這樣的展示能夠讓學(xué)生更加深入地理解和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，并且增加學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。

其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)造力，教師可以組織小組合作任務(wù)。每個(gè)小組可以選擇一個(gè)角色模型，如自己的好朋友、家人、名人等，并制作一件生動(dòng)形象的繪畫(huà)作品。學(xué)生可以在作品上添加圖片、寫(xiě)下感想和所學(xué)句子。完成后，各小組輪流向全班介紹他們?cè)O(shè)計(jì)的角色模型。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方式，還能夠分享自己的想法，從而增強(qiáng)自身的自信心和合作意識(shí)。

再次，在閉場(chǎng)儀式臨近結(jié)束時(shí)，教師可以組織一個(gè)趣味性的游戲，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧和鞏固。例如，教師可以設(shè)置“我是誰(shuí)”游戲環(huán)節(jié)，由每位學(xué)生扮演一個(gè)學(xué)過(guò)的角色，如Lucy，Ben，Kate 等，并通過(guò)提問(wèn)和回答的方式讓其他同學(xué)猜出自己扮演的角色。通過(guò)這樣的游戲互動(dòng)，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中再次溫習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，促使學(xué)生能夠掌握單元重點(diǎn)句型“she/he is...和she/he has...”的區(qū)別和運(yùn)用。

最后，為了增加儀式感，閉場(chǎng)儀式結(jié)束時(shí)，教師可以為每個(gè)小組頒發(fā)“最佳團(tuán)隊(duì)合作獎(jiǎng)”或“創(chuàng)意設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，以表彰他們?cè)谌蝿?wù)中的努力和表現(xiàn)。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)其他學(xué)生通過(guò)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的方式共同慶祝。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中應(yīng)用儀式感，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)儀式、為閱讀習(xí)慣注入儀式感、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)閉場(chǎng)儀式等方法提升教學(xué)效果。故此，教師應(yīng)在傳統(tǒng)故事教學(xué)中不斷創(chuàng)新和探究?jī)x式感的實(shí)踐應(yīng)用方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情針對(duì)性地選擇應(yīng)用方法，實(shí)現(xiàn)在輕松愉悅的氛圍中培育學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)目標(biāo)。