初中英語聽說讀寫教學的整合策略

□貴州省威寧縣金鐘第二中學 李 娟

“聽說讀寫”作為英語教學的主線，也是學生核心素養(yǎng)提升的基本能力。初中階段是學生系統(tǒng)學習英語知識的黃金期，教師需要牢牢把握好聽說讀寫教學要求，積極探索聽說讀寫整合教學策略，加深學生對英語知識的理解與把握，點燃學習熱情，逐步提升英語學科素養(yǎng)。如何在初中英語教學中實現(xiàn)聽說讀寫整合教學需要廣大一線教師積極探索?；诖耍P者聯(lián)系自身相關教育經(jīng)歷，聚焦初中英語聽說讀寫教學整合策略這一話題展開探討，分析初中英語聽說讀寫教學現(xiàn)狀，剖析聽說讀寫之間的關系，明確聽說讀寫一體化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別，提出初中英語聽說讀寫整合教學策略。

一、初中英語教學聽說讀寫教學現(xiàn)狀

英語作為初中教育階段的重點學科，部分教師受到傳統(tǒng)應試教育理念的束縛，在實際教學中存在一些突出問題，不利于學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教學的科學性特征沒有細致呈現(xiàn)出來。在實際英語教學中，部分教師受傳統(tǒng)教學理念的束縛，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，僅機械地追求高分，未尊重、體現(xiàn)學生學習主體的地位，與英語素質(zhì)教學發(fā)展要求相悖。其次，在新課程改革背景下，越來越多的教師意識到英語教學中聽說讀寫整合教學的價值，但由于缺乏行之有效的教學策略指導和支撐，導致聽說讀寫整合教學效果欠佳。

二、正確把握聽說讀寫之間的關系

聽、說、讀、寫，這四個語言技能之間既有鮮明的區(qū)別，又緊密相連。語言作為人類交流的媒介，其發(fā)展歷程中口頭表達早于書面文字，口語是書寫的基石。從這四項技能的發(fā)展先后順序來看，聽說位于前，讀寫隨之而來。語言習得的過程也有其固有的順序，即從聽和說開始，然后逐步進入寫作階段，最后才能夠掌握閱讀技能。正是因為這種密切的相互關系，才強調(diào)了提升英語教學質(zhì)量必須著眼于根本問題，明確聽說讀寫之間的緊密聯(lián)系。言語操作能力以這四項技能為核心。因此，在英語教學中，將語言作為核心內(nèi)容，將實際操作作為學習語言的基本途徑，是高效整合聽說讀寫的關鍵。

在初中英語教學中，正確把握聽說讀寫的關系，不僅需要理解其發(fā)展順序，更需要在教學實踐中進行有機融合。首先，教師應當將聽說作為英語學習的基石，通過豐富的聽力材料和口語練習，培養(yǎng)學生的語音感知能力和口頭表達能力。其次，通過口頭交流的形式培養(yǎng)學生準確流利的口語表達能力，并在此基礎上引導學生從口頭表達中提煉信息，逐步培養(yǎng)閱讀能力。通過閱讀，學生可以接觸到不同類型的語言結構和表達方式，可以為寫作提供素材。最后，寫作是語言技能的巔峰，是將個人思想轉(zhuǎn)化為文字的過程。通過寫作，學生可以更深入地理解語言的結構和運用，鞏固語言知識。

要實現(xiàn)這種整合，教師可以設計多樣化的教學活動，如通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生在真實的語境中運用所學語言，培養(yǎng)學生的聽說能力；將精選的文本材料引入課堂，促使學生在閱讀中培養(yǎng)批判性思維和文化意識。在寫作方面，教師可以引導學生從所學內(nèi)容中提取素材，從而讓寫作更具實際意義。

三、聽說讀寫一體化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

傳統(tǒng)英語教學往往受限于應試教育的觀念，強調(diào)考試成績，將教學重點局限于應試內(nèi)容，側重提升學生的閱讀能力和寫作能力，而忽視培養(yǎng)聽和說這兩項同樣重要的語言技能，導致學生的口語表達能力不足，難以運用英語進行實際交流。相比之下，初中英語聽說讀寫整合教學模式旨在將教材和教學方法進行有機融合，關注學生全面發(fā)展，促使聽、說、讀、寫這四項能力協(xié)同提升。教師需要積極探索如何將這四個方面的能力有機結合，以激發(fā)學生的英語學習興趣，在不知不覺中提升其英語素養(yǎng)。

聽說讀寫一體化教學模式下，教師可以設計小組討論活動，讓學生共同探討同一個主題，并以口頭形式表達各自的觀點。通過這個活動，學生不僅鞏固了聽和說的技能，還學會傾聽他人、表達自己，潛移默化中培養(yǎng)了交流能力和思維能力。此外，教師可以引導學生根據(jù)討論的內(nèi)容撰寫小論文，從而將口頭表達與寫作有機結合。這個例子展示了聽說讀寫一體化教學模式如何在一個活動中綜合多項語言技能的培養(yǎng)方式。

四、初中英語聽說讀寫教學整合策略

（一）提升語言技能，將閱讀與寫作付諸實踐

在初中英語教學中實現(xiàn)聽說讀寫教學整合，教師需高度重視學生語言技能水平的提升，積極探索將閱讀與寫作付諸實踐的有效路徑。對于英語學科而言，語言技能指代英語口語能力、交際能力，提升學生的語言技能，可依托閱讀教學以及寫作教學活動來實現(xiàn)。

例如，在“Geography”單詞教學時，教師可把這一單詞讀給學生聽，讓學生通過傾聽的方式掌握這一單詞的正確發(fā)音，同時，鼓勵學生積極主動地參與到交流互動活動中，大膽張口說英語，以形成語感。新課標背景下初中英語教學，教師需自覺整合聽說讀寫練習，使學生的英語能力在潛移默化中得以提升。很多學生往往能夠準確無誤地寫出英語單詞，卻沒有掌握單詞的正確讀法，還有部分學生甚至不會讀寫。這成了學生靈活運用英語知識道路上的“絆腳石”。結合這一情況，教師可以巧用分角色閱讀的方式增強學生的語感，或巧用情景寫作模式提升學生的寫作能力。此外，教師還可以為學生提供中文版經(jīng)典段落，讓學生嘗試英譯這段文字并朗讀出來。這一方法也是提升學生口語表達能力以及寫作能力的良好契機。

（二）結合課前學習情況，確定教學目標

在新課程改革背景下開展初中英語聽說讀寫整合教學，教師需充分考慮學生的實際情況和學習需求，將課前學習情況有機地融入教學每一環(huán)節(jié)，以明確而具體的教學目標為指引，在潛移默化中不斷提升學生的聽說讀寫能力。在制定教學目標時，教師可以根據(jù)學生的語言基礎、興趣愛好和學習動機，制定能夠引導學生積極參與的目標，使整合后的聽說讀寫教學更加貼近學生的需求，促使學生在實踐中不斷提升英語語用能力。

例如，在課前分析環(huán)節(jié)，教師可結合具體的教學目標，根據(jù)學生的學習需求，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標展開教學，豐富語言知識的同時，高度重視學生聽力水平、口語表達能力、讀寫水平等的提升。為了實現(xiàn)這一目標，必須帶著明確的教學目標展開教學，強調(diào)聽、說方面教學的同時，還需要突出文化意識及英語素質(zhì)培養(yǎng)的價值，為學生英語綜合能力的提升助力。

（三）注重學習策略，提升學生學習能力

學習能力為核心素養(yǎng)的重要組成因子，是培育英語核心素養(yǎng)的前提條件。培養(yǎng)學生的英語學習能力，可使其在學習英語知識的過程中實現(xiàn)自我管理，逐步養(yǎng)成良好的英語學習習慣。在初中英語教學中將聽說讀寫教學有機整合，可從下述幾方面開展。

首先，在英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師需積極探索多元化教學策略的整合路徑，既要強調(diào)“聽”的策略，還要關注“說”的策略，在這兩大策略的基礎上達到提升學生讀、寫能力的目的。

其次，在英語課堂教學中，教師既要將嵌入式教學策略合理運用起來，還要對教學方法及策略指導做到心中有數(shù)。例如，教師需要細致講解教學目標以及對應的教學策略，促使學生把握好聽說讀寫教學目標以及策略運用的實際價值，使學生充分掌握聽說讀寫過程中合理運用教材的技巧，能夠在聽說讀寫實踐活動中發(fā)揮自身的主觀能動性，為聽說讀寫能力的提升奠定扎實的基礎。

（四）整合教材知識與課外拓展閱讀實踐

將教材內(nèi)容與課外拓展閱讀實踐進行有機整合，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面具有重要的作用。為此，教師需要積極探索實踐與教學活動整合的路徑，以提升學生的創(chuàng)新能力、實踐能力。

例如，在“at，on，in”使用方法教學時，學生容易混淆這三個介詞的具體用法，不知道三個介詞的具體使用場景。針對這一問題，教師可巧用“微課”展開教學，把學生很容易混淆的詞組羅列出來，引導學生結合列舉出來的詞組來辨別三個介詞，明確at使用在事物上，on則用在事物表面，in則用在事物內(nèi)部。如此一來，學生在具體應用時則不容易出錯。

同時，在初中英語教學中依托課文拓展閱讀、小組合作學習等模式，可以為學生提供更豐富的交流互動機會，提升學生與教師之間相互了解的深度及廣度，增進雙方的友誼。這對提高學生英語學習水平及核心素養(yǎng)具有積極的促進作用。英語本身是一門語言性質(zhì)的學科，教師切忌本末倒置，機械死板地提升學生分數(shù)，忽視培養(yǎng)其英語應用能力而應重視學生應用英語知識水平的提升，為學生創(chuàng)設更多說英語、用英語的場景，助力其養(yǎng)成良好的“說”習慣。

（五）強化主題聯(lián)系，拓展學生思維

閱讀作為初中學生掌握語言基礎內(nèi)容、提升語言運用能力的關鍵策略，是高效展開聽說讀寫整合教學活動的基礎。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應當著重強調(diào)語法、詞匯教學，依托任務教學法加深學生對文章內(nèi)容的理解及把握，引導學生熟悉掌握全文，明確重點知識，實現(xiàn)有效復述的目的。

現(xiàn)階段教師能夠結合文章主題展開拓展寫作教學活動。一方面，教師意識到初中階段的學生英語水平相當有限，自主順利完成寫作難度系數(shù)較大；另一方面，教師往往擔憂過度發(fā)散學生思維，容易產(chǎn)生一系列寫作錯誤?；诖耍處熎毡榻Y合考試內(nèi)容來展開教學，刻意篩選一些與考試關系密切的寫作主題。實際上，初中英語教材當中的各單元主題即非常有價值的寫作素材，想要依托讀寫整合策略來達到提升學生讀寫能力的目的，教師可以提煉單元話題，鼓勵學生圍繞具體的話題寫作即可。這既可以讓學生系統(tǒng)掌握基本知識，還可以促進其閱讀水平的提升，助力學生累積豐富的寫作素材。

例如，教師可引導學生談一談英語廣告的描述技巧，閱讀與“打折”相關的文章之后，嘗試幫助水果店寫一則促銷廣告。如此一來，既可以達到拓展學生思維的目的，還可以使學生的寫作能力逐步提升，體現(xiàn)英語學科的實用價值。

（六）營造趣味性聽說氛圍

在初中英語教學中開展聽說讀寫整合教學，教師需擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生營造趣味十足的聽說教學氛圍，讓學生真正成為英語課堂的主角，把英語課堂歸還給學生。對比將理論知識一股腦地灌輸給學生的教學模式，調(diào)動學生的主觀能動性所取得的教學效果顯然更理想，教學目標可有序達成。面對趣味十足的英語課堂，學生自然樂于參與其中，感受英語知識的魅力。可見，輕松且充滿趣味的課堂氛圍可為打造高質(zhì)量英語課堂提供助力，對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)有明顯促進作用，可以提升學生的英語學習能力、互助合作能力、聽說讀寫能力。

例如，在“How to prepare for exams”教學時，教師可以把學生劃分為若干個學習小組，圍繞目標問題展開探討，引導學生巧借案例找尋問題的答案。教師給出的案例需與學生的生活實際相貼近，這是引發(fā)學生情感共鳴的關鍵，可為其思考能力、探究能力的提升提供助力。此外，教師可借助多媒體為學生展示教材附圖，將本節(jié)課的教學重點難點以及教學目標呈現(xiàn)在學生眼前。

（七）合理分配讀寫時間，共同進步

無論是閱讀還是寫作，均是初中英語教學不可分割的組成。在英語寫作教學環(huán)節(jié)，教師需注重讀寫時間的合理分配，充分體現(xiàn)讀寫整合教學的價值，使其相互促進，相互輔助，為學生閱讀水平以及寫作水平的提高提供支撐作用。初中英語讀寫整合教學并不是指代同一課堂上的讀和寫，需要明確讀寫整合的本質(zhì)。寫作的根本目的是加深、鞏固學生對閱讀文章的理解。閱讀以及寫作活動本身是高效練習語言的方式，在激活學生語言知識、提升英語思考能力方面優(yōu)勢顯著。若沒有合理分配閱讀與寫作的時間，教師往往會把焦點放在某一方進行詳細講解，不利于實施整合教學。基于此，在英語課堂教學中，教師一定要做好讀寫時間的分配工作，以促使學生的閱讀能力和寫作水平協(xié)同進步。

（八）巧用多媒體展開教學活動

在初中英語教學中開展聽說讀寫整合教學，教師可以合理運用多媒體教學策略，為英語課堂注入無限可能，以提升學生的聽說讀寫能力。

首先，教師需要在牢牢把握好學生作為學習主體的基礎上優(yōu)化多媒體教學模式，擺脫傳統(tǒng)板書式教學模式以及口頭式講解模式的束縛，巧用多媒體技術，以圖像、聲音、視頻等動態(tài)化方式呈現(xiàn)目標知識點，使學生在聽說讀寫方面深入掌握英語理論知識。教師還可以通過網(wǎng)絡平臺的形式安排英語作業(yè)，為學生提供充足的思考時間和空間。

其次，因為每一個學生都作為獨立的個體，其聽說讀寫等能力存在差異，對英語知識的理解也不盡相同，所以教師需要根據(jù)因材施教的基本原則開展整合教學。教師可以巧用多媒體技術落實分層教學。運用在線平臺的能力測試軟件全面了解班級學生的聽說讀寫能力，結合測試結果制定針對性的教學方案。

最后，校方需要為英語聽說讀寫教學研究提供大力支持，配備完善的英語教學設施，為學生聽說讀寫能力的提升提供有利條件。

五、結語

綜上所述，開展初中英語聽說讀寫整合教學，符合初中學生成長發(fā)展的需要，也符合英語學科教學需要。教師需擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極創(chuàng)新，不斷拓展課堂內(nèi)容，努力提升課堂水平，使學生在有限的課堂時間內(nèi)收獲更多，提升其聽說讀寫能力、英語學科素養(yǎng)，為其接受更復雜、系統(tǒng)的英語學習做準備。