基于超星LSP系統(tǒng)的教參資源數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

周輝

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字教參服務(wù)系統(tǒng)也不再局限于教材和教參等書(shū)籍信息，越來(lái)越多的課程將書(shū)本以外的內(nèi)容指定為參考資料，例如音頻、視頻、網(wǎng)站、學(xué)術(shù)論文、MOOC等內(nèi)容。江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院圖書(shū)館通過(guò)自主開(kāi)發(fā)教參資源平臺(tái)，借助超星LSP系統(tǒng)的開(kāi)放API，整合圖書(shū)館藏紙質(zhì)文獻(xiàn)資源，減少電子資源的經(jīng)費(fèi)投入，提高紙質(zhì)館藏資源的利用率。

一、 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與教學(xué)形式的變化，國(guó)內(nèi)高校數(shù)字教參服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)理念也在發(fā)展，我國(guó)高校的數(shù)字教參服務(wù)可分為三個(gè)階段。第一階段的主要特點(diǎn)是注重?cái)?shù)字教參資源的建設(shè)，注重資源的數(shù)量和種類(lèi)，沒(méi)有與課程建立關(guān)聯(lián)；第二階段的主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)北美地區(qū)先進(jìn)的教參服務(wù)理念，加強(qiáng)了數(shù)字教參資源與課程信息的關(guān)聯(lián)；第三階段的主要特點(diǎn)注重教參資源的多樣性與服務(wù)的互動(dòng)性。對(duì)建設(shè)教參資源平臺(tái)起步較晚的高校圖書(shū)館提供了重要的參考依據(jù)。

二、 國(guó)內(nèi)教參服務(wù)系統(tǒng)的教參資源建設(shè)現(xiàn)狀

蔡迎春、蔡穎（2021）在疫情發(fā)生前后對(duì)國(guó)內(nèi)137家“雙一流”高校圖書(shū)館的教參服務(wù)系統(tǒng)及平臺(tái)搭建情況進(jìn)行了調(diào)研。自建教參服務(wù)平臺(tái)的教參資源情況來(lái)看，除圖書(shū)外，還包含論文、課件、多媒體等資源，個(gè)別平臺(tái)可連接到學(xué)校知識(shí)庫(kù)、機(jī)構(gòu)專業(yè)庫(kù)等。而商業(yè)化教參平臺(tái)是一個(gè)通用系統(tǒng)，不能提供將教材與課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)的個(gè)性化服務(wù)，不能反映出各高校的特色，也不能實(shí)現(xiàn)信息動(dòng)態(tài)融合，教參資源方面更新相對(duì)緩慢，因此對(duì)高校的教參服務(wù)支持作用有限。

陳文文、章雷（2022）認(rèn)為理想的教參平臺(tái)應(yīng)在資源頁(yè)面中除包含圖書(shū)館已有教參資源外，可整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的開(kāi)放課程、公開(kāi)課程視頻資源、有聲圖書(shū)、教師講義、思維導(dǎo)圖、課件復(fù)習(xí)題庫(kù)等，還可考慮增加師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)筆記、答疑記錄、歷年試題等隱性知識(shí)資源。李佳熹（2023）對(duì)高校電子教材的發(fā)展歷程進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為電子教參資源不再是對(duì)紙質(zhì)教參資源的原版復(fù)制，而是在保持紙質(zhì)教參資源的基礎(chǔ)上加入圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式的資源。

三、基于超星LSP系統(tǒng)的教參資源建設(shè)實(shí)踐

江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院圖書(shū)館在建設(shè)教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)時(shí)，圖書(shū)館正處于起步階段，以購(gòu)置紙質(zhì)文獻(xiàn)資源為主，電子資源購(gòu)置經(jīng)費(fèi)較少，因此教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)以紙質(zhì)資源為主、電子資源為輔，電子資源購(gòu)置經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)用于購(gòu)置、加工教材的電子資源，教參資源的保障以紙質(zhì)資源及文獻(xiàn)傳遞等方式實(shí)現(xiàn)，利用超星LSP圖書(shū)管理系統(tǒng)的開(kāi)放性的API，可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互通，為讀者提供更便捷化的服務(wù)。

（一）教參資源的組織歸類(lèi)

江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)以專業(yè)和課程為基礎(chǔ)，將教學(xué)相關(guān)的各類(lèi)資源統(tǒng)一整理歸類(lèi)，其中專業(yè)類(lèi)別主要包含專業(yè)的簡(jiǎn)介、專業(yè)相關(guān)的期刊和重要數(shù)據(jù)庫(kù)，以及該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是專業(yè)與課程建立聯(lián)系的關(guān)鍵紐帶，課程類(lèi)別中主要包含課程的基本信息、任課教師、教學(xué)課件、習(xí)題和試題庫(kù)、教材信息、參考書(shū)、以及開(kāi)放獲取資源（如MOOC等）。以上提到的期刊資源、教材信息和參考書(shū)信息可以與LSP圖書(shū)管理系統(tǒng)建立關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)資源的統(tǒng)一管理和快速獲取。

（二）教參資源系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)

為了更好地對(duì)所有收錄的資源進(jìn)行統(tǒng)一的管理，通過(guò)對(duì)各類(lèi)資源的分析制定出模板化的數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)，教參資源系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)主要有RES，KC和ZY共3個(gè)基礎(chǔ)信息表，REL共1個(gè)關(guān)系表，他們之間的關(guān)聯(lián)如圖1所示。

資源信息總表（RES）通過(guò)將各類(lèi)資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的加工以使用相同的字段進(jìn)行記錄，如title字段記錄資源的名稱、author字段記錄資源的著作者、publisher字段記錄資源的出版社或發(fā)行商等信息，不同類(lèi)型的資源通過(guò)reslb字段進(jìn)行區(qū)分，如0表示期刊、1表示教材、2表示參考書(shū)、3表示任課教師、4表示開(kāi)放資源……同時(shí)ztc字段和flh字段可以有效地標(biāo)識(shí)資源的學(xué)科分類(lèi)和中圖法分類(lèi)信息，createtime字段和updatetime字段用于記錄資源的創(chuàng)建時(shí)間和更新時(shí)間。lspid字段記錄該資源在LSP系統(tǒng)上對(duì)應(yīng)的ID，用于快速跳轉(zhuǎn)至OPAC頁(yè)面方便學(xué)生查詢獲取對(duì)應(yīng)的館藏資源，是教參資源平臺(tái)與圖書(shū)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)接的重要標(biāo)志。

資源關(guān)系表（REL）主要用于記錄資源所對(duì)應(yīng)的課程或?qū)I(yè)信息，通過(guò)gslb字段來(lái)確定其歸屬信息。單獨(dú)的數(shù)據(jù)表記錄關(guān)聯(lián)信息可以有效地解決同一資源與多個(gè)課程或?qū)I(yè)建立關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，同時(shí)在后期需要?jiǎng)h除某個(gè)課程或?qū)I(yè)的相關(guān)資源時(shí)，只需刪除表中相應(yīng)記錄即可，不影響其他課程和專業(yè)的關(guān)聯(lián)。

課程信息表（KC）和專業(yè)信息表（ZY）其數(shù)據(jù)主要來(lái)源于教務(wù)信息管理系統(tǒng)，只需核對(duì)數(shù)據(jù)是否規(guī)范即可，無(wú)需進(jìn)行太多的改動(dòng)。同時(shí)課程信息與專業(yè)信息通過(guò)zyid字段進(jìn)行關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)通過(guò)專業(yè)展示教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而獲取相應(yīng)的課程資源。

（三） 教參資源的導(dǎo)入

江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)中教參資源的來(lái)源主要有兩種方式。一是通過(guò)教學(xué)信息管理系統(tǒng)中的教材征訂信息，整理核對(duì)后導(dǎo)入至教參資源數(shù)據(jù)庫(kù)中，導(dǎo)入時(shí)要保證教參資源的唯一性，盡可能的完善資源信息，為后續(xù)資源的拓展提供依據(jù)。二是根據(jù)已有教材的信息，如主題詞和中圖法分類(lèi)號(hào)等關(guān)鍵信息，利用LSP系統(tǒng)的開(kāi)放API接口，通過(guò)關(guān)鍵詞檢索得到與課程相關(guān)的紙質(zhì)館藏資源，作為參考書(shū)資源導(dǎo)入教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)中。

（四）資源信息的準(zhǔn)確性

教學(xué)管理部門(mén)在開(kāi)展教材征訂過(guò)程中主要以課程名稱或縮寫(xiě)以及教材名稱、ISBN等信息作為教材統(tǒng)計(jì)的主要標(biāo)準(zhǔn)，任課教師和教務(wù)工作人員缺乏圖書(shū)出版相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，在上報(bào)和匯總教材信息時(shí)存在教材信息不完整或錯(cuò)誤的情況，因此需要教學(xué)資源平臺(tái)管理者在導(dǎo)入教學(xué)資源時(shí)認(rèn)真核對(duì)資源信息的準(zhǔn)確性，同時(shí)通過(guò)設(shè)置數(shù)據(jù)庫(kù)RES表中id字段的唯一性，可以有效地避免出現(xiàn)重復(fù)信息。

四、結(jié)語(yǔ)

江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)整合了紙質(zhì)和電子文獻(xiàn)資源，為學(xué)生提供了多種選擇，彌補(bǔ)了經(jīng)費(fèi)不足的短板，提高了館藏資源的利用率，為教學(xué)工作提供了資源保障，充分發(fā)揮圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源中心作用。本文以江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)為例，基于LSP圖書(shū)管理系統(tǒng)的開(kāi)放接口實(shí)現(xiàn)資源共享，快速構(gòu)建教學(xué)資源系統(tǒng)平臺(tái)，但該系統(tǒng)目前還存在許多不足，如何對(duì)其功能進(jìn)一步升級(jí)完善，追趕上頭部院校，建成具有自身特色的教參平臺(tái)，是下一階段需要解決的主要問(wèn)題。

作者單位：江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院