深度學(xué)習(xí)理論下中學(xué)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)策略研究

作者簡(jiǎn)介：張志勇（1970～），男，漢族，山東臨沂人，臨沭縣第五初級(jí)中學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)。

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的推廣和語(yǔ)文教學(xué)課程的改革，提高學(xué)生閱讀水平是現(xiàn)代語(yǔ)文教育的重中之重，而改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)策略是提高學(xué)生閱讀理解和閱讀能力的關(guān)鍵所在。文章以深度學(xué)習(xí)理論為根本，通過(guò)詳細(xì)分析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀的現(xiàn)狀，進(jìn)而建構(gòu)適合中學(xué)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)的策略，以期能夠在實(shí)踐教學(xué)中使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）32-0051-04

語(yǔ)文閱讀是中學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸和學(xué)生對(duì)課文的理解，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判思維能力的培養(yǎng)。因此，需要探索有效的教學(xué)方法和策略，提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。當(dāng)前教育界對(duì)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力的重視程度逐漸增強(qiáng)，也有部分教師和學(xué)校在探索和實(shí)踐創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式和方法，其中深度學(xué)習(xí)理論日益受到關(guān)注。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和深層次的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和批判思考來(lái)構(gòu)建知識(shí)。深度學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用為中學(xué)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)提供了新的思路和方法。

一、深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）深度學(xué)習(xí)理論概述

所謂深度學(xué)習(xí)，是相對(duì)淺層次學(xué)習(xí)而言的，上海師范大學(xué)黎加厚教授對(duì)其進(jìn)行了高度的概括，深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論需要合理的技術(shù)支持和教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)具備相關(guān)的知識(shí)和能力。同時(shí)，教師也應(yīng)注意平衡深度學(xué)習(xí)理論和其他教學(xué)方法之間的結(jié)合，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)策略。

深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心地位。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其成為知識(shí)的創(chuàng)造者和探索者。相較于淺層次學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、探究和分析，幫助其從表層知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)內(nèi)涵的理解和運(yùn)用。

（二）深度學(xué)習(xí)理論與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)理論與語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在密切的關(guān)系，可以相互促進(jìn)和補(bǔ)充。深度學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。深度學(xué)習(xí)理論的思維方式和方法可以幫助學(xué)生更好地把握文本的內(nèi)涵、主題、情感等深層次特征，從而提升語(yǔ)文閱讀的深度和品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深層理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析、文本解構(gòu)和文本推理，使其能夠理解文本背后的深層次含義、主題和情感，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

深度學(xué)習(xí)理論鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)和批判思維，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)也追求學(xué)生的表達(dá)能力和批判思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)理論中的創(chuàng)新思維和批判性思維方法，可以激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作和評(píng)論能力，促進(jìn)其在語(yǔ)文閱讀中的思辨和反思。另外，深度學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生之間的社會(huì)合作和共建知識(shí)，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)也可以通過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)來(lái)提升閱讀效果。通過(guò)深度學(xué)習(xí)理論中的合作學(xué)習(xí)概念，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文本討論、合作閱讀等活動(dòng)，共同探究和理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。深度學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生之間的社會(huì)合作和共建知識(shí)。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論缺乏

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，目前尚缺乏一套完整的、系統(tǒng)的獨(dú)立理論體系。雖然有許多教學(xué)方法和策略，但整體而言，語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論的發(fā)展仍然相對(duì)滯后。部分中學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀材料相對(duì)單一，主要集中在課本中的文言文或現(xiàn)代文學(xué)作品上。缺乏多樣化的文本選擇，可能導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣下降。

相比其他學(xué)科，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論的研究相對(duì)較少。當(dāng)前的研究主要集中在實(shí)證研究和教學(xué)實(shí)踐層面，而對(duì)理論框架的構(gòu)建和體系化研究較為欠缺。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)模型來(lái)指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，理論與實(shí)踐之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。一方面，部分教師在實(shí)踐中依賴經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏對(duì)最新理論研究的了解和應(yīng)用；另一方面，部分研究成果未能及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)中的有效策略和方法。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐不足

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐存在一定的不足。部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往只是讓學(xué)生讀完文章或文學(xué)作品，但并沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析、理解和把握閱讀過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使得學(xué)生的閱讀能力得不到提升。部分學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏一定的策略，導(dǎo)致閱讀效率低下，無(wú)法準(zhǔn)確理解文章主旨和要點(diǎn)，也無(wú)法抓住重點(diǎn)，缺乏對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中往往只是使用傳統(tǒng)的講解、分析、歸納等方式，缺乏多元化的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用，如網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以提供更加便捷的閱讀環(huán)境和更加多樣的閱讀材料。但是，在許多中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，科技手段的應(yīng)用還相對(duì)薄弱。

由于應(yīng)試教育的壓力，部分中學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)于注重閱讀理解題目的解題技巧，而忽視了對(duì)文本本身的深入理解和思考。學(xué)生可能更加關(guān)注答案的準(zhǔn)確性，而忽略了對(duì)文學(xué)作品的情感和審美體驗(yàn)。盡管技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益普及，但在一些中學(xué)語(yǔ)文課堂中，技術(shù)應(yīng)用仍然相對(duì)有限。教師可能較少使用數(shù)字化資源、在線閱讀平臺(tái)或多媒體教具，無(wú)法充分發(fā)揮技術(shù)在閱讀教學(xué)中的輔助作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然占主導(dǎo)地位，如簡(jiǎn)單地講解和填空題型。缺乏多元化的教學(xué)策略和互動(dòng)式的教學(xué)形式，限制了學(xué)生的參與和思維發(fā)展。目前的評(píng)價(jià)體系主要以筆試形式為主，注重學(xué)生的記憶和機(jī)械應(yīng)用，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀理解和批判性思維的全面評(píng)估，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升。

（三）語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中使用的方法較為單一，如講授和解析，缺乏多樣化的教學(xué)策略和互動(dòng)式教學(xué)形式。導(dǎo)致學(xué)生的閱讀參與度和思維發(fā)展不足，影響了教學(xué)效果。部分中學(xué)語(yǔ)文課堂缺乏學(xué)生和教師之間的互動(dòng)與討論。教師可能過(guò)于注重講解，學(xué)生的參與度低，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)能力，學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣和參與度下降。

教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新，教學(xué)策略單一，沒(méi)有針對(duì)性的指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀能力得不到有效提升。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)閱讀材料的選擇、分析和歸納能力較差，影響了他們?cè)陂喿x理解方面的表現(xiàn)。學(xué)生閱讀能力的提升不足，對(duì)閱讀材料的理解和分析能力不夠，無(wú)法深入掌握文章內(nèi)容和內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往不能準(zhǔn)確把握文章的主旨和要點(diǎn)，缺乏有效的理解和分析能力。他們可能面對(duì)詞匯困難、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀理解能力的不足。部分學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力弱，無(wú)法深入理解作品的情感表達(dá)、主題思想和藝術(shù)形式。他們對(duì)作品中的象征、意象等修辭手法缺乏敏感度，影響了對(duì)文學(xué)作品的真正欣賞和理解。部分學(xué)生缺乏持續(xù)的閱讀習(xí)慣，無(wú)法主動(dòng)、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀。他們可能傾向于碎片化的閱讀，如瀏覽網(wǎng)頁(yè)、社交媒體等，缺乏對(duì)深度閱讀的需求和能力。

三、建構(gòu)初中語(yǔ)文教學(xué)閱讀策略

（一）目標(biāo)導(dǎo)向策略

目標(biāo)導(dǎo)向策略是指教師在深度學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的深入理解、分析和探究，達(dá)到對(duì)文本意義的深刻理解和洞察。深度閱讀目標(biāo)不僅是對(duì)文字和句子的理解，更重要的是對(duì)作者意圖、文化背景、社會(huì)背景等方面的理解。深度閱讀目標(biāo)要求讀者不僅要了解文本表面的含義，還要深入挖掘文本背后的意義和內(nèi)涵，達(dá)到全面、深刻的理解。在語(yǔ)文教學(xué)中，深度閱讀目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生深度思考、批判性思維和綜合運(yùn)用能力的重要手段。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)深入思考、分析和理解，深度挖掘文本的內(nèi)涵和意義。

教師應(yīng)當(dāng)確定具體的閱讀目標(biāo)，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀的目的，目標(biāo)應(yīng)該明確、可衡量，并與課程要求和學(xué)生實(shí)際需求匹配。通過(guò)設(shè)立深度閱讀目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深入思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力，從而提升學(xué)生的閱讀水平和綜合素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，學(xué)生通過(guò)深度閱讀，能夠準(zhǔn)確理解文章的主旨、中心思想和要點(diǎn)，把握作者的觀點(diǎn)和意圖，掌握文章的情感色彩和修辭手法。教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本細(xì)節(jié)，學(xué)生能夠仔細(xì)觀察和分析文本中的細(xì)節(jié)，包括人物形象、事件發(fā)展、環(huán)境描寫等，從而更好地理解和解讀文本的內(nèi)涵。另外，學(xué)生能夠分析文本的結(jié)構(gòu)和組織方式，如引子、承接、轉(zhuǎn)折、總結(jié)等，理解作者的寫作意圖和思維方式。通過(guò)深度閱讀，挖掘文本背后的思想、觀點(diǎn)和價(jià)值觀，學(xué)生能夠反思自己的價(jià)值取向，并加以評(píng)判和思考。深度閱讀不僅是對(duì)文本內(nèi)容的理解，還包括學(xué)生對(duì)閱讀的投入，通過(guò)深入閱讀，學(xué)生可以感受到閱讀的樂(lè)趣和豐富性。

通過(guò)明確深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，并促進(jìn)其思維能力、批判性思維和綜合分析能力的全面發(fā)展。學(xué)生能夠通過(guò)推理和歸納，從文本中推斷出作者沒(méi)有明確表達(dá)的信息，包括人物心理、情節(jié)發(fā)展和隱含意義等，提升自身的閱讀能力。

（二）意義建構(gòu)策略

深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的意義在于建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，而非簡(jiǎn)單地記憶和應(yīng)用知識(shí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是幫助學(xué)生掌握閱讀技能和理解文字的表面含義，更重要的是讓學(xué)生能夠深入理解作者的思想、情感和意圖，并將其與自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)，形成深刻而個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和感悟。通過(guò)深度閱讀，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)和技能，還能夠提高自己的思維能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)出批判性思維和創(chuàng)造性思維。因此，深度學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠更好地理解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀的意義和價(jià)值。

通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻地理解語(yǔ)文閱讀的意義，從而積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，提升自己的語(yǔ)言能力、思維能力和情感素養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀不僅是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，也是一種情感體驗(yàn)和人文關(guān)懷的表達(dá)。通過(guò)閱讀文學(xué)作品，學(xué)生能夠感受人物的情感、情節(jié)的發(fā)展和文學(xué)作品中的人文關(guān)懷，培養(yǎng)自己的情感智慧和人文素養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，包括邏輯思維、推理能力、歸納總結(jié)能力等。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠培養(yǎng)分析問(wèn)題、提出解決方案和綜合思考的能力。

語(yǔ)文閱讀有助于學(xué)生對(duì)自己文化傳統(tǒng)的認(rèn)知與理解，從而形成對(duì)自己文化身份的認(rèn)同感。通過(guò)深度閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生能夠體驗(yàn)到文化的沉淀與傳承，加深對(duì)自己文化根源的認(rèn)同。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深入理解和全面把握文本的內(nèi)容。通過(guò)語(yǔ)文閱讀，學(xué)生可以提高閱讀理解能力，包括抓住關(guān)鍵信息、推斷詞義、分析文段結(jié)構(gòu)、總結(jié)歸納等，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

（三）情境創(chuàng)設(shè)策略

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)語(yǔ)文閱讀具有重要的意義，提醒我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，需要關(guān)注文本所處的情境和背景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與情境的聯(lián)系和互動(dòng)來(lái)深入理解文本。同時(shí)，情境認(rèn)知理論也提醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中要注意將文本與自身的情境結(jié)合，進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)的思考，以獲得深入的閱讀理解能力。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，人們的理解和解釋是基于他們所處的環(huán)境和社會(huì)背景的。在語(yǔ)文閱讀中，文本的理解和解釋也受到讀者所處的文化、社會(huì)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等因素的影響。了解文本所處的情境和背景有助于讀者更好地理解文本的意義和內(nèi)涵。情境為理解和解釋提供了重要的線索和信息。在語(yǔ)文閱讀中，文本所描述的情境和背景可以幫助讀者把握故事情節(jié)、推斷角色的動(dòng)機(jī)、理解隱含的意義等。通過(guò)與情境進(jìn)行聯(lián)系和互動(dòng)，讀者可以全面地理解文本。語(yǔ)文閱讀不僅是對(duì)文本的單純理解，還需要將文本與讀者的現(xiàn)實(shí)情境連接。讀者通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)理解文本，并將其與個(gè)人的情感、價(jià)值觀和經(jīng)歷結(jié)合，產(chǎn)生深入的理解和共鳴。

教師可以引入互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)采用討論、合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決等互動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思維和參與，培養(yǎng)他們的閱讀能力。教師可以組織主題式的閱讀活動(dòng)，將相關(guān)主題的文本集中起來(lái)，幫助學(xué)生深入理解主題的不同方面。通過(guò)討論、分享和寫作等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，提升對(duì)主題的理解和把握能力。學(xué)生根據(jù)文本中的角色，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。通過(guò)扮演不同的角色，學(xué)生可以深入理解角色的情感、思想和行為，從而更好地理解文本中的人物形象和故事情節(jié)。學(xué)生參觀實(shí)地場(chǎng)所，如博物館、文化遺址、自然保護(hù)區(qū)等，進(jìn)行實(shí)地考察和觀察。學(xué)生可以閱讀相關(guān)的背景資料和介紹，加深對(duì)場(chǎng)所的理解和認(rèn)識(shí)。

深度學(xué)習(xí)理論下的中學(xué)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、深入思考和創(chuàng)新表達(dá)。教師通過(guò)明確深層閱讀目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生理解閱讀意義，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解和創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和綜合素養(yǎng)。

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