語文課堂德育滲透的有效路徑

卓成安 王興玉

以人文主題和語文要素雙線組元是統(tǒng)編教材的突出特點，德育就包含在人文主題中，是小學語文教學的重要內(nèi)容。在課堂教學中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容并結(jié)合學生的學情，適時把德育因素滲透到教學活動中，培育學生的品德修養(yǎng)，助力學生健康成長。

一、在字詞教學中滲透

在小學階段，字詞教學是語文要素訓練中必不可少的環(huán)節(jié)。漢字本身就是中華民族的瑰寶，在中華文明的延續(xù)中發(fā)揮著不可磨滅的作用。教師在進行字詞教學的時候，需要追本溯源，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略中國漢字的審美情趣和文化意蘊，樹立文化自信。

例如，在教學二年級下冊第三單元《“貝”的故事》時，教師在進行字族識字法教學的時候，不能僅僅著眼于某一個字的認讀及書寫，而應(yīng)該結(jié)合課文將“貝”的演變過程及意義講清楚。從甲骨文中的“貝”到現(xiàn)在我們書寫的“貝”，體現(xiàn)出了漢字由繁到簡的發(fā)展軌跡。“貝”的“珍貴”讓它成為錢幣，用它作為偏旁部首的漢字也大多和錢財有關(guān)。教師在介紹漢字造字法的時候，也可以開展德育教育，通過教學貝字旁的漢字，引導學生樹立正確的價值觀。

二、在背景介紹中滲透

在教材中占比很重的革命傳統(tǒng)教育類課文，是語文課堂開展德育教育的重要載體。由于這類課文與學生的現(xiàn)實生活有一定的距離，很多學生對文章描繪的時代背景不了解，無法準確領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵，達不到德育教育的效果。因此，教師在教學此類文章時，要補充資料，完善學生對文章背景的認知。

例如，在教學六年級上冊第二單元《七律·長征》一詩時，教師可以借助信息技術(shù)手段，展現(xiàn)紅軍長征路線及途中的各種地理環(huán)境，播放與長征相關(guān)的紀錄片，引導學生樹立不怕困難、頑強拼搏的精神品質(zhì)。此外，教師通過對“飛奪瀘定橋”“巧渡金沙江”戰(zhàn)斗的背景補充，也有利于激發(fā)學生的愛國情感。

三、在分析人物中滲透

在敘事性散文和小說之中，人物形象是不可忽視的極其重要的因素。作者塑造的各種生動的人物形象，會讓讀者在閱讀的過程中產(chǎn)生深刻的印象。教學此類文章時，教師要引導學生正確把握作品中的人物形象，對人物進行多角度分析，開展德育教育。

例如，在教學六年級上冊第三單元《橋》一課的時候，教師可以引導學生閱讀文本中描寫環(huán)境的語言，感受環(huán)境描寫的作用和情勢的危急；分角色朗讀老支書、小伙子的語言，揣摩人物的心理活動。學生在閱讀中梳理故事情節(jié)，把握故事內(nèi)容，理解人物行為，感受人物形象，并在此過程中逐漸受到老支書大公無私、舍己為人高尚品質(zhì)的熏陶。

四、在活動情境中滲透

活動對于教師來說可謂“神兵利器”，尤其是對于有著充沛精力的小學生而言，他們對活動的“需求”是教師無法想象的。因此，活動也是實現(xiàn)德育教育的重要抓手，教師應(yīng)該通過開展豐富多彩的活動進行德育滲透，實現(xiàn)“活動育人”的目標。

例如，在教學五年級下冊第三單元《清貧》一課的時候，教師可以組織學生開展“辯論賽活動”，在正反方的激烈的辯論過程中，方志敏的人物形象變得更加立體豐滿，情感主題也得以升華，學生明白了方志敏的“傳家寶”就是清貧樸素、廉潔奉公的精神品質(zhì)。在教學《十六年前的回憶》一課的時候，教師可以聯(lián)系熱播的影視劇開展教學活動，比如結(jié)合《覺醒年代》開展“看覺醒年代，做時代新人”的宣誓活動，再現(xiàn)電視劇中“南陳北李”在天津海河大堤宣誓的場面，幫助學生理解李大釗先生面對危險時的具體做法。

總之，從過去“教知識”“教語文”到如今的“以文化人”，語文課程的育人功能不斷被強調(diào)和重視。百年樹人，立德為先，利用語文課堂實現(xiàn)德育滲透的途徑還有很多，如在朗讀指導中滲透，在口語交際中滲透，在習作教學中滲透等，不論選擇哪條路徑，都需要教師緊緊扣住教材內(nèi)容并結(jié)合學生的學情，將德育因素有機融入語言文字學習活動中，收到潤物細無聲的效果。