小學語文低年級口語交際教學策略研究

鄭木英

摘? 要：語言是最重要的交際工具，只有切實提高語文口語交際教學的質效，才能凸顯其工具性。如今在不斷升級的語文教材中，口語交際部分的占比不斷提升，因此口語交際也成為小學語文教學的重點。對小學語文教師而言，把握課本、優(yōu)化教學是對小學語文口語交際教學的最基本要求。文章圍繞部編版小學語文低年級教材的口語交際版塊，以提高小學低年級語文口語交際教學質效為目標，從實際出發(fā)，對小學語文低年級口語交際教學策略進行了研究。

關鍵詞：小學語文；口語交際教學；低年級

一、小學語文教材中的口語交際內容特點

在部編版小學語文教材中，各個單元均設有口語交際版塊，這為小學語文口語交際教學提供了豐富的主題和素材。小學語文低年級口語交際主題，既包括與情感態(tài)度相關的人文性主題，又包括與生活實際相關的工具性主題，在內容編寫方面，兼顧了語文學科的基本特性。

（一）內容獨立

在部編版小學語文教材中，口語交際擁有單獨版塊，并未與其他教學版塊進行混合，這樣有利于師生檢索該版塊內容，提高了教學的便捷性。這種獨立版塊的設置形式，在我國眾多版本的語文教材中獨樹一幟，在教材編寫方面，明確了口語交際的重要性，有利于引起師生重視。

不僅如此，口語交際專項練習中，還包括四大要素：1. 交際話題；2. 交際任務要求；3. 情境圖；4. 交際小貼士。它們是口語交際模塊的主體內容，也是助力口語交際教學與練習的重要元素。

（二）緊貼生活

部編版小學語文教材內容在編寫環(huán)節(jié)十分注重生活性元素的融入，這些內容的設置，旨在培養(yǎng)小學生的交際能力以及交際習慣。當前，低年級口語交際主題與學生的生活息息相關，比如《我們做朋友》《打電話》《圖書借閱公約》都符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知水平以及生活實踐需求。不僅如此，教材還利用視覺化素材強調了口語交際教材的情境性，通過圖文穿插、生活情境圖設置激發(fā)學生學習興趣，帶領學生深入體驗口語交際內容。

二、小學語文低年級口語交際教學要求

小學語文低年級口語交際教學與聽說教學之間存在本質區(qū)別，二者在教學性質、教學內容、教學形式以及評價方式等方面都有著較大差異。

其一，口語交際教學需要保持獨立性、生活性和互動性，且必須嚴格遵守新課標要求。對小學語文教師而言，口語交際教學需要培養(yǎng)小學生傾聽、表達與交流能力，幫助小學生建立運用普通話交流的習慣。

其二，在實際作業(yè)環(huán)節(jié)，小學語文低年級口語交際教學應該基于生活化情境和多樣化活動來開展，而且教師還應該著力構建常態(tài)化口語交際訓練機制，引導學生實現規(guī)范化的口語交際表達，推動其思維以及交際能力的全面提升。

其三，小學低年級的語文口語交際教學素材，不僅來自課本，還可以來自繪本故事、音像作品以及學生的生活經歷。在口語交際教學環(huán)節(jié)，教師必須高度重視口語交際習慣的培養(yǎng)，這不應僅表現在講普通話方面，還應該表現在學生聽說轉換的習慣。

其四，教師需要借助科學的訓練方法，幫助學生建立交際自信，使他們能夠充滿信心地投入口語交際的訓練中，并主動地基于自己感興趣的話題發(fā)表意見。

小學語文低年級口語交際教學的最基本要求就是培養(yǎng)學生的交際素養(yǎng)，提高學生的傾聽、理解、轉換以及表達各方面的能力，促進學生語言能力與思維潛力的共同提升。

三、小學語文低年級口語交際教學優(yōu)化策略

隨著教材改變、教學內容的重編，小學語文教學中，口語交際部分內容的占比不斷提升，口語交際教學受到的關注以及重視程度也越來越高，學生在當前的口語交際教學成效卻不盡如人意。導致這種情況的原因比較復雜，但最為重要的就是教學安排不力。首先，在實際作業(yè)環(huán)節(jié)，許多小學語文教師無法透徹解讀教學內容，也未明確課標中關于口語交際教學的學段目標，在授課時，對口語交際部分的重視程度不高，導致教學的互動性、趣味性、靈活性和科學性差；其次，教師對口語交際教學不重視也使得口語交際評價存在缺失，在此情況下學生與家長也不會重視口語交際教學；再次，即便參與了相關活動，許多學生也因為不善于傾聽、不樂于表達、不自信或缺少創(chuàng)新意識，而無法提高口語交際能力。因此，小學語文低年級口語交際教學的教學策略亟待優(yōu)化。

（一）提高重視程度

第一，盡管新課標對口語交際教學提出了更高的要求，部編版語文教材也實現了口語交際內容的擴充和創(chuàng)新，但從實際情況來看，口語交際仍然未能得到應有的重視，這是教學成效難以提升的根本原因。因此，在優(yōu)化小學語文低年級口語交際教學的策略時，必須從這一點出發(fā)，著力提高師生對口語交際的重視程度。無論是教師還是學生，都需要建立正確的認知，真正地明確口語交際教學的價值和必要性，理解口語交際訓練的迫切性，進而在相互配合之下順利完成教學任務、達成教學目標。

第二，在提高重視程度方面，僅依靠教師和學生是遠遠不夠的，教育部門以及學校也必須加強對此方面的關注和重視，從宏觀角度出發(fā)，營造“重視口語交際教學”的良好氛圍，進而為提高教學質效提供保障。一是在教學要求、目標制訂以及課本編寫方面，進一步加大口語交際的比重；二是深化教師口語交際教學能力的培養(yǎng)，不斷組織相關的培訓和交流活動；三是將口語交際教學成效納入教師工作的績效考核指標；四是定期組織集體備課、公開課講評等活動，由學校教研組帶頭檢查教學進度、評價教師能力、組織教研培訓、提高備課水平，為有效開展小學語文低年級口語交際教學提供保障。

第三，對教師而言，研究口語交際的教學方法，研讀課標、理解口語交際的內涵與意義，制訂出符合學生的身心發(fā)展規(guī)律的針對性教學方案至關重要。因此教師需要推動教學工作的常態(tài)化開展，真正地重視口語交際教學。

第四，在小學語文低年級口語交際的教學環(huán)節(jié)，為提高對口語交際教學的重視程度，構建良好的教學環(huán)境，教師還應該基于“交際小貼士”制訂科學、合理的教學目標，以充分體現口語交際教學的層次性和階段性。教師應該從推動語文口語交際課提質增效的角度出發(fā)，使用“交際小貼士”，以此為基礎，進行個性化的教學設計，使其呼應課標的學段目標。

第五，小學語文教師需要樹立正確的口語教學觀。在這一環(huán)節(jié)，教師必須調整自身的思考方式，避免帶著功利主義思想設計教學方案，同時需要對學生做出正確的引導，以免他們產生功利性思想。從現實角度來看，口語交際教學成果的評價，不得“唯成績論”，而是需要從能力考查的角度出發(fā)，通過關注小學生口語交際能力是否得到提升來判斷教學實效、調整教學節(jié)奏。

（二）加強興趣培養(yǎng)

其一，小學語文低年級口語交際教學活動的類型豐富，但各種活動形式的適用性并不相同。為保證教學質量，小學語文教師需要優(yōu)先選用學生感興趣的方式開展教學，并不斷地在師生互動的過程中，激發(fā)學生的主動參與熱情。小學生的閱歷尚淺，最能夠吸引他們注意力的口語交際話題往往源自生活，因此，教師可以利用這一特點，不斷地通過生活化的主題，培養(yǎng)小學生口語交際興趣，讓他們在不斷參與訓練的過程中，提升個人的口語交際能力。

其二，在實踐工作中，小學語文低年級口語交際教學主要在平等和諧的氛圍中開展，教師應該通過創(chuàng)設良好的交際環(huán)境，讓學生敢說、會說。一是建立良好的師生關系，保持師生平等的互動，不斷基于鼓勵性語言以及安撫性動作緩解學生的緊張情緒；二是增強耐心，傾聽學生的意見并鼓勵學生質疑權威和課本，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

其三，為激發(fā)學生的口語交際訓練興趣，教師應該積極創(chuàng)設情境，為學生提供沉浸式的交際環(huán)境，借助生活化的交際主題和元素，提高學生交際熱情。以“打電話”訓練為例，在授課環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設備或實物道具，打造真實的生活化情境，讓學生產生在家打電話的錯覺，學生沉浸在這樣的日常生活氛圍中，能夠自然、主動地開展口語交際訓練。此時，教師可以引導學生根據“邀請同桌來我家吃飯”這一主題完成口語交際訓練，通過情景模擬，以及師生互動、生生互動，實現有效訓練，從而提升了小學生的語言運用能力。在部編版小學語文教材中，低年級口語交際的課本內容大多與學生的生活經歷有關，因此教師需要利用這種生活化特質，通過抽取特定元素、模擬生活化場景和選定合適的導入方式等手段，提高口語交際教學對學生的吸引力，進而激發(fā)學生的學習和訓練興趣，為提高小學語文低年級口語交際教學水平提供保障。

（三）豐富教學方法

在小學語文低年級口語交際教學中，僅依靠課本內容開展教學遠遠不夠，教師需要有效地利用課外教學資源進行輔助。另外，為了提高教學水平，教師還需要豐富教學方法和手段，不斷增添課堂活力，使小學語文低年級口語交際教學模式更具吸引力和實效性。

1. 拓展教學內容。首先，部編版小學語文教材中包含的口語交際主題，已經基本涵蓋了小學生日常學習和生活中可接觸的所有常見元素。但在教學時，教師仍然可以在此基礎之上進一步拓展主題，通過同類主題的延伸，為學生提供更加多樣的口語交際訓練機會，讓學生的口語表達能力、傾聽能力以及交際能力得到更加充分的鍛煉。以“推薦一部動畫片”的教學為例，在圍繞這一主題進行口語交際教學時，教師一是要保證小學生能認真傾聽、了解說話人講述的內容及其表達的意思；二是學生要說清楚動畫片的名字，并講出吸引自己的片段；三是教師要幫助學生養(yǎng)成合理控制語速、耐心聆聽他人意見的交際習慣。其次，在完成此番訓練后，教師可以設置“推薦一部電影”“推薦一首歌”“推薦一本書”等補充性口語交際話題，帶領學生進行拓展訓練。這種由同類話題構成的補充性訓練，必須選擇生活中常見的同類話題，且需要保證學生對此感興趣，這樣才能消除學生對口語交際訓練的陌生感或抵觸感，從而降低學習難度、激發(fā)學生主動表達的欲望，以及鍛煉學生的口語交際能力。最后，為保證小學語文低年級口語交際話題的豐富性和關聯(lián)性，教師可以從現有的交際主題中抽取信息，帶領學生進行二次交際，也可以結合課本，基于思維導圖構建口語交際訓練的話題體系。比如，在“推薦一部動畫片”中，有學生推薦了《小豬佩奇》，那么教師可從小豬這一信息著手，以“我最喜歡的動物”為主題，組織學生進行口語交際訓練。

2. 豐富活動方式。低年級小學生的注意力難以長時間集中，而且在學習中，往往會以興趣為原動力。為此，教師需要正確認識并尊重小學生的身心發(fā)展規(guī)律，結合實際需求，設置豐富多彩的口語交際活動形式，使課堂教學永葆生命力。通常而言，一方面，小學語文低年級口語交際教學可采用的方式有：（1）游戲；（2）自主表達；（3）模擬情境交流；（4）討論。在自主表達上，教師還可引入講故事、復述、制作表述、觀察描述、敘述、自我介紹等多種形式；另一方面，在實際教學中，教師應該根據口語交際話題合理選定活動方式，穿插多個不同的活動來激發(fā)學生的學習積極性。

四、結語

綜上所述，小學語文低年級口語交際教學是課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，更凸顯了語文的工具性，彰顯了語文人文性的必然要求。提升口語交際教學質量，不僅可以全面提高小學生的語文學科核心素養(yǎng)，還能培養(yǎng)小學生的綜合能力。因此，小學語文教師必須正視口語交際教學的重要性，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高教學方法的適配性，持續(xù)完善教學與評價體系。