從“學不可以已”說作文教學評價的價值取向

平蘭芳

2022 年高考北京大作文題為二選一，其一如下：

古人說，“學不可以已”，重視學習是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在當代中國，人們對學習的理解與古人有相同之處，也有不一樣的地方。

請以“學習今說”為題目，寫一篇議論文，可以從學習的目的、價值、內(nèi)容、方法、途徑、評價標準等方面，任選角度談你的思考。

從這個作文題，筆者對作文教學做了進一步的思考。筆者認為，“以評促教”，關注作文課堂教學評價的價值取向，把作文課“落在點上”，可以促使學生在作文訓練上“學而不已”。

一、教學評價的目標指向——學生應當堂有所得

作文教學的主要任務是提高學生的書面表達能力。一節(jié)課只要“當堂教會”學生某種寫作方法，那這節(jié)課的教學目標就是符合基本要求的。因此，“當堂教會”這一教學原則也是杜絕教學目標盲目高大上的一種良策。如此，以“一課一得”作為評價標準就能實現(xiàn)從量變到質變，即“學而不已”。

所有納入患者均順利完成手術，術后視力均≥1.0，A組1例術后1個月未復查，B組2例術后3個月未參加復查，予以剔除，最終納入完整參加術后4個時間點復查的患者100例（200眼），A組54例，B組46例，其中男49例，女51例，年齡18～28（21.4±3.6）歲，術前SE -6.00～-9.00（-7.17±1.36）D，角膜厚度570～610 μm，角膜基質床厚度/術前角膜厚度（Residual corneal stroma thickness/corneal thickness，RCST/CT）均大于60%。2組間年齡、屈光度、角膜厚度和切削比差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。見表1。

二、評價標準的具體依托——融通教材訓練體系

在寫作指導實踐中，教師可以將評價靠向體現(xiàn)課程標準比較準確的教材體系上，以閱讀配合寫作，以寫作鞏固閱讀。因此，在寫作教學中，教師要結合教材，在進行整體性寫作指導的基礎上加強對學生某一項寫作能力的培養(yǎng)。

教師在作文教學中應準確地把握各年級學生的基本特點，以“寫什么”為經(jīng)，以“怎么寫”為緯，循序漸進地規(guī)劃作文教學。

根據(jù)在3DGIS中設計完成的線路里程，自動裝配好橋梁、隧道和路基三維模型，組成線路整體模型。在Civil 3D中，可通過三維漫游瀏覽線路設計效果，如圖6和圖7所示。此外，還可以生成設計圖紙、計算填挖方工程量等數(shù)據(jù)。

筆者執(zhí)教自擬寫作課“如何讓筆下的人物‘活’起來”時，關聯(lián)整合了教材范文《背影》《社戲》，指導學生運用“情境想象寫作法”來描寫刻畫某一人物。筆者引導學生自設生活化情境，描摹人物的外貌、神態(tài)、心理、動作及語言。每個學生都在下課前15 分鐘完成了片段式主題練筆。于是，筆者遴選優(yōu)秀作品，并參照評價量表進行評議討論，速度快的學生在課堂時間完成了升格訓練，學生當堂就初步掌握了“情境想象寫作法”。如果每一堂課學生都能“有所得”，那么這樣的課堂就是有效的。

一節(jié)課的時間是有限的，學生在課堂中吸收的知識與能力也是有限的，教師要善于利用教材體系，有效地將單元文本中的“寫作元素”轉變?yōu)檫m切的“訓練標準”，使之易于被學生習得掌握。

以統(tǒng)編語文教材八年級上冊第二單元為例，單元作文要求是“學寫傳記”，筆者以《藤野先生》中的藤野嚴九郎的肖像描寫為“榜樣”，指導學生通過簡筆白描式筆法表現(xiàn)人物的主要特征；再如，筆者以《回憶我的母親》中母親的幾個事例為“榜樣”，指導學生通過典型事例表現(xiàn)人物特征。

三、探尋“大眾”視角評價標準下的作文教學實踐

例如七年級上學期，教師可以以寫人敘事為主，設計恰當?shù)淖魑念}目進行訓練，進一步培養(yǎng)學生的選材能力。到七年級下學期時，教師可以適當穿插環(huán)境描寫，更可以做進一步細化，引導學生仿鑒教材中的名家作品對人物描寫及環(huán)境描寫進行創(chuàng)意表達。同理，到了八、九年級，在學寫說明文、議論文的過程中，教師還可以做進一步的寫人敘事的融合訓練，以求鞏固。如此循環(huán)往復，層層推進。教師依據(jù)課程標準與教材體系，在不同的階段提出不同評價標準，并以之為參照，寫作教學也就有了具體的指向。

1.作文課堂教學要解決“寫什么”的問題

那幾個八路軍一沖進來就分頭提槍照著日本兵射擊。一槍打倒一個，一槍打倒一個。六個日本兵根本沒來得及把三八大蓋端起來就被打倒了，單單只剩下鬼子軍官。鬼子軍官望著地上日本兵，一聲怪叫，抽出了戰(zhàn)刀，扎起了馬步?？礃幼?，他是想做垂死掙扎。那顯然是頭兒的八路軍一聲冷笑，朝另外四個八路軍使個眼色，亂槍齊發(fā)，鬼子頓時被打成了馬蜂窩，一股股殷紅的血水像噴泉一樣直往外噴。

在日常作文教學中，部分語文教師習慣用“專家”的視角和“精英”的標準來評判學生的習作，要求學生寫出的作文應當具有文學創(chuàng)作的高規(guī)格——選材要新穎，敘描要傳神，議論要精辟，布局要精巧，書寫要美觀等。但很多時候，這樣的“好文章”只是部分學生的“妙手偶得”。

2.作文課堂教學要解決“怎么寫”的問題

作文教學的課堂評價要從實際出發(fā)，切實幫助學生解決“怎么寫”的問題。在作文評價中，教師應有計劃、有針對性地指向寫法的訓練。教師首先應根據(jù)大部分學生的寫作水平，引導學生掌握通用層面的寫作技法；其次是關注學生個體的特點，兼顧到個體“點”的提高，從而指導全體學生“怎么寫”。

具體來說，教師可以通過教學評價，從文章立意、構思、邏輯、語言等方面展開有針對性的指導。教師要鼓勵學生適當進行創(chuàng)意表達，如學習八年級下冊第五單元“學寫游記”時，筆者組織學生精讀《壺口瀑布》，賞析游記三要素，然后群讀《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》，歸納梳理游記閱讀策略。之后，筆者布置了兩項主題微作文寫作任務，讓學生任選一項當堂完成。針對不同層次的學生，筆者提出了不同的寫作目標，讓每個學生都能有所收獲。對于寫作能力較強的學生，筆者會在兼顧作文訓練目標的基礎上，引導其發(fā)展個性化表達；對于大部分中等學生，筆者會要求他們在達成作文訓練目標的基礎上，進行“升格”；對于寫作能力偏弱的學生，筆者要求他們達成作文訓練的基本規(guī)范即可，也會鼓勵這一部分學生適當“描紅仿寫”。

在開展親子繪樂課堂之前，我們可根據(jù)家長的職業(yè)特點、特長，對家長進行相關的培訓，如閱讀指導、情境表演、活動組織等。在家長掌握好幼兒的身心特點和活動的目標、組織形式等之后，邀請家長走進課堂當老師，零距離的開展親子互動?；顒右蚣议L的介入而變得豐富有趣，讓幼兒獲得了一次次難忘的愉快體驗。

綜上所述，教師要將課堂評價真正落到實處，進而尋找有效的教學實踐路徑，這樣才能幫助學生解決實際問題。學生也會真正關注起自身的寫作過程，從而達到“學而不已”的要求。